“學前教育專業實踐教學課程實施方案”的制定

楊鳳林，張海燕

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

“學前教育專業實踐教學課程實施方案”的制定

楊鳳林，張海燕

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

長期以來，實踐教學一直是教師教育中比較薄弱的環節.基于對教師教育實踐教學存在弊端的反思以及對實踐教學內涵及范式變遷的重新審視，為了更加規范地開展實踐教學活動，更好地發揮其在教師教育中的重要作用，培養適應時代發展需求的合格幼兒教師，經課題組廣泛醞釀和深入研究，制定了"學前教育專業實踐教學課程實施方案.方案主要內容包括學前教育專業實踐教學課程內容體系、實踐教學原則、階段安排和評價機制等.

教師教育實踐教學；目標體系；實施內容；評價機制

實踐教學是師范教育專業學生教育教學能力培養的重要途徑和強有力手段.作為職前教師教育課程的重要組成部分，實踐教學是聯系教育理論與實踐的紐帶和橋梁.實踐教學課程的有效實施，不僅能夠幫助師范生更好地印證所學的教育理論、形成專業技能和能力，掌握教育教學的方法，還有利于發展學生的專業情意，凝練專業精神，培養專業信念.

“從課程設置的角度看，教師教育課程結構大致可分為理論教學課程和實踐教學課程”[1].經過多年的實踐探索和積累，教師教育的理論教學已經形成了較為完整的課程體系，從課程目標、課程內容到課程實施和課程評價，都逐步趨于完善.相對而言，實踐教學卻一直沒能擺脫受重視不夠、形式主義、內容狹窄、評價單一的境地，也一直是教師教育課程中的軟肋.其實，實踐教學不應僅僅是教學過程中的一個“環節”，如同理論教學一樣，它是一種“課程”，它同樣由各種課程要素組成，也同樣具有相對獨立的課程結構體系.

1 學前教育專業實踐教學目標體系

制定實踐教學目標是提高學前教育專業實踐教學有效性的前提.科學、合理的教學目標是確定實踐課程內容、開展課程實施和課程評價的重要依據.方向明確，實踐教學才能有條不紊地得以開展和實施，因此，學前教育專業實踐教學課程的首要任務是目標體系的構建.

學前教育專業實踐教學目標體系：

實踐教學目標包括通用職業技能、教師職業能力、教師職業情意三方面.

通用職業技能包括：表達溝通；交流合作；組織協調能力.

教師職業能力包括：教學基本功（漢字書寫、教師口語、即興演講、簡筆畫能力）；教學實踐能力（對幼兒行為和表現的觀察、記錄、評價，幼兒園教育教學活動設計，實施與反思，環境創設等）；班主任工作能力（班集體建設，班隊活動組織，學生個案研究，整合家長、社區教育資源能力等）；幼兒教師必備的特殊技能（富有親和力和感染力的言語表達、彈唱跳畫、制作、演示示范、溝通與組織等）；教育科研能力（案例研究撰寫、教育行動研究和教育故事撰寫能力等）；實驗能力（教具制作、實驗設計、實驗創新能力等）.

教師職業情意包括：熱愛教育事業、關心學生、為人師表等.

2 學前教育專業實踐教學基本原則

2.1 整合性原則

以全程實踐理念整合、設計實踐教學的課程，突出實踐教學的重要地位.深入貫徹理論與實踐相結合的教學原則，把實踐教學貫穿于整個教師教育過程.讓學生在學中做，在做中學，在學習中進步，在反思中提高，從而實現實踐教學與理論教學相輔相成，相得益彰，最終達到養成優良品行，掌握相應理論，獲得教育智慧，提高教育技能，形成職業能力的目的.

2.2 目標性原則

圍繞學前教育專業人才培養目標，緊密結合現代幼兒教師職業能力來設計實踐教學的目標，將教師教育培養目標和人才培養規格作為建立實踐教學體系的落腳點，準確定位實踐教學目標，合理構建宏觀與微觀、總體性和階段性的目標體系.

