提升大學生就業能力的對策探究
——以石家莊鐵道大學為例

趙彥剛， 王志臣

(石家莊鐵道大學 學生處，河北 石家莊 050043)

隨著我國高校的擴招以及高等教育由精英教育轉為大眾教育，我國高校畢業生數量急劇增加，2013年全國高校畢業生達699萬人，迎來“史上最難就業季”，2014年全國高校畢業生達727萬人，則被稱為“更難就業季”。大學畢業生就業面臨著巨大壓力，引發了全社會的廣泛關注，就業是民生之本，提高大學畢業生就業率以及就業質量關系到社會的發展和穩定。如何提高大學生的就業能力，使大學生能夠充分就業、合理就業，是高校亟需解決的問題。

一、大學生就業能力的定義及構成

英國經濟學家貝弗里奇在1909年首次提出就業能力的概念，他認為就業能力指個體擁有和持續保持工作的能力[1]。20世紀80年代，美國學者對就業能力進行修訂，認為就業能力是一個獲取就業崗位、維持就業崗位和重新選擇并能夠獲得新崗位的能力。大學生就業能力是指學生在校期間，通過自身努力學習掌握理論知識，提高個人綜合素質從而獲得能夠實現就業理想，滿足社會需求，在社會生活中實現自身價值的本領[2]。大學生就業能力不僅包括狹義上理解的求職應聘能力，也就是獲取就業崗位直接相關的能力，還應包括良好的職業生涯規劃、終身學習不斷自我完善的能力。

大學生就業能力由以下幾部分組成：一是專業能力，包括專業基礎理論素養和實際動手能力等，指大學生在校期間，經過系統、專業的理論學習和課程實踐，能夠全面掌握所學專業的基本理論知識和方法，并能夠用來指導實際工作的能力。二是交往能力，妥善處理組織內外關系的能力，包括溝通表達能力、協調能力、團隊合作能力等。三是自我發展能力，指個體能夠在短時間內適應所處客觀環境持續提高自己的能力，包括解決問題的能力、自我學習能力以及創新能力等。四是求職應聘能力，指畢業生有向用人單位展示自我、獲得招聘方認可的能力。包括：就業信息搜集與分析能力、職業生涯規劃能力、捕捉機遇的能力、自我決策能力和展示能力，等等。

二、大學畢業生就業能力現狀分析

筆者就大學生就業能力現狀進行問卷調查，調查對象是來石家莊鐵道大學參加校園雙選會的企事業單位，共發放問卷500份，回收有效問卷480份，其中用人單位認為目前大學生就業困難原因如圖1所示。

圖1 大學生就業困難原因統計

(一)專業技能不扎實，實踐動手能力差

從圖1可以得出，專業知識和專業技能扎實的大學畢業生更容易受用人單位青睞，但部分大學生對專業知識掌握表現的差強人意，理論知識匱乏，甚至會出現一問三不知的情況。例如，交通運輸專業學生竟然分不清簡單的交通信號標志，面對無法解答的問題，顧左右而言他。另外，用人單位認為學生所掌握的專業知識與工作需要存在脫節現象，學生在校期間所學專業知識能夠應用在實際工作中的不到三分之一。

用人單位對目前大學生的專業技能不滿意，主要表現在學生不能將所學知識用來解決工作中的實際問題，出現所學非所用現象[3]。主要原因一方面是很多學生進入大學以后，仍然延用高中時期的學習模式，一心學習書本知識，沒有社會實踐意識，認識不到大學生實踐活動的重要性，不重視實踐教學，不參加任何社會實踐活動，不能將所學知識靈活運用到實處，最終表現出實踐能力的缺失。另一方面，高校在人才培養模式中，仍然將分數作為考查學生是否合格的主要參數，忽視了理論運用于實踐能力的培養，很多高校在學分考核體系中沒有把畢業生實習實踐能力真正融入進去。理論與實踐脫節的情況在畢業生當中非常普遍，理論強實踐能力弱的學生可以順利畢業，相反，實踐能力突出但不能通過理論考核的學生則無法正常畢業。

