高校社會實踐體系完善措施探究
——基于大學生就業競爭力構成要素分析

陶 坤，宗 惠

(安徽財經大學 財政與公共管理學院，安徽 蚌埠 233030)

高校的持續擴招使2013年全國高校應屆畢業生達到699萬，被稱為最難就業年。2014年，全國高校畢業生的數量達到了727萬，比2013年增加了28萬，可謂更難就業年。“精英教育”的泛濫使大學生在就業市場的被動地位已經成為不爭的事實，用人單位的用人標準也逐漸由重學歷轉向重實踐、重能力，而實踐教學與實驗教學一直是中國教育模式難以突破的瓶頸。在中國實踐教學處于剛剛起步的現階段，高校社會實踐暴露的問題嚴重限制了大學生就業競爭力的提高。

一 大學生就業競爭力構成要素

通過對西方教育理論中的克塞伯斯(KSAIBs即知識、基本技能、能力、個人品質、行為)模型的了解和概括，筆者認為大學生就業競爭力的基本要素可以分為三個層面。

1.理論知識與專業技能儲備力。

大學理論知識的積累是就業競爭力的基礎，是就業能力的前提條件，這里指的理論知識不僅僅局限于所學專業的知識，包括一切能夠滿足個人就業需求的、涵蓋政治、經濟、法律等多領域的理論基礎。專業技能是大學生通過學習和訓練，日漸形成的操作技巧和思維活動能力、專業技術水平等，比如多數大學生選擇考取各種專業資格證書就屬于專業技能儲備力的表現之一。

2.個人綜合素養與社會大環境適應力。

個人綜合素養和社會大環境適應力主要表現在基本勝任能力、自我發展技能、人際交往和溝通能力、個性心理特征與心理素質、組織協調與團隊合作能力、創新思維等方面。這些方面一部分取決于先天條件，更大部分取決于后天養成。尤其在大學期間，是提升個人綜合素養和社會大環境適應力的重要時期。

3.基于豐富社會實踐經驗的就業能力。

筆者認為就業能力的形成是上述兩種就業競爭力基本要素循序漸進發展的過程，上述兩種基本要素是具備就業競爭力的充分條件，而培養就業能力才是達到就業競爭要求的必要條件，且只有基于豐富社會實踐經驗的就業能力才能發揮最大效用。通過對用人單位看重的各種就業能力的問卷調查(見圖1)，發現超過82%的用人單位看重的是大學生的實踐能力。由此可見，基于豐富社會實踐經驗的就業能力是大學生就業競爭力中的核心部分。

圖1 用人單位看重的各種就業能力

高校社會實踐是大學生理論知識與專業技能儲備力的運用平臺，是鍛煉個人綜合素養與社會大環境適應力的必要手段，是大學生積累社會實踐經驗并最終形成就業能力，進而達到就業競爭要求的重要渠道。

二 高校社會實踐體系結構及其缺陷的實例分析——以安徽財經大學為例

1.高校社會實踐的主要類型。

通過對安徽財經大學(以下簡稱“該校”)的調查以及查諸文獻資料，筆者發現，如今高校社會實踐類型除畢業實習、個別專業特殊要求的實踐外，主要是以高校校院團委為主導，由學校、院系各級組織舉辦的活動以青年志愿服務活動、寒暑假社會實踐活動以及近年各高校相繼建立的大學生創業孵化基地，專業技能實訓基地等為主。

根據抽樣調查統計，該校學生參與社會實踐活動的類型主要是以學校各級組織舉辦的活動和寒暑假社會實踐活動為主，其次是擔任學生干部和自由兼職。其中大約有68.1%的學生參加過學校各級組織舉辦的活動，67.7%的學生參加過寒暑假社會實踐活動，54.09%的學生做過自由兼職，48.25%的學生擔任過學生干部，而僅僅只有19.07%的學生進行過專業實踐。據了解該校各級組織舉辦的活動多以文娛形式為主，實踐能力提高的范圍較窄，具有較大的局限性。因此，從目前情況來看，寒暑假社會實踐活動的覆蓋面相比其他實踐類型而言較為廣泛，并且能夠全方位、多領域地提高學生能力，其獲得的成果也比較顯著。據統計，該校有超過70%的學生認為寒暑假社會實踐活動是最能提高就業競爭力的途徑之一。

