大學英語移動學習模式的構建與發展研究

薛建強

(杭州電子科技大學 外國語學院，浙江 杭州 310018)

近年來，隨著Wi-Fi、藍牙、3 G、4 G甚至5 G等無線通信技術和網絡技術的迅猛發展，立體無線網絡環境的成形，以及智能手機、MP4、掌上助手(PDA，Personal Digital Assistant)、平板電腦(Tablet PC)等移動電子終端設備的日益普及，移動技術逐漸滲透到現代人工作、學習、生活的各個領域，一個全新的移動學習的時代已經來到[1-3]。愛爾蘭教育技術專家Desmond Keegan在“From D-Learning，to E-Learning，to M-Learning”一文中，根據學習的形式和手段的不同，把學習分為遠程學習(distance learning)、電子學習(electronic learning)和移動學習(mobile learning)，他認為未來會出現“移動大學”，學生將能夠在家中，甚至旅行途中都可以接受教育、取得學位[4-6]。本文研究了國內外移動學習的研究現狀，從實際出發，結合大學英語課程特點，分析了大學英語移動學習的實踐，對大學英語移動學習模式的發展軌跡進行了展望。

1 移動學習的內涵與國內外研究現狀

Alexander Dye在“Mobile education：a glance at the future”一文中，對移動學習定義如下：移動學習(mobile learning)是一種在移動終端設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動終端設備必須能夠有效地呈現學習內容，并且提供教師和學習者之間的雙向交流[7]。

全國高等學校教育技術協會委員會認為，移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師利用目前較為普遍使用的無線設備(如手機、PDA、筆記本電腦燈)來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流，其特點是移動性、隨時隨地性、交互性。移動學習需要建立在一個基本的條件上，即學習者按需要自主地學習。

通過比對分析國內外學者對移動學習的各種角度的詮釋，移動學習的內涵應該包括以下幾個方面：

(1) 移動學習是從電子學習的基礎上發展而來的，是電子學習的高級階段；

(2) 移動學習除了具備電子學習的所有特征外，還具有一些獨一無二的特性，即學習者不再被限制在電腦桌前，而是可以自由自在、隨時隨地進行不同目的、不同方式的學習。

(3) 移動學習實現的技術基礎是移動計算技術和互聯網技術，即移動互聯技術，實現的工具是小型化的移動終端設備。

移動學習是以無線網絡為環境支持、以移動終端設備為工具支持、以電子資源為內容支持的“4A(anyone、anytime、anywhere、anystyle)”新型學習模式。

國外移動學習的研究開始于1994年美國卡耐基-梅隆大學的研究項目Wireless Andrew，此后全球性大范圍的相關研究隨即展開，許多國家和跨國大公司都開展了移動學習研究項目，比如英國的The Open University,德國的The German Open University，以及Ericsson、Nokia等公司[8]。

我國移動學習研究基本上是從進入新世紀后開始的，但是發展勢頭迅猛。教育部高教司在2001年發布了以建設移動學習平臺為目標的試點項目“移動教育理論與實踐”；2013年首屆中國移動學習展在北京召開。目前國內很多高校都開展了移動學習的相關研究，而且有很多移動學習教學實踐應用的寶貴經驗，但是總體來看，我國的移動學習研究仍然處于探索階段，離大規模應用還有相當大的距離。

2 大學英語開展移動學習模式的必要性和可行性

2.1 必要性

根據我國現行教育體制，學生一般從小學一年級就開始學習英語，到大學畢業時，每人至少學了16年英語，但是學生的英語成績卻很不理想，尤其是啞巴英語現象比較突出。從2003年到2013年，全國工學A類考研英語分數線最高45分，最低36分，平均40.6分(見表1)。對中國考生而言，聽力和口試要拿到高分不容易。

表1 歷年工學A類考研英語分數線

造成大學英語這種尷尬困境的原因是多方面的，而“填鴨式”的陳舊教學模式無疑是主要原因之一。在傳統的大學英語教學模式中，教師的主導地位非常明顯，而作為學習主體的學生的主觀能動性受到抑制。有鑒于此，教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“要確立學生在教學過程中的主體地位，要使學生能自主選擇適合自己需要的材料，朝個性化、自主化的學習方向發展。”將移動學習與大學英語課程相結合，是順應技術發展潮流和時代發展潮流的選擇。大學英語移動學習模式具有非常明顯的優勢：