(二)主動學習能力不強，求職應聘能力欠缺

學習是提高分析問題能力、解決問題能力以及創新能力的唯一途徑[4]，很多大學生的自主學習能力很低，主觀能動性較差，搜集、處理信息能力不高，在提升實踐能力、創新能力等方面缺乏主動意識，這些已經成為大學生能夠順利就業的障礙。

在求職過程中，畢業生要運用恰當的方法向用人單位展示自己的優點和長處，但部分大學生由于心理素質不過硬，語言表達能力差，求職材料準備不充分等原因導致求職失敗。例如對求職簡歷不重視，在網上隨便下載模板，然后填寫自己的情況，沒有突出個人特征；自我介紹時，不能讓招聘人員清楚的了解自身狀況；在面試技巧方面，不注重儀表、禮節禮儀等細節。

(三)缺乏合理的職業規劃，職業目標不清晰

大多數學生對“職業規劃”沒有清晰的認識，職業目標模糊，不會考慮自己喜歡做什么，適合做什么。很多高校雖然在不斷建立、健全職業生涯規劃與就業指導體系，將就業指導課納入正常的教學大綱，但由于是選修課、課時量少等原因，大多數學生并不重視這門課程的學習，往往為了拿學分而去選課。在調查中發現，很多大學生沒有對自己的職業生涯有過系統的規劃，大學生活得過且過，導致就業能力不足。在就業時面對激烈的競爭而束手無策，加之缺乏個性思考，隨大流就業，就業質量不高，穩定性不強，缺乏可持續發展的基礎。

高校有關職業規劃和就業指導課程主要集中在大四階段，在時間上缺乏連貫性；內容上缺乏系統性和科學性，僅局限于發布就業政策和相關單位招聘信息，側重于求職技能和技巧的培訓，對大學生職業生涯規劃不夠重視；高校、中介機構和用人單位各自為政，相互合作浮于形式；就業指導課程教育僅限于理論教學，而不是根據學生情況提供個性化和專業化的就業指導，缺少市場化運作機制。從而導致了大學生就業目標模糊，求職過程中應聘能力和求職技巧欠缺，一味追求環境好和收入高的崗位。

(四)就業心態不端正，期望值偏高

針對2014屆畢業生就業狀況，筆者也做過問卷調查，其中大學生理想的就業單位和區域如圖2、圖3所示。大學生在選擇就業單位性質時，公務員和事業單位是首選，其次是能進國企，愿意到鄉鎮、中小企業工作的比例很少，自主創業者更是寥寥無幾。在就業區域上，首選是北上廣等一線大城市或沿海地區經濟發達城市，其次是省會城市，經濟欠發達城市和西部地區幾乎不在考慮范圍之內。可見，如今高校教育雖是大眾化教育，但大學生并沒有擺脫“天之驕子”的優越感，沒有轉變就業觀念，好高騖遠，功利性強，擇業期望值過高。就業心態不務實，缺乏艱苦創業和基層成才的精神，是導致大學生就業屢屢碰壁的重要原因。

圖2 大學生理想的單位性質

圖3 大學生理想的就業區域

三、提升大學畢業生就業能力的對策

石家莊鐵道大學是河北省重點骨干大學，建校以來，學校始終堅持“質量第一、內涵發展、特色取勝、追求卓越”的辦學理念，致力于融知識教育、能力教育、素質教育為一體的教學改革，始終堅持“培養基礎扎實、適應性強、富有創新精神的高素質工程技術人才”的人才培養定位，把培養學生的艱苦創業精神、有擔當精神、提升大學生就業能力，作為思想政治教育的重要內容，著力培養“下得去、留得住、干得好、發展快”的優秀人才，畢業生深受用人單位歡迎，本科畢業生就業率近10年連續保持在96%以上。

(一)優化人才培養模式，提高大學生專業能力

1. 創新教學體系，提高大學生專業基礎理論素養

調整專業設置，與就業需求對接。石家莊鐵道大學主動適應國家的方針政策，根據國家產業結構調整情況以及就業市場和行業發展狀況，及時進行專業整合與調整，優化學科專業結構，拓寬專業覆蓋面，變專長教育為通才教育，構建與市場需求緊密接軌的和以就業為導向的專業結構體。對就業質量過硬的專業，擴大招生數量、增加投入力度，如在2009年增設車輛工程專業，每年就業率都達到100%，并逐步增加土木工程、電氣工程及其自動化等專業的招生計劃；對招聘市場反應平淡的專業，實行隔年招生甚至停止招生。學校根據長遠就業需求和現實就業需求，通過 “停、減、并、增”的措施，達到專業設置整體優化，從根本上加強學科專業的適應性和針對性，夯實大學生就業能力的根基。

