創新教研文化，促智慧型品德與社會教師團隊發展

郭玉琴

摘 要：品德與社會（以下簡稱“品德”）學科綜合性、生活性、體驗性、開放性等的特點，對品德學科教師提出了很大的挑戰。而教研文化的創新，對品德學科教師的發展、對學生的發展都起著非常重要的作用。所以，研讀結合、課題引領、資源整合等教研文化，正在走進我們的日常生活，引領我們的發展。

關鍵詞：創新教研文化；促進團隊發展；智慧型品德教師

近幾年，江蘇省常州市第二實驗小學教育集團品德教研組通過創新教研文化，進行了專項研究，較好地促進了品德教師團隊的發展，也引領了學生的成長。

1.研讀結合，學習日常化

“研讀結合”是我們學校英語教研組的創造，是一種比較有效的教研方式，我們品德學科進行了移植，并在實踐中不斷調整和完善。

（1）讀標準，更新思維方式。2011年，《品德與社會課程標準》修訂版新鮮出爐，我們以主動和開放的心態，自覺開展了對新課標的學習。我們一改以往的專家解讀或教研組長負責導讀的方式，組織全體品德教師進行自主閱讀，從中發現修訂版的課程標準“新”在哪里？并通過大組的交流，我們明晰了“新”的具體體現：課程性質的表述更加清晰；對課程內容進行了年段區分；增加了體現新時代要求的目標和內容；對實施建議做了詳細的、可操作性的補充與完善。對比著讀標準，使教師讀的指向性更清晰，也能較快更新自己的思維方式。

（2）讀教材，完善專業結構。在前期點狀學習專業知識的基礎上，我們加強了研讀結合中的整體結構性。每學期開學初，我們就會在教研組長的帶領下，分成“品生組”和“品社組”進行教材的研讀。因為課程標準更新了，但教材還是原來的教材，如何創造性地使用好教材并達成課程新目標呢？我們在研讀中完善了專業認識，就是“抓教材的關鍵點，豐富教育內涵”“抓教材的生長點，實現資源整合”“抓教材的空白點，進行拓展教學”。

2.課題引領，研究專題化

2011年4月，在前期學習、調查的基礎上，我們申報了《小學<品德與生活（社會）>課后拓展策略的研究》市級課題，期待通過豐富的社會文化、廣闊的活動天地，促進學生各種能力的發展，提升教師的科研能力和水平。

（1）明確價值。大多數品德學科教師已經知道了課前參與的重要性，會通過資料收集、觀察記錄、調查訪問等形式促進學生的積極參與，提高課堂的實效性。大家也都知道課后體驗的重要性，但在進行課后實踐的過程中，我們發現還是存在以下一些問題：重“安全”，輕“實踐”；重“結果”，輕“過程”；重“校園”，輕“社區”。本課題的研究旨在探索《品德與生活（社會）》課后拓展的策略，并在課后拓展的過程中豐富學生的認知和情感，引導學生確立正確的價值觀，養成善于合作、樂于探究、責任心強的人格品質。

（2）整體實施。首先成立了一個研究小組：在充分研究本校品德學科教師發展狀態的基礎上，分年級確定了10位課題研究核心組成員，選取了1～6年級10個實驗班開始了研究。其次依托三個研究平臺來開展研究：一是課題組集體專項研究，重在解決研究什么、怎么研究等問題；二是課題組成員個人自主研究，重在研究實踐，形成拓展策略；三是明確了六個研究領域：課題組成員分領域從“我的健康成長、我的家庭生活、我們的學校生活、我們的社區生活、我們的國家、我們共同的世界”六個層面開展拓展策略的研究。

3.整合融通，資源結構化

（1）建設資源網站。首先，我們在征詢意見的基礎上，分“理論鏈接、方案計劃、實踐研討、心得反思、總結提煉、師生成長”等方面進行了課題網站欄目的設計。其次，教研組每一個成員用開放的心態，把自己日常積累的所有資源及時上傳到網站，實現資源的共享。最后，我們定期組織品德學科教師上網學習，把別人的資源加以整合后，運用到自己的日常教學中，以提升課堂教學的質量，引領學生的成長。

（2）形成研究成果。當我們的品德課堂沒有足夠的時間來實踐和體驗的時候，我們通過開展班隊、親子、社會實踐等體驗活動，培養了學生的自主、合作、探究的能力。并在大組學習的過程中，各年級組初步形成了自己的日常研究成果：低年段形成了“在與親子活動的整合中，引導學生學習動手和感恩”的成果資源；中年段形成了“在與班隊活動的整合中，引導學生學習合作和創造”的成果資源；高年段則形成了“在與社會資源的整合中，引導學生學習責任和追求”的成果資源。這些資源也通過校內平臺實現了共享。

研讀結合、課題引領、資源整合等策略，較好地引領了品德學科教師的成長。在后續的教研過程中，我們還將重點通過品德學科六個不同領域典型課型的研究，來更好地促進教師的發展。

（作者單位：江蘇省常州市第二實驗小學教育集團）