大學英語教師教學信念和課堂教學行為的相關性

王少雷

(合肥學院 公共外語教研室,安徽 合肥 230601)

在以往的教育過程中，學校通常只關注教師的教學行為，而并不關注教師信念對其教學行為的影響。隨著教學系統的日益完善，全面研究大學英語教師教學信念和課堂教學行為的相關性，能有針對性地提高教學質量。

一、調查方法

(一)調查步驟

此次研究分為四大部分。第一部分，對教師發放由單選題、多選題以及問答題構成的問卷，要求教師填寫，通過數據直接了解教師的教學信念及其具體的教學行為。第二部分，對教師所任教班級的學生進行問卷調查，了解課堂上教師的教學行為。第三部分，深入課堂觀察實際教學效果，并且對教師進行訪談。第四部分，對此次研究過程中所獲得的具體數據進行詳細的歸類和分析。

(二)調查對象

此次研究的對象為20名教師以及他們所任教班級的680名學生。其中教師學歷結構上，有12名教師為語言學碩士，8名教師為英語本科。年齡分布在27～58歲之間，教齡短的只有3年，長的已經有35年。畢業于師范類院校的教師有14名。680名學生來自每個教師所任教的兩個班級，抽選方法為隨機抽選，包括文科、工科、理科和綜合學科學生。在教師與學生的安排上，具有一定的科學合理性。

(三)分析方法

評價教學信念和教師在具體教學中的實踐以及兩者的具體關系，并沒有直接可以參考的標準。因為教師的信念是潛在于教師內心深處的，有時候連教師本人也無法察覺。然而，這并不意味著教學信念完全無跡可尋。本次研究中的數據指標主要來自于問卷調查、訪談以及課堂觀察。訪談在觀察課堂教學之后進行。同時，鑒于此次調查涉及到的學生數目過大，為了便于操作，問卷內容以選擇題為主。

二、調查結果分析

(一)教學信念調查結果

在教師問卷中，選擇題一共有18道，涉及教材、教師在授課過程中選擇的語言、教學方法、教師在教學過程中的重要性、教師認為影響課堂質量的因素及其針對英語四、六級考試所采取的行為。這樣設計的原因是希望能夠直觀地收集教師的教學信念并調查教師的整體情況。選項分為完全同意、同意、中立、反對、完全反對等5種方式，運用SPASS13.0軟件進行分析，了解相關均數和標準差。統計結果如下：認為教材難易程度上應當進行梯級設置的，均數為4.91，標準差為0.12；教材內容設置上，認為偏重文科教學的均數為2.32，認為應當注重科普知識的均數為3.42；對于交際法能否應用于教學的全過程，所有教師都持否定態度；教師普遍認為，應將每節課的講課時間控制在70%～80%；學生的學習興趣比單純的課文學習重要得多；教師對科研重要性的認可度差異較大，此題的均數僅僅為3.2。

(二)教學行為和教學信念相關性調查結果

通過分析教師問卷、學生問卷以及教師的實際課堂教學、訪談結果，可以得到以下結論：

第一，教師在課堂上的教學行為受到其教學信念的影響。通過問卷調查發現，大學英語教師在進行具體教學的時候，受其教學信念的影響，會對自己的教學方針進行一定程度的“修改”，這是教師在自己主觀能動性的影響下，有意或者無意形成的教學風格。對于科研是否看重，也關系到教師上課的積極性。在對教師的信念調查結果進行統計時發現，在這一點上，教師選擇的答案差異較為明顯。在備課以及上課積極性方面，重視科研活動的教師與更加注重課堂教學的教師相比，差異較為明顯，后者顯然要比前者付出的心力更多，這無論是在教師的答案還是在學生的答案中都有著十分明顯的體現。

第二，教師的課堂教學行為與其教學信念并不完全一致。盡管從調查的總體結果上看，教師的教學行為和教師自身的教學信念有著一定的聯系，然而實際的調查結果也顯示，在實際的教學過程中，教師的課堂行為和他的教學信念依然存在著一定的差異。比如，教師A主張，在實際教學中，教師應當將重點放在學生的語言運用能力上，所以課堂的重點應當是學生交際能力的培養。然而在實際教學中，教師的時間是十分有限的，課堂知識傳遞是教師基本的職責，因此教學時，該教師依然會花費大量的時間進行知識講解，學生參與的機會依然很少，這就與其教學信念出現了明顯的不一致。再如，教師B主張，大學生作為已經可以對自己負責的群體，在英語學習上應當對自己的學習加以控制，課堂上教師應當做的事就是強調學生完成作業，進行相應的檢查，并將教學重點放在對課堂知識的引導上，對于沒有按要求完成作業的學生，應當采取較為柔和的方式進行批評，然而，在實際課堂上，該教師并沒有對學生進行適當的引導，而是照本宣科地進行課堂知識講解，對作業的完成情況并不重視。而教師C在問卷調查中表示，課堂活動單一、乏味，是教學難以達到既定效果的重要因素，而多媒體的參與量則與這一因素密切相關，因此應當著重改進教學方法，然而在現實教學中，該教師并沒有真正將多樣化的教學融入到課堂中，依然選擇了傳統的知識講解的方法。此外，在對教師的問卷調查中，有8名教師也坦承自己的教學行為和自己的教學信念并不完全一致。

三、討論

教師的教學信念指的是教師在內心深處對教育體系、教學方式的選擇以及學生學習和學生地位等與教育活動密切相關的因素的真實看法，教師的這些觀點和看法，可能是教師自身十分明了的，也有可能是存在于教師的內心深處，其尚未察覺的。通過以上分析可知，在被調查的大學英語教師中，有一部分的教學信念是相似的，他們認為：學生通過英語四級是很重要的；教學內容應該由淺入深，從易到難，進行合理的梯級設置；應該特別關注中等學習程度的學生，等等。同時，各個教師不同的教學信念也或多或少地體現在他們的課堂教學行為中。總而言之，本次調查證實，教師的教學信念只是在一定程度上影響到教師的教學行為。

目前，我國大學英語教學研究已經開始逐漸向教師行為以及反思性教學研究轉移，這也為我國教師信念對課堂教學行為的影響的研究提供了一定的理論支持。目前在大學英語教學中，普遍存在重“過程”和“協商”的現象[1]。大部分教師在教學過程中已經開始對合作性學習以及把學生作為主體的自主性學習有所側重。教學信念方面，不管教師學歷高低，教學時間長短，他們均有著自己的教學信念，并且這些信念均指導著他們的課堂教學行為。同時，教師的教學信念并非一成不變的，而是與時俱進、不斷變化的[2]。由于在進行調查研究的過程中受到各種因素的限制，本研究不夠全面，還需要在今后的研究中進一步完善，從而系統地分析出教師課堂教學行為和教學信念之間的關系，從而對教師進行有針對性的培訓。

參考文獻：

[1]鄭新民.教師信念對英語課堂教學的影響[J].中小學外語教學,2009(5).

[2]鄭新民,蔣群英.大學英語教學改革中“教師信念”問題的研究[J].外語界,2009(6).