直面生成，打造一枝生花的妙筆

陳清萍

學生習作是生命個體的自主行為，生來就是個性化的。教師應充分尊重學生獨特的經(jīng)驗感受、情感的投入、豐富的想象、新穎的構思、獨特的語言和與眾不同的文風，直面課內(nèi)外的“生成”，為作文教學注入新的生命活力，努力為孩子打造一枝“生花”的“妙筆”。

一、在對話中生成—— 千里鶯啼綠映紅

為了讓學生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，找出使你心動的東西來。這就要讓孩子成為對話的主體，展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融，創(chuàng)造出新的表達方式，新的“話語天地”。

1.與生活對話。生活是作文之本，是學生習作的海洋。為此教師要引導學生積極地走進生活，促使學生去發(fā)現(xiàn)以往不曾發(fā)現(xiàn)的，從而獲得體驗，成為作文的素材。如在教學中，我結合學生生活的環(huán)境——德化瓷都，先民們在這浐溪兩岸生息繁衍，孕育出濃郁醇香的瓷都文化：古樸的民俗風情，優(yōu)美的民間傳說，秀麗的山水風光，富有哲理的諺語、歇后語，這無疑都是寶貴的作文資源。于是，我們帶領學生登上戴云山，感受其高；鉆進彌勒洞，領略其奇；躍進桃仙溪，體驗其清……學生在暢游中，欣賞了大自然的無限風光中，心隨景牽，隨情起，隨思飛揚，積累了更多的作文素材。

2.與讀者對話。讀者是對話的另一端，在寫作中確立讀者，實際上是給學生一個更為現(xiàn)實的寫作目標。孩子們?yōu)榱俗屪约旱奈恼乱鹱x者的關注、共鳴，必然全力以赴，寫作欲望也更為強烈。這個讀者的確立可以根據(jù)實際情況由同學、老師、父母、周邊陌生或熟悉的人擔當。甚至可以選擇自己當自己的讀者，在寫作之前產(chǎn)生“閱讀期待”，這樣就使學生的習作充滿了真情實感。

二、在開放中生成——千樹萬樹梨花開

作文應當是一種自然的生命狀態(tài)，教師要引導學生用真實的生命去擁抱作文，讓心靈與作文之間親密無間！為此教師應拓寬學生語文學習和運用的領域，激活學生主動去發(fā)現(xiàn)，去想象，在開放中生成，才能領略到“千樹萬樹梨花開”的絢麗風光。

1.開放作文命題，凸現(xiàn)個性。寫作教學中教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。為此教師在命題時，要力求多元，讓每位學生都能根據(jù)自己在知識、技能、情感、價值觀等方面的特點尋找適合自己的題目。如，我讓學生根據(jù)校運會上獲取的材料自由命題作文，結果多數(shù)學生命題新穎：《在六十米決賽中》《摔倒以后》《為最后一名鼓掌》……學生根據(jù)自身的興趣愛好和感受自由命題，滿足了他們“我口寫我心，我手寫我口”的心理需要，凸現(xiàn)了自己的個性。

2.開放作文時空，凸現(xiàn)精彩。在教學中，教師要創(chuàng)造性地處理教材，不應把習作內(nèi)容看成是固定不變的，而應與學生的生活實際聯(lián)系起來，給學生更為廣闊的空間。我們每天都置身于新聞事件的包圍中，耳聞目睹來自于社會、網(wǎng)絡、電視中各種各樣的信息，我們要創(chuàng)設情境激發(fā)學生去捕捉、去發(fā)現(xiàn)、去想象，自由去選材，自由去表達。這樣，習作的素材資源就會取之不盡，用之不竭。如在以保護家鄉(xiāng)環(huán)境為主題的班會課上，同學們紛紛講述了破壞環(huán)境的現(xiàn)象。我因勢利導讓學生假設自己是樹木、垃圾桶、河水……以第一人稱的身份講述各自的經(jīng)歷或愿望。同學們編出了許多童話故事《小樹哭了》《浐溪的傾訴》《一個塑料袋的流浪記》……學生在無拘無束的表達中，不知不覺地踏上了“自主作文”之路。

