理性愛國主義教育新思路

姜莎莎

(江蘇聯合職業技術學院連云港財經分院 德育教研室，江蘇 連云港 222000)

相對于其他年齡段來說，“90后”青少年正處于容易沖動、容易為情緒所影響的階段，他們激進、情緒化，因此，在現今形勢下我們更應強化對他們的理性愛國主義教育，這是每一個教育工作者所必須認識到的[1]。引導青少年辨析愛國與理性愛國之間的關系，是教育工作者的重任，對青少年思政教育工作具有極為重要的指導作用[2]。

一、青少年非理性愛國的表現

首先，青少年愛國主義情感層面上的沖動性。歷史上諸多著名的愛國主義者，他們內心飽含著對祖國、對家園最根深蒂固的情感與依賴，青少年秉承這種思想成長，他們對愛國主義者及其愛國事跡有最為徹底的接受和認可。從情感層面來看，他們無疑是真誠的愛國者，我們不能去肆意澆滅他們的愛國熱情。盡管方式或有所不當，但他們卻是真誠的愛國者，這是理性愛國主義教育的重要前提。在對他們進行愛國主義教育的過程中，我們應當充分認識到他們愛國主義情感層面上的沖動性，并清晰地看見其背后可能存在的危害。否則，他們的愛國行為終不免帶有盲目與沖動，并無實際意義，甚至可能被別有用心者算計和利用[3]。

其次，青少年狹隘的民族主義意識。民族精神與愛國主義之間無疑有著極為緊密的聯系，然而，愛國主義并非狹隘的民族主義。青少年的盲目愛國行為如果存在民族主義的極端化傾向，則不僅不利于國家的合理對外交際，對外政策的順利實施，更不利于國內的團結穩定，不僅如此，還可能被有心人乘機利用，導致更為嚴重的后果。尤其是在全球化進程加速，社會飛速發展的情況下，民族主義存在不穩定因素與隱患。伴隨著互聯網的普及，傳統通信手段更是發生了翻天覆地的改變，狹隘的民族主義呈現出井噴之勢，這也在一定程度上揭示了青少年極端民族主義傾向的根本。民族主義是一把“雙刃劍”，其固然有利于民族凝聚力的提升，但極端的民族主義并不可取，這是愛國主義教育中所迫切需要解決的問題。[4]

最后，青少年的愛國主義精神缺乏大局觀念與時代認識。中國文化源頭中必然包含與時俱進的思想，這也是現今青少年愛國主義精神中所缺乏的。與時俱進，是時代性、開放性以及創新性等多個方面的綜合。在社會日新月異的今天，對青少年的愛國主義教育同樣應當與時俱進，教學工作者唯有在理解與時俱進思想，而非一味守舊的基礎上實施愛國主義教育，方能真正收獲教育實效，這不僅需要繼承傳統文化的精髓，同樣需要應對實際生活中的難題。《愛國主義教育實施綱要》明確指出，在開展理性愛國精神教育的同時，必須突出其時代性，而非僅僅對古代愛國人物、愛國故事進行簡單復制。與時俱進的思想要求我們在結合社會實際，結合當下時事的基礎上深入理解愛國主義的內涵，繼而以之指導我們的理性愛國行為。這就要求理性愛國主義教育必然是愛國主義、民族性以及各個民族相互尊重等諸多層面相統一的教育。

二、強化理性愛國主義教育

首先，在實踐中促進愛國認知由感性層面升華至理性層面是理性愛國的基礎。社會的飛速進步、時代的發展都要求我們不能局限在過往教條化、課程化、形式化的愛國主義教育模式當中。通過實踐活動進行理性愛國主義教育，促進青少年對理性愛國的認識，是現今社會形勢下理性愛國主義教育的重要途徑。在實踐當中引導他們的愛國精神得以升華，完成從感性到理性的良好轉變。除此之外，在實踐活動過程中，他們通過親身參與更能夠深刻地感受到愛國情感，繼而樹立理性、深刻、持久的理性愛國理念。