優化課程設置，提高教學質量。學校本著“寬口徑、厚基礎、適應性強、突出重點和全面發展相結合”的原則，增設綜合性課程，學科之間相互滲透，以及跨專業、跨學科選修。石家莊鐵道大學為完善學生的知識結構，促進學生個性發展，鼓勵學生跨學科、專業選修課程等，培養學生工管交叉、文理滲透的基本素質。改變“填鴨式”授課形式，鼓勵采用討論式教學、體驗式學習、情景模擬、案例教學、到用人單位參觀實習等形式，調動學生學習的積極性，切實提高畢業生個人綜合素質和就業能力。為提高學生的適應能力，石家莊鐵道大學始終強化基礎理論，優化課程設置，改變教學方法，提高教學質量，在校期間通過課程體系的建設與用人單位順利對接，為國家輸送“適銷對路”的優秀人才。

2. 加強實踐育人，提升大學生解決問題能力

實踐教學是提升大學生問題解決能力的重要途徑，大學生進入社會之前必須經過實踐能力的鍛煉。當代大學生的理論水平普遍強于實踐能力，在對他們進行理論素養、專業技能訓練的同時，還以各種實踐活動為切入點提升大學生解決問題能力。石家莊鐵道大學積極聯系企事業單位并建立長期合作關系，形成校企結合的人才培養模式，建立穩固的實訓基地，大學生可直接到施工現場進行實習，實訓基地為學生認識實習、課程實習和畢業實習提供實習機會。通過實習，大學生不但可將理論知識運用到實際工作中，同時還可了解用人單位的需求。為完善課外實踐活動體系，使校企合作規范化、制度化，學校積極探索“訂單班”人才培養模式，先后實行“3+1”和“2+2”等模式，即學生在學完前三年或前兩年的課程后，提前與用人單位簽訂就業協議，學校按照企業要求進行訂單式培養，學生利用寒暑假去現場鍛煉。這種培養模式，使學生通過參與工程施工經受艱苦生活的磨煉，增加學生的實踐知識，使學生受到基層的艱苦鍛煉，有助于學生健康成長。

廣泛開展第二課堂活動。學生通過第二課堂活動，能夠根據自身的特點和愛好選擇實踐內容，是提高學生技能和綜合素質的有效平臺，是第一課堂的必要補充與延續。例如科學技能大賽可提高學習能力、溝通能力等個人素質；機械工程專業開設的金工實習等訓練課程和教研組開展的各種專業性課題，對提高大學生的實踐技能和科研創新能力很有幫助；利用暑、寒兩個假期，組織大學生團隊參加社會實踐活動，如 “三下鄉”社會實踐，掛職鍛煉等，以鍛煉大學生的社會適應能力[5]。

(二)強化就業指導教育，提升求職應聘能力

學生在求職過程中，很多情況并不是“無業可就”，而是“有業難就”，歸根結底是學生的求職應聘能力弱，不能在用人單位面前很好地展示自己，以至于喪失就業機會。另外，據“中國青年報社會調查中心進行的千人調查顯示，62.0%的人沒有接受過學校就業指導中心的指導，63.7%的人對目前高校的就業指導工作表示不滿意。[6]”可見大力加強高校大學生就業指導工作，對提高大學生就業能力顯得十分重要。石家莊鐵道大學結合當前就業形勢，開設大學生職業生涯規劃和就業創業指導課程進行課堂理論教學和實踐指導，培養大學生的職業規劃意識、自主創新能力、收集和正確利用信息能力。大學生職業生涯規劃將個人發展與社會發展相聯系，分析、總結影響職業生涯的因素并提出具體的解決方案，激發大學生自身內部的動力，克服“等、靠、要”思想，促使他們不斷地完善自己。學校通過“開展專題講座，搭建競賽平臺，舉辦技能培訓”活動載體，吸引廣大學生接收就業指導教育，成功的職業生涯規劃可以幫助大學生結合社會實際，正確審視自我和合理定位。