(1) 靈活方便的學習方式。學生無論在教室、宿舍、食堂、圖書館，還是在路上、在家里、在車站，無論是大段時間還是片段時間，隨時隨地打開移動終端設備(如智能手機)都可以在線、離線進行移動學習，可以方便地進行瀏覽、閱讀、復習等活動。

(2) 滿足了個性化的學習需求。90后大學生個性強、自主性強，現代社會的快節奏使得他們喜歡快餐式的學習方式，因為這種方式便捷、高效。利用移動學習進行英語自主學習，可以充分滿足學生對豐富的多媒體呈現形式、娛樂式的學習內容和高度自主按需學習的需求。

(3) 互補的學習方式。移動學習和傳統的課堂內教學具有很強的互補性。通過片狀多媒體資源，可以使學生在較短時間內高度集中注意力，從而提高學習效果，同時提高學生的自信心。

2.2 可行性

為了確保基于移動終端設備的移動學習方式的可操作性和可實踐性，筆者在2013年4月，以杭州下沙高教園區6所高等院校的在校大學生為研究對象進行了移動學習可行性研究。參加此次研究的大學生來自杭州電子科技大學、浙江理工大學、浙江工商大學、杭州師范大學、中國計量學院、浙江財經學院。本次調查研究采取隨機抽樣的方法，共發放問卷300份，收回276份，回收率92%，有效答卷232份，問卷有效率77.3%。

2.2.1 需求性分析

在收回的276份有效答卷中，100%的大學生知道移動學習的概念，92.75%的大學生對基于智能手機移動學習持支持態度，7.25%的人持一般或無所謂的態度，持反對態度的為0人；對于移動學習內容的呈現形式，83.3%的大學生喜歡圖片或動畫，62.32%的大學生喜歡文字，77.17%的大學生喜歡音頻或視頻；在手機上網用途調查中，100%的大學生的手機擁有上網業務；上網時瀏覽網頁或在線閱讀的占84.06%，用來掛QQ或微信網絡聊天的占94.2%，在線游戲的占3.62%，下載文字或者音頻資料的占92.39%，從來沒有用手機上過網的占1.81%；對于移動學習反饋交流方式，93.48%的大學生傾向于建立QQ群或者微信群在線交流，72.46%的傾向于論壇模式。從以上的研究數據可見，絕大部分90后大學生對移動學習持積極支持的態度，移動學習的內容如果是文字、圖片、動畫、音頻方式更容易為大學生喜愛，移動學習的交流方式如果是雙向在線互動的會更便捷，更有利于促進大學生的熱情。

2.2.2 終端設備擁有情況分析

本次研究收回的276份有效答卷中，終端設備擁有情況如表2所示。

表2 終端設備擁有情況

從表2可以看出，本次調查的大學生人均擁有可用于移動學習的終端設備1.83臺，處理速度1.5 GHz左右，內存1 G，屏幕分辨率約為1280×720,屏幕大小多在10.16 cm以上。這種參數下顯示出來的無論是文字還是圖片都相當逼真。平板電腦的屏幕尺寸基本在20.32 cm以上，分辨率2048×1536左右，可以滿足高清視頻的觀看需要。本次調查的大學生手機擁有上網業務的為100%。

2.2.3 網絡條件分析

支持移動學習的網絡可以分為3類：

(1) 通信運營商提供的收費網絡；

(2) 家庭、宿舍、學校等場所提供的免費Wi-Fi；

(3) 由政府、企業提供的免費Wi-Fi。

一個無縫的覆蓋全社會的大無線網絡環境已經形成，這些給移動學習提供了強有力的網絡保障。

2.2.4 學習資源分析

目前最主流的手機操作系統是Android和Ios，基于這2種平臺的英語應用程序Apps資源非常豐富。高校教師開展移動學習所要做的就是把學生用的Apps統一起來，甚至開發自己的學習平臺和學習資源，使得所有學生在相同的平臺上學習相同的資源，這樣有利于彼此學習交流，也便于教師管理、指導。

大學生有大學英語移動學習的迫切需求，終端設備和網絡環境已能夠滿足移動學習的要求，再加上充足、豐富的學習資源，大學英語移動學習勢在必行。

3 大學英語移動學習模式的實踐研究

大學階段是英語學習的高級階段，在聽說讀寫各方面都提出了更高的要求。2007年教育部在《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力[9]。”基于此要求，我們在2012級6個自然班的學生中開展了“大學英語移動學習模式的研究”，采取了一些具體措施。