3.開放作文過程，凸現(xiàn)創(chuàng)新。教師應開放作文過程，變“教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師講評”為“搜集材料——嘗試作文——分類指導——協(xié)作修改——完善提高”。這樣就摒棄了教師先導的條條框框，放手讓學生想自己所想，說自己所說，寫自己所寫。教師再按照實際情況進行明確、具體、有效的分類指導，或組織學生互評互改，這樣的指導更有針對性，學生的寫作主體也更突顯。

4.開放作文評價，凸現(xiàn)發(fā)展。在評價中我通常提倡創(chuàng)意評價，努力做到評價的標準多元化。多一些表揚，就會多出一些習作天才；多一些激勵，就會多出一些作文能手。評價的方式可采用自評、他評、集體評、互評等。總之教師應創(chuàng)設民主氛圍，調(diào)動學生評價的積極性，引導學生發(fā)展地看自己。

三、在智慧中生成——映日荷花別樣紅

作文教學的過程還是指導學生凈化人生、亮化人生、優(yōu)化人生和美化人生的過程。作為一種傳遞美的途徑，我們應當讓孩子感知美、體驗美、欣賞美、創(chuàng)造美。為此，我們還應努力讓教學的生成富有智慧，讓孩子思維和情趣共舞的燦爛之花盛開在習作當中。

1.積累“趣料”，為智慧貯足動力。教師平常要留意搜集一些趣聞、趣話等，并根據(jù)對學生的交談或觀察，以及自己的教學經(jīng)驗，估摸學生的興趣所在，以便在教學中能投其所趣，為學生的智慧生成貯足動力。如春天來了，許多孩子都對找春天、春游很感興趣。于是我便在“春”上做文章，與學生約定：記住10個帶春的詞語；觀察春天里一種植物的變化；設計一個春天的游戲；講一個春天的故事，春游時講；畫一幅春天的畫，春游時展覽……一時間，孩子們樂春、談春、議春、畫春，習作自然也水到渠成了。

2.選擇“趣法”，為智慧推波助瀾。習作教學是情感交流、思維碰撞、心靈交會的過程。我們應以情引趣、以態(tài)助趣、以境激趣，為孩子們智慧的生成推波助瀾。如六年級下期一單元的習作是寫一幅漫畫。教學前，我先讓孩子搜集漫畫，交流畫家的用意。寫時給孩子多種選擇，可以以旁觀者的角度寫，也可以把自己當成漫畫中的人物寫，更可以為漫畫配旁白等。孩子們在這樣情趣的促使下，在寫的過程中就體會到了快樂，寫出了不少有創(chuàng)意的作品，很有自己的獨特見解。可見，教師的趣法選擇，為孩子的智慧生成起到了推波助瀾的作用。

3.留有“余趣”，為智慧拓展空間。習作并不是始于課堂，止于課堂。習作教學應留有“余趣”，讓習作由課內(nèi)延伸到課外，做到課已盡而意未盡。如學生在初步完成習作后，我通常會給學生提些要求，讓孩子互為讀者的情況下評出習作最佳開頭人，最佳結尾人，最佳細節(jié)人，最佳構思人等，或為自己的習作配畫或配樂，這對增強孩子的自信、對興趣的激發(fā)和保持起到了很好的推動作用。這樣，習作將會在孩子們的“情投意合”中變得更加熱情洋溢、豐富多彩，呈現(xiàn)出一番“映日荷花別樣紅”的喜人景象。

學生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的作文教學情境中，常會有許多預料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。教師要直面這些生成性的教學資源，及時捕捉，有效引領，讓它成為教育教學的契機，讓孩子們在充滿活力的課堂中智慧相互碰撞，情思相互交融，擁有一枝生“花 ”的妙筆。endprint