建立專家化、專業化、階段化、多元化和個性化的就業指導、服務、咨詢體系。就業指導教師必須具有深厚的知識儲備和較強的綜合素質，能夠掌握教育學、經濟學、管理學、社會學、心理學等基礎知識，同時，具有靈活的咨詢方法、較強的協調能力、應變能力、分析和研究能力、語言表達能力。指導教師還要具備高尚的職業道德，擁有正確的價值觀，以及豐富的生活閱歷。就業指導內容專業化，包括職業生涯規劃、職業認知、自我認知、求職技巧與禮儀提升等幾個方面。這些都是以成熟的理論體系為依據，根據教育規律和大學生成長發展規律，制定科學有效的培養計劃，提升大學生的就業能力。就業指導過程階段化，指涵蓋了大一到大四整個大學過程，根據各個階段大學生的不同特點與需要，制定不同的教學培訓方案，而不是到了高年級才開始對學生進行指導。就業指導方式多元化和個性化，可以通過舉辦座談會、課堂教學和講座等集體輔導的方式，也可以與學生個體面對面交流，幫助學生在職業規劃和職業選擇上做出符合自身實際的決策[7]。

(三)開展就業觀教育，端正就業態度

就業觀教育屬于價值觀教育，價值觀在一定程度上決定大學生擇業的指向。目前當代大學生吃苦精神嚴重缺乏，拼搏精神不足，期望值過高，追求不切實際的目標，在就業觀的教育中要加強苦文化教育，培養他們艱苦奮斗的精神，教育他們在生活中艱苦樸素，在學業中艱苦奮斗，在生存中艱苦創業，在發展中永久奮斗。改變大學生物質至上、不愿吃苦、不愿意通過付出艱辛努力換取幸福生活的觀念。[8]石家莊鐵道大學通過課堂教育，邀請優秀校友回校作報告、現身說法等方式幫助大學生把握時代特征，轉變就業觀念，鼓勵他們走基層成才之路、培養艱苦創業意識；通過舉辦“名師講座”、“事跡報告會”等方式激發大學生的熱情和動力，使“到基層去，到艱苦的地方去，到祖國最需要的地方去”不僅要成為畢業生的信念，而且能切實轉化為他們的行動。在就業方向選擇上，鼓勵大學生向中西部城市和城鄉基層轉移，讓他們樹立“行行可建功，處處能立業，創業最光榮”的就業理念[9]。石家莊鐵道大學秉承“逢山鑿路，遇水架橋”的不怕吃苦、勇于擔當精神，把實現自身價值與實現“中國夢”緊密結合，在祖國現代化建設的主戰場上建功立業，本科畢業生就每年都會有近67%的畢業生走向基層艱苦行業，近21%左右的畢業生到西部就業。

參考文獻：

[1]郭德俠,郭德紅,李怡.用人單位對大學生就業能力的評價與高校課程改革[J].高等理科育,2014(3):81-87.

[2]崔秀明.培養大學生社會責任感與提高就業能力的研究[J].哈爾濱職業技術學院學報,2010(1):93-94.

[3]臧甲友,朱海龍,于龍全.論新時期大學生職業化素質的現狀及解決策略[J].學理論,2009(16):221-222.

[4]江玲玲. 試論提高大學生就業能力的主要途徑和做法[J].經濟研究導刊,2013(11):208-210.

[5]易 忠. 高校提升大學生就業能力的對策[J].學術探索,2013(6):125-128.

[6]生涯輔導.調查顯示63.7%的人對高校就業指導工作不滿[EB/OL].(2010-03-03)http://ulone.univs.cn.

[7] 施煒.普通高校本科畢業生就業能力提升對策的研究[D].徐州：中國礦業大學,2012.

[8]高曉峰，肖劍，劉榮貴.高校助學與育人并重工作體系構建研究——以石家莊鐵道大學為例[J].石家莊鐵道大學學報：社會科學版，2013，7(2)：86-90.

[9]高曉峰，常學洲.服務于河北沿海經濟隆起帶的地方院校人才培養模式[J].石家莊鐵道大學學報：社會科學版，2012，6(1)：95-98.