3.1 基于短消息的詞匯學習

基于短消息的詞匯學習，主要目的是為了增加大學生的詞匯量，更熟悉新單詞和詞組，主要操作平臺是免費使用的學校短信平臺。教師通過學校短信平臺，給學生群發短信，每天發送5個新單詞,要求學生利用手機詞典軟件，自己查詢單詞的讀音、例句。第二天，教師會發送關于前一天新單詞的練習題5道，讓學生可以重復記憶，鞏固學習效果。每天的新單詞和練習題會同步發送到班級QQ群和微信群中，確保學生可以準確、及時地接收到信息[10-12]。

3.2 每日一聽和每日一讀

教師從VOA、BBC、CCTV News、China Daily等資源中選取和當前講課進度相關的一小段聽力材料(3 min左右)和一小段閱讀材料(300字左右)，每天同步更新到班級QQ群和微信群中，同時會配上2～3個問題，以便于學生有目的地學習。這些聽力和閱讀材料，由于所需時間很少，學生可以根據自己的需要很方便地完成。

3.3 移動英語角

在英語學習的過程中，信息的輸入攝取固然重要，但更重要的是信息的輸出，也就是英語寫作和口語表達。英語角是以英語為唯一交流語言，大家相互學習、相互交流、相互促進的一個平臺。英語角增加了學生使用英語的實踐機會，因此深受學生的喜愛。我們以微信群為平臺創辦了移動英語角，學生可以通過智能手機、平板電腦等參與活動。在微信群中，英語是唯一的交流語言，學生可以用文字和語音進行交流。鼓勵學生用語音交流。教師在其中起到話題組織者和發起者的角色。

3.4 英語Apps

Android和Ios平臺上都有很多英語Apps，有學習類的，有娛樂類的，有游戲類的，有休閑類的，鼓勵學生在空閑時間自己研究一些趣味性強的應用程序，在休閑娛樂中享受學習英語的快樂。教師可在課余時間和學生一起交流Plants and Zombies的各種不同過關法，幫助學生在游戲中學習英語。

3.5 反饋和激勵機制

對于學生在移動學習中遇到的問題，可以在線交流解決，如果是大家普遍遇到的問題，則會拿到課堂上一起討論解決。在期末成績總評中，為移動學習設計了30%的占比，平時的出勤率和作業20%，期末成績50%。移動學習的占比比較高，主要是為了激勵學生更積極地參與到移動學習中來。

4 大學英語移動學習模式的實踐效果

經過為期1年的大學英語移動學習研究，實踐前后的數據對比見表3。從表3可以看出，6個實驗班在第1學期末和第2學期末時，英語平均成績分別比全校平均成績高4.47%和11.54%。6個實驗班2學期對比，平均成績提高8%，移動學習時間提高了4倍。可見大學英語移動學習模式在激發學生學習英語的熱情、提高學生的主觀能動性、促進學生自主利用移動終端設備進行自主學習的能力等方面都有很大的作用。

表3 實踐前后數據對比

5 大學英語移動學習模式的發展研究

結合實踐經驗和國內外移動學習的一些文獻分析，大學英語移動學習模式的發展需要加強以下幾個方面的研究：

(1) 政策方面。移動學習還處于起步階段，還需要各級教育部門政策大力扶持引導，尤其是學校的主管領導，要認識到移動學習的重要性，即這是新一代教育技術應用的必然趨勢，在這方面要舍得投入人力、財力和精力[13-14]。

(2) 觀念方面。要引導師生樹立移動學習觀念，尤其是教師的引導作用要加強，這就需要教師轉換觀念，緊跟發展潮流，適應新的教學模式，同時，也要引導學生形成移動學習的習慣，保持移動學習的興趣，增加對移動學習的信任。

(3) 教科書電子化。平板電腦、電子閱讀器和智能手機提供了移動、集成、便捷等特性，教科書注定要電子化，這樣不僅節省成本，還可以快速更新教材內容，保持電子教材的先進性。

(4) 評價機制。加強學習機制的研究，以更好地保障移動學習的進行。要把握移動學習和傳統教學更好地組合、互補，要有好的激勵機制滿足網絡學習者的需求，要設計比較合理的學習評價機制比較客觀地反映大學生的學習積極度、學習效果等。

6 結束語

數字化進程的不斷推進、校園無線網絡時代的到來、現代教育技術的發展、大學生學習英語的客觀需求不斷高漲等因素，都將促進大學英語與移動學習更好地融合，這對營造更好的語言學習環境、激發學生的學習興趣、提高大學英語教學效果，都將產生深遠的影響。

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