其次，正確認識全球化時代的國情、世情是理性愛國的前提。理性愛國是站在客觀視角，本著實事求是的態度對本國歷史的審視分析，是在時代變化的基礎上，出于本國現況與未來發展情況的考慮。中國改革開放30多年來，經濟飛速發展，綜合國力不斷增強，在國際舞臺上的話語權逐步增大，在國際事務中的作用日益重要，這一切為世界矚目，令世人贊嘆，也無不令每一個中國人感到驕傲和自豪。但是，我國仍然處在社會主義初級階段，生產力發展水平仍然比較落后，發展很不平衡，在發展過程中需要解決和面臨的矛盾和問題仍然很多。而且，中國作為一個發展中國家，在國際交往中往往處于被動的地位，再加上目前中國經濟迅速崛起，一些西方學者宣揚“中國威脅論”，對中國的發展虎視眈眈。可以說，中國在實現社會主義現代化的過程中仍然是內憂和外患并存。審時度勢，形成對國家形勢和國際環境的理性認識，是理性愛國的前提。為此，理性愛國主義教育要進一步加強歷史教育，使青少年以史為鑒；加強國情教育，使他們了解中國的發展現狀；加強國際形勢教育，使他們了解中國與世界的差距。教育引導他們在歷史比較、發展比較和中西比較中既增強民族自尊心和自信心，又增強對民族和國家的責任感和使命感。

最后，探索建立理性愛國主義教育管理機制是理性愛國的關鍵。可以從兩個方面進行：第一，建立輿論引導機制。輿論引導青少年的觀念行為，理性愛國是將民族利益放在首位的覺悟，是我們實現民族復興、民族發展的必備信念。第二，建立行為管理機制。教育引導青少年樹立依法愛國的理念，不參加未經政府批準的非法的游行示威活動，使他們認識到作為一個現代公民在行使自己的合理合法的政治訴求表達權利時，不應侵犯他人的合法權利。

三、避免理性愛國主義教育中的不當措施

首先，尊重愛國情懷，避免粗暴打壓。在理性愛國主義教育中，我們應當盡可能地避免教育過程中的不當措施，尤其是在容易激發青少年愛國熱情的特殊時期則更應注意方法，切不可僅僅通過強力壓制的手段來杜絕盲目愛國行為。堵不如疏，壓制性的措施往往是適得其反的，或許能夠收效一時，然而對長期的愛國主義教育來說顯然是不利的，并不能夠讓青少年真正理性地看待愛國精神。因此，對已經具備一定的認知辨別能力和理性思維能力的青少年，應當在肯定其愛國精神的基礎上，給予其充分的信任，繼而通過循循善誘的方式引導他們理性愛國。

其次，防患于未然，避免突擊式教育。在現今教育過程當中，仍然有不少教育工作者在平日沒有進行理性愛國主義教育，直待出現問題與突發事件方開展突擊式教育。教育是一個長期的循序漸進的過程，僅僅在突發事件出現的時候采取一定的臨時措施，難以徹底實現教育目標，僅僅憑借突擊式教育的效果，理性愛國主義的培養更是無從談起。教育非一朝一夕之事，防患于未然，將教育的重點放在平日循序漸進的過程而非突擊式教育，才能有效地實現理性愛國主義的教育目標。

參考文獻：

[1]夏佳佳，李連萍.非理性愛國主義——從“憤青”說起[J].學理論,2011(6).

[2]周海，劉秀蘭.放棄復仇體現理性愛國最高境界[J].遼寧師專學報(社會科學版),2011(1).

[3]駱瓊，吳翠珍.接受理論視域下大學生理性愛國主義的培養[J].成功(教育),2011(1).

[4]張媛媛.理性愛國——經濟全球化背景下的愛國主義表達[J].山西高等學校社會科學學報,2009(1).