地方本科院校學生科技與藝術創新中心建設的探索與實踐

張德高

(常州大學 校長辦公室， 江蘇 常州 213164)

高等教育的根本任務是人才培養，要堅持一切從促進學生全面發展出發，把科學精神、實踐能力和人文藝術素養的培養貫穿于人才培養全過程[1-2]。實踐教育體系是實現人才培養目標的核心，優質的實踐教育平臺和優良的實踐育人環境是創新人才培養的基礎[3]。常州大學強化實踐育人環節，探索建立學生科技與藝術創新中心(下稱創新中心)，整合各級各類實驗實踐教育資源和教師資源，搭建學科交叉融合平臺，促進科技與藝術兼容并包。注重素質教育、創新能力培養、個性發展[4]；支持學生開展研究性學習、創新性實踐；激發學生的創新思維，啟迪學生的創新意識，培養學生的科研道德；幫助學生逐漸掌握發現問題、思考問題和解決問題的方法，提高學生創新實踐能力[5]。

1 搭建創新中心共享平臺，推動不同學科交叉融合

在社會教育資源有限的情況下，推進地方高校特色化發展，優化高等教育資源配置，發揮有限資源的最大效用是實現高等教育可持續發展的必然要求[6]。常州大學是一所地方性應用型本科院校，人才培養目標是：以大工程觀教育為辦學理念，社會需求為導向，知識探究為基礎，能力培養為本位，創新教育為核心，人格養成為根本，綜合素質為前提，培養與地方經濟社會發展要求相適應的、掌握專業必備的基礎理論和專門知識、具有從事專業實際工作的全面素質和綜合職業能力的各級各類人才。在教育實踐過程中，常州大學積極構建、完善實踐教育體系，創新實踐教育手段，豐富實踐教育內容，營造實踐教育環境，讓學生有足夠的實踐和創新機會，保證各類應用型、創新型人才培養目標的實現。

常州大學以創建校級學生科技與藝術創新中心為契機，堅持“集約、集成、創新、高效”發展理念，優化整合院、系實踐教育資源，合理利用現有實驗、實訓平臺，進一步完善創新中心實踐平臺管理體制的改革，健全規章制度，實現管理網絡化，促進實踐教育資源中心化，把看似孤立的單元串聯起來，在多學科、多專業、多課程中實現聯合、開放和共享，實現學科或專業的綜合與銜接,構建了多層次、立體化、開放式、互動性的實踐教育平臺(見圖1)。實現不同學科交叉融合、科技與人文藝術兼容并包，為學生科技創新活動搭建交流平臺和提供全方位的服務。引領和鼓勵學生廣泛參與科技創新實踐，積極參與教師的科學研究和技術開發工作，推動大學生科技創新活動的開展，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維，強化學生的創新意識[7]。

圖1 學生科技與藝術創新中心組織架構圖

2 強化創新中心引領作用，促進科技與藝術兼容并包

科技是理性思維和解決人類實際問題的藝術[8]。科技創新需要具備創新思維的創新人才，而創新思維必須依靠邏輯思維、形象思維的互補與激發。藝術教育能使受教育者具備基本藝術素養，藝術能夠激發創新思維能力、培養形象思維水平和造就創新型人格素質。創新人才的首要條件是具有較高的綜合素養，高校的藝術教育是培育理工科大學生成為未來的高素養科技工作者的沃土[9]。諾貝爾獎獲得者李政道指出：“科學和藝術是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面，他們共同的基礎是人類的創造力”[10]。藝術、形象思維、非智力因素給創新以靈感，文理不要分家，科學與藝術要結合[11]；藝術的熏陶能影響智力開發、集合想象力、啟迪創造力[12]。促進藝術教育與科技的交叉與互動，實現理性、感性、悟性的匯通互補，有助于科學、倫理學、美學有機結合，增強對世界整體的立體認識，有助于激發大學生的科技創新能力，特別是邏輯思維能力、形象思維能力；同時科學的發展也為藝術開拓了更為廣闊的空間。

常州大學學生科技與藝術創新中心立足于構建一個培養學生工程實踐素質、自主創新精神和藝術創造能力，是一個集創新實踐、技術培訓、學術交流、設計開發、藝術創造于一體的學生科技與藝術活動平臺。創新中心以培養“高素質、高層次、多樣化、創造型”的人才為宗旨，探索藝術教育在培養高素質人才特別是拔尖創新人才中的新模式，為多學科協同合作、交叉融合、科技與藝術兼容并包的開放式創新活動提供實踐基地。對理工科大學生加強藝術教育不僅有利于其科學精神的形成，而且有利于塑造其人文精神，使理工科大學生集科學精神、人文精神和藝術素養于一身，形成健康人格，既成才又成人[13]。