2.目前高校社會實踐體系存在的缺陷。

圖2 該校各年級學生對四種就業能力的需求曲線

筆者針對就業競爭力中的四個主要能力對該校進行了分年級的抽樣調查(見圖2)，發現大學生在不同年級對創新能力的需求和實踐能力的需求具有相似的變化，而對交流能力和專業能力的需求在大四階段只占有較少的比重。其中對實踐能力需求的各年級人數比從大一至大四依次是：37%、23%、19.2%、35%。可見大學生對實踐能力的需求從大一至大三是逐漸減少的，而在大四階段，其對實踐能力的需求卻突然上升。筆者通過調查和分析得出，不同年級對實踐能力的需求變化體現在三個方面：1.大一年級的學生對于社會實踐的認知還不夠成熟，可能單純地對社會實踐抱有強烈的熱情；2.大二、大三年級在校期間對學校社會實踐體系的認知比較全面，在了解了學校社會實踐體系的操作模式以及缺陷后，其對社會實踐參與的積極性可能會降低；3.作為即將面對就業季的大四年級在掌握就業信息的過程中，必然意識到社會實踐能力在就業方面的重要作用。由此分析可見，高校社會實踐體系確實存在著很多缺陷。

調查結果顯示，該校社會實踐體系存在的缺陷主要表現在四個方面(見圖3)。將近40%的學生認為該校社會實踐體系存在的主要問題是流于形式，缺乏以實用主義為指導思想的實踐模式；23%的學生認為經費不足是社會實踐成效較低的原因之一；39.3%的學生認為在社會實踐過程中缺乏專業指導(尤其對于寒暑假社會實踐活動)和社會實踐活動的細化鋪墊；17.9%的學生認為社會實踐體系管理不規范，缺乏有效的計量和監督標準是社會實踐成果不理想的誘因。

圖3 該校社會實踐體系所存在的問題

雖然各高校都對大學生社會實踐活動高度重視，但現今的高校社會實踐體系卻存在著諸多缺陷，因此，探究高校社會實踐體系的優化途徑，完善高校社會實踐體系顯得尤為重要。

三 高校社會實踐體系的優化途徑

1.健全高校社會實踐體系管理引導機制。

高校社會實踐體系的建立涉及政府、高校、企業等多方機構，這些機構應該聯合起來針對大學生社會實踐，建立一套系統的工作機制。政府方面：制定支持保障大學生社會實踐的相關政策；學校方面：院校兩級團委作為高校社會實踐活動的主要組織者，應當在學校與學生之間建立便捷的社會實踐溝通平臺，并實現對社會實踐成果有效的計量和監督；企業方面：各企事業單位應積極配合高校建立大學生社會實踐基地，為高校大學生實習實踐提供便利。

2.創新社會實踐內容與形式。

突破傳統社會實踐模式和思維禁制，創新社會實踐形式，為大學生提供寬口徑、低門檻、成效高的社會實踐模式，并借鑒國外優秀的社會實踐形式，大力推進校企合作，共建就業實踐平臺。有學者將美國高校社會實踐形式分為以下四類：校企聯合的“雙元式”實踐形式、社會服務實踐形式、實踐型的學生社團形式、體驗式的公民教育形式，可見美國高校社會實踐體系的指導思想深受實用主義教育思想的影響，我國高校應該引以借鑒，實現課堂與實踐相結合的特色教學模式，通過校企聯合等形式使企業“走進課堂”，讓學生了解社會、了解企業、熟悉專業、熟悉職業，逐步遞增對社會實踐與就業競爭力的認知。

3.建立社會實踐激勵考核系統。

采取分數量化的方式讓社會實踐成為大學生期末考核的標準之一。這種途徑一方面可以激勵學生對社會實踐的參與，另一方面也可以很大程度地提高學生和老師對社會實踐的重視。同時，高校應當建立科學的社會實踐考評系統:一是對不同類型的社會實踐成果實現具體化、量化，并形成系統的評價機構；二是建立兼顧實踐成果與實踐過程的獎勵制度，重視實踐過程中的能力培養，進而突出社會實踐在大學生就業競爭力培養過程中的作用和效果。

4.完善高校社會實踐指導體系。

高校應當根據社會實踐的種類、形式以及內容有針對性地為大學生社會實踐活動配備相關專業的指導教師，幫助大學生根據自己的實際情況有目的、有計劃地參加社會實踐活動，并為大學生建立社會實踐活動信息庫，對大學生社會實踐活動的成果進行匯總，為缺乏社會實踐經驗的學生提供借鑒。并且，社會實踐的指導體系是以本科導師制為基礎的，雖然很多高校實現了本科導師制，但導師和學生之間的溝通渠道過于狹窄，使得本科導師制形同虛設，因此，全面深化本科導師制的改革、健全本科導師制勢在必行。

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