淺談語文家庭作業的設計

張美湘

【摘 要】語文課外作業是語文課堂教學的補充與延伸，是語文教學的重要環節之一，是老師的“教”與學生的“學”之間的信息通道。為了鞏固課堂教學效果，提高語文教學的有效性，提升學生語文素養，語文教師要對課外作業的內容與形式進行周密考慮，根據課文特點和學生實際，精心設計作業，讓學生喜歡做作業，讓作業變得生機盎然，從而實現布置作業的目的：掌握知識，培養能力。

【關鍵詞】精心設計 家庭作業 生機盎然 培養能力

《語文課程標準》指出：“教師應轉變觀念，更新知識，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略。”這就要求教師能根據教材的特點、學生的需求結合其他實際情況，創造性地設計家庭作業。可實際上，大部分學生不喜歡做作業的原因是什么呢？問題出在老師身上：作業的形式呆板，內容枯燥，要求單一，評價單一，抄抄寫寫的多，機械重復的多。這樣的作業給學生造成了沉重的負擔，不利于學生語文素質和綜合素質的培養。那么怎樣才能使學生從繁重機械的作業中解脫出來，不再厭倦，讓家庭作業生機盎然呢？

一、發揮個性，增強趣味

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。語文作業的設計首先要從學生興趣出發，結合學生的學習實踐，設計作業內容。教學中，針對學生的認知水平，應設計許多趣味性的作業練習，充分發揮他們的個性。如：跳一跳、演一演、做一做等。學了《荷花》的第五段，學生情不自禁地展開想象成自己好像是一朵雪白的荷花，在陽光下翩翩起舞；學習《獅子和鹿》一課，則讓他們排演成課本劇；學習《風箏》之后，讓他們回家做風箏、放風箏，體會到做風箏時的快樂，放風箏時的興奮……這富有趣味而又活的作業，雖然難度大了點，但他們以作業為樂，完成得與眾不同，獨具匠心，不覺得是一種負擔。

二、形式多樣，提高能力

“語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣”。在語文教學活動中，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者，不能“越俎代庖”。在新課程的背景下，作業的設計不僅要考慮讀寫結合，還要聯系生活，考慮類型的多樣性，更要注重創新、實踐、合作等多方面能力的培養。比如在學習小學語文《陶罐和鐵罐》后布置這樣幾項作業：（1）把這篇童話故事講給家人聽。（2）自由選擇合作伙伴，分角色演一演這個故事。（3）想象寫作：許多年過去了，假如鐵罐還完好無缺，當人們把陶罐和鐵罐掘出來后，又會發生什么事呢？（選做其中的一到二題）這種有彈性、可選擇的家庭作業，學生會興致盎然地完成。通過這一練習，教師不僅可以了解學生對《陶罐和鐵罐》這篇課文的掌握情況，還可以提高學生的口頭表達能力、想象力和寫作能力。這樣一舉兩得，何樂而不為呢？

三、鼓勵評價，培養特長

有效地展示學生的優秀作業是保持學生對作業持久興趣地有效途徑。既然作業成為了學生展示自我的舞臺，那么教師就是欣賞的觀眾。教師要根據每個學生的特點，對其作業進行鼓勵和評價，有時還要和其共享。如學生在學習小學語文《美麗的小興安嶺》后，有些學生寫游覽小興安嶺的導游詞寫得好，要讓他們把小興安嶺的美麗風光介紹給全班同學；有些學生把小興安嶺各個季節的風景畫得好的，讓他在圖中寫一段富有宣傳性的注釋，讓學生在語文學習中表現。如可以這樣介紹小興安嶺的春天：春天的小興安嶺美在嫩綠的枝葉，美在淙淙的小溪，美在可愛的小鹿。學生花了心思畫出來的漂亮的畫，再加上這些生動的語言，真是美不勝收，一種成就感油然而生。這時，教師再把學生的畫在學習園地中展示，讓全班同學課后好好欣賞，并仿照語文園地的畫也寫寫廣告語。教師充分地把學生的作業展現在大家面前，用鼓勵性的語言肯定作業的亮點，能使他們品嘗到了成功的喜悅，培養了特長，學生對老師布置的作業感到很有興趣，對做好作業充滿了期待。