創新人才不能僅僅通過黑板和書本來培養，要實現高素質創新人才的培養目標，必須為大學生開展創新活動提供平臺，開展多學科創新活動的協同合作和交叉滲透，走一條科技創新與藝術創新相互融合的新路。在學生科技與藝術創新中心建設與發展過程中，學校始終堅持：學生創新實踐與教師科研相結合；專業應用與多學科共享相結合；科技與藝術相結合；傳統與現代相結合；普通與特色相結合；環境與文化相結合；國內實際與國外先進水平相結合。為此，學校投入專項資金建設學生科技與藝術創新中心，深化實驗實訓管理體制改革，優化實驗實訓資源配置，組織開展大學生科技與藝術創新教學及研發交流活動，搭建多學科創新實踐協同合作平臺，提高學生創新能力和創新水平，實現科技創新與藝術創新的有機融合。

3 優化創新中心管理模式，確保人才培養質量和效率

學生科技與藝術創新中心始終堅持“重組基礎，綜合交叉，趨向前沿，反映現代”的發展思路，合理整合實驗資源和教師資源，探索面向學科交叉融合、科技與藝術兼容并包的創新實踐路徑。著力構建長效機制，打破學科界限、專業界限、課程界限、教學與科研界限，瞄準前沿科技，吸收現代科技研究成果，融合機械、能源、化工、材料、環保、安全、生物醫藥和人文藝術等學科，促進工學、理學、管理學、人文社會學、藝術學五大學科的交叉融合，在時間、內容和資源上實行全方位、開放式、綜合型的實踐訓練。學生既可以由中心提供選題，也可以由學生自帶課題，還可以參與教師科研項目，創新中心為學生提供技術指導、場地支持，構建“以學生為主體、以能力培養為核心、以挖掘學生潛力為宗旨的學生自主學習和創新實踐”的開放管理運行機制。

創新中心創造性地提出工程訓練模塊化，通過各模塊的不同組合，不僅滿足專業化教育，而且也滿足不同學科的特色需求，便于跨學科組織工程訓練，同時滿足學生自主需求性創新實踐；創造性地提出面向人文學科、文理交叉學科等專業學生進行現代工業生產方式和工業生產過程的創新實踐；創造性地提出基于產品開發的工程實踐，有效地提高學生宏觀把握工程知識運用的能力和綜合運用專業知識的能力。信息學院、數理學院、制藥與生命科學學院、藝術學院聯合組建“飛思卡爾”智能車、腦電智能控制、智能機器人以及液晶顯示研究等4個項目組、16個學生團隊共計80余名學生入駐創新中心。陶藝制作實踐中心、工藝設計實踐中心、產品設計實踐中心等藝術實踐平臺為學生科技創新產品外觀設計、內部結構合理性提供有益的支撐。由創業測評與計劃模塊、創業準備模塊、創業管理模塊(供應鏈與物流、會計與財務、金融務實模擬、市場營銷、企業決策模擬、國際商務模擬等實訓室)等三大模塊構成的創業與企業經營管理綜合實踐平臺有利于提高學生創新產品的生產計劃、成本核算、經營管理、銷售等環節的實戰能力。

與此同時，創新中心還不斷探索不同層次學生的科技創新實踐體系，采用“創新社團+創新導師+創新項目+創新團隊”運行模式，構建“教師與學生融為一體、低年級與高年級融為一體、不同專業的學生融為一體”的自主性、研究性創新實踐平臺。創新社團是創新項目人才供給的“源頭活水”，創新項目是創新團隊學生實驗創新的“練兵場”，創新導師則為創新項目“把脈問診”。通過這些舉措，促進了學科專業之間的交叉與融合，也有利于學生之間的交流與互促，形成了學生科技創新與藝術創新兼容并包的濃厚氛圍，不斷提升各類創新活動的層次和水平，使之成為學生創新的動力引擎和孵化器。在這一模式的運行下，常州大學科技與藝術創新中心培養的是多類型的創新人才，收獲的是一件件的創新成果，播下的是生生不息的創新種子，傳承的是務實求真的創新文化。

4 完善創新中心管理制度， 提高科技創新條件和水平

為保證學生科技創新活動能夠順利地開展，常州大學以制度驅動為突破口，實現學生科技創新活動持續有效發展，相繼出臺并積極落實“常州大學學生科技工作管理條例”、“常州大學學生科研立項管理辦法”、“常州大學學生課外實踐指導教師管理辦法”、“常州大學教學研究業績與獎勵辦法”、“常州大學學生學科競賽管理辦法”、“常州大學學生創新學分管理辦法”、“常州大學學生課外創新創業基金管理辦法”和“常州大學學生科技與藝術創新中心管理辦法”等規章制度。制度的建立和完善既有利于活動的有章可循，又可以為活動提供有力的政策支持。

創新中心始終重視大學生創新素質和創新能力的培養，把創新和研究能力、實踐和發展能力的培養作為一位合格的工科大學生應該具備的基本素質要求。積極鼓勵和引導學生參與校級、市級、省級的大學生科技創新項目的立項申請，參加校級、市級、省級及國家級的各類大學生科技創新競賽活動，通過參加不同級別、不同層次的科技創新、科技研發活動，不斷提高學生的創新能力與實踐能力。學校每年撥?？睿糜趯W生參加各類各級科技創新、發明創造、申請專利及成果獎勵；學校設立專門的“學生創新創業基金”，鼓勵學生通過規定的程序申報科研項目和申請基金資助，引導學生開展有創新、有突破、有意義的項目研究。

學生科技與藝術創新中心為學生提供了知識向能力轉化的場所和條件，創新中心由“管理控制”走向“服務驅動”，學生由“有所知”走向“有所為”， 開放性、個性化和多層次的創新實踐活動為學生提供更廣闊的活動空間和思維空間，激發和滿足不同層次學生的實踐探索與創新欲望，促進學生的個性發展。近4年來，創新中心完成的創新作品在省級以上學科競賽中獲獎累計1 200余項。其中，2012年學生共獲得國家級大學生創新訓練計劃項目11項，江蘇省大學生創新訓練計劃項目26 項，省級以上各類學科競賽獎勵300項(其中國級獎100項)；大學生化工設計競賽連續數年在全國及華東賽區中取得優異成績，2012年更是取得全國總決賽一等獎1項，二等獎1項，三等獎2項的好成績；智能汽車作品屢次在全國大學生“飛思卡爾”智能汽車競賽中取得好成績；“新型混聯運動LED貼片機的研制”、“固體推進劑硝基胍的連續安全生產工藝”及“凹凸棒石/稻殼活性炭高效復合凈水材料的制備和應用”3個項目團隊目前已通過第13屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽江蘇賽區選拔，正在積極備戰參加全國“挑戰杯”比賽。

5 結束語

隨著創新型國家建設目標的確立，我國高等教育正在發生深刻改變，堅持走以質量提升為核心的內涵式發展道路，實施學科交叉融合、科技與藝術兼容并包的創新型人才培養模式正在全面推進，而創新人才培養是一項復雜的系統工程，還存在著內部管理體制不順暢、機制不完善等問題，學生科技創新活動仍然缺乏系統性、規范性和持續性，學科交叉、科藝融合的創新實踐基地建設還需要長期的深入探索和經驗積累。

[1] 徐曉鳳，施長君，陶亞兵，等.國家級藝術實驗教學示范中心建設的探索與實踐[J].實驗技術與管理,2011,28(7):7-9.

[2] 胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011-04-25.

[3] 孟慶繁. 搭建學科交叉平臺，提升實踐育人水平[J].中國高等教育，2013(9): 46-47.

[4] 周遠清，劉風泰，閻志堅.高校文化素質教育深化發展[N].光明日報，2005-11-02.

[5] 白俞春，鄒國忠.依托大學生創新性實驗計劃提高大學生綜合能力[J].中小企業管理與科技，2012(25)：239-240.

[6]王旭東.厘清“特色辦學”內涵[N].光明日報，2013-01-04.

[7]劉風茂.積極開展科技創新活動 激發學生學習的自覺性和主動性[J].科技創新導報，2009(15):158.

[8] 任道.試論藝術教育對培養大學生創新能力的作用[J].藝術教育,2008(12)：34-35.

[9] 陳悅.藝術教育對理工科大學生科技創新能力的影響[J].蘭州教育學院學報,2012(3)：126-128.

[10] 陳覺民.尋找回來的世界:藝術教育斷想[N].湖南日報，2011-06-30.

[11] 趙澤忠.錢學森思維科學對教改有重要啟示[N].光明日報,2011-12-14.

[12] 王東興，徐同帥.藝術教育在培養創新型人才創造力中的作用[J].河北師范大學學報，2010(4)：121-123.

[13]侯菊英.理工科大學生應加強科學精神與人文精神的培養[J].職業與教育,2006(12)：31-32.