四、走進生活，參與實踐

新課程倡導學生積極探究，獲取信息，創新知識，培養分析、解決問題的能力，并指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”按照《新課程標準》的要求，我們應“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭等教育資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”這就要求我們的語文教學要走進生活，才會使學生學得輕松、愉快。根據教材的要求和學生的特點，我在設計《花鐘》這一課的家庭作業上就有所不同，作業內容為：（1）仔細觀察大自然的各種花，搜集院子里、花壇里的花開放的時間，并記錄下來再講給其他同學和老師聽。（2）當當小設計師，回家設計一幅“花鐘”的時間表，然后在家長的參與下按設計的“花鐘”時間表，在自家的院子里用花種植真正的“花鐘”，并拍攝幾張照片。鼓勵學生走入生活，在生活中學習，是增加閱歷、開闊視野的好途徑。這樣，學生親自動手實踐，印象十分深刻，同時培養了動手能力、思維能力及創新能力。

五、自由選擇，嘗試成功

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于他們自己的“果子”。如我在教完《富饒的西沙群島》之后，給學生布置了這樣三道有層次性的作業：①抄寫或背誦課文中的優美詞句。②請你當一名導游，向大家介紹西沙群島風景和物產。③模仿課文第二、三自然段的寫法描繪一處美景。這樣階梯似的作業由易到難，給學生以選擇的空間，既給一部分基礎不扎實的學生體會到成功的喜悅，又使一部分學有余力的學生嘗到“跳起來摘蘋果”的快樂。

六、結合內容，拓展延伸

作業是課堂教學的延伸，合理應用家庭作業深化課堂教學內容，培養學生的想象力和創造力，這是每個語文教師的共同愿望。教師可根據課文內容特點，設計繪畫、實驗、續寫、觀察、查閱等練筆活動。不僅使學生的知識、能力得到發展，而且豐富了他們的想象力，激發了創造力。endprint

（1）繪畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如在學習完《荷花》一課后，我布置學生觀察荷花，可以用自己喜歡的方式把荷花記錄下來。結果，孩子們興致高昂，有的畫成水彩畫，有的畫成油畫，有的攝影，還有的寫成了簡單的散文等，形式多樣，內容豐富。最后，在班級中搞了作業展評，學生們很高興。通過這次作業，不僅豐富了課文內容，也讓學生走進了大自然，感受大自然的美麗，對學生進行了熱愛大自然、熱愛生活的教育。

（2）實驗。學完課文后將所學的知識實踐一下，以思維的可顯性促進理解的科學性。如學了《一次成功的實驗》，讓學生動手做做：當危險來臨時，大家爭著往外拉鉛錘出現的情況以及按小女孩的吩咐，‘你第一，你第二，我第三時出現不同的情形，真正體會到小女孩臨危不懼，處事果斷，先人后己的高尚品格。

（3）續寫。在學完課文后，為了深化對課文的理解，可以引導學生順著作者的思路續寫。學生通過用心想象和體會，深化了對課文的理解，同時發展了思維能力、想象能力和實踐能力。

如何設計家庭作業以達到這一目的呢？我在《小攝影師》的教學中設計了這樣一道作業：小男孩跳上電車走了以后，還會再來嗎？請同學們展開想象，繼寫這個小故事。這樣的設計激發了學生的創心思維，培養了學生豐富的想象力和創造力。

（4）觀察。為了培養學生的觀察習慣和掌握觀察方法，可以讓學生留心觀察生活。如學了《趙州橋》后，讓學生去觀察另外一些古老的有名橋梁，同時也可讓學生觀察現代城市的立交橋，再比較它們與趙州橋的相似與不同之處。這樣，學生不僅了解了古代橋梁的建筑特點，而且也知道了現代橋梁的先進性、多用性、科技性，擴展了學生的知識范圍。這樣的作業極大地拓展了學生的知識面，同時也為學生提供了一種有效的學習方法，培養了學生的實踐能力和思維能力。

（5）查閱。讓學生課前或學習課文后查文中的資料，不但能培養學生動手的能力，還能主動獲取知識。如學了《富饒的西沙群島》一課，可要求學生收集西沙群島的風光圖片或介紹資料，把收集的圖片、地圖、資料張貼出來，讓學生不出校門，也能欣賞到西沙群島的美麗的風光。

新課程理念下的教師要改變機械訓練的現狀，精心設計家庭作業，積極倡導學生主動參與的學習方式，培養學生獲取新知識的能力，還要努力實現課內外聯系，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，這樣語文家庭作業才能變得生機盎然，學生才會真正地愛上課堂、愛上語文，從而優化語文學習環境，培養學生語文素養。endprint