2.3 系統性原則

根據應用型人才培養的基本規律以及學前教育專業人才特點，從學生可持續發展的成長要求出發，理清各實踐教學環節的地位、作用及相互之間的內在聯系，使體系內的各個環節相互銜接，各子系統相互配套，形成完整的實踐教學體系.

2.4 規范性原則

構建學前教育專業實踐教學課程體系要從整個人才培養計劃的角度出發，明確教學目標、科學規定內容、確定具體形式、嚴格制定要求、規范評價標準，建立高效、順暢的內在運行機制，杜絕教學的隨意性和盲目性，從根本上保證實踐教學的質量.

3 學前教育專業實踐教學內容安排

根據學前教育專業培養目標及實踐教學目標體系，學前教育專業實踐教學的內容體系以及不同階段的安排如下：

3.1 學前教育專業實踐教學的整體安排（見表1）

3.2 學前教育專業實踐教學的階段安排（見表2）

表1 赤峰學院4年制本科學前教育專業實踐教學時間安排

表2 赤峰學院4年制本科學前教育專業實踐教學課程安排

充分利用每個學期規定的教育實踐課時和假期時間，緊密結合理論課程特別是教育理論課程的學習內容，合理安排實踐教學的內容，使理論課程與實踐課程形成內容上的高度關聯，形式上的相互補充，從而實現理論課程與實踐課程的相互銜接，達到理論和實踐的相互促進.

4 學前教育專業實踐教學保障措施

為了確保實踐教學課程的順利實施，需要相應的保障措施，具體如下：

4.1 完善的組織管理

組織保障，初等教育學院制定出臺相應的管理辦法和措施.具體內容主要是強化三級組織的管理：一是主管領導負責領導與決策；二是教學辦負責組織實施與監督；三是實踐教學指導教師小組的執行與檢查.在整個實踐教學組織系統中構成一個職責明確、銜接緊密、相輔相成的有機整體，為提高實踐教學質量提供有力的組織保證.

制度保障，本著依法依規施教的原則，學院制定了《學前教育專業實踐教學指導手冊》，在充分考慮影響實踐教學質量的諸多因素的基礎上，制定健全了教育見、實習管理制度、實習基地管理制度、實驗課管理制度、課堂教學觀摩管理制度、畢業論文(設計)管理制度等一系列規章制度，這些制度的建立為學前教育專業實踐教學提供了有力的制度保證.

4.2 多元的基地建設

實踐教學基地建設包括校內和校外兩個方面.一是校內基地建設.目前，我院實施實踐教學可用的設施設備主要有：蒙臺梭利教室、奧爾夫音樂教室、琴房、舞蹈室、畫室、計算機教室（資源共享）、微格教室（資源共享）；開展的課外活動主要有：各種興趣小組、社團活動、各種基本技能比賽等.為保證教學的順利實施，還在積極爭取添置更新教學設備，例如，建立模擬教學實驗室等.二是校外實踐基地.為方便學生開展教育見習和實習活動，我院建立了赤峰六一幼兒園、蒙古族幼兒園、市直屬機關幼兒園、政府幼兒園、松山區政府幼兒園、紅山區第一、第二和第五幼兒園、西南地小學等多所相對穩定的教育實習基地.所建立的實踐教學基地，本著“基地共建、資源共享”的原則，從經費投入、硬件設施、指導教師數量與質量、接受學生的專業面、學生數量等方面考察，把實踐教學的需求和安排與實踐基地的可接受能力、可培養精力相聯系、相協調、相銜接，確保實踐教學活動的有效開展.

4.3 靈活的合作機制

實行“校際協作、聯動輔導”的實踐教學指導機制，建立大學指導教師、實習基地指導教師和實習學生共同組織的實踐研究共同體.主要做好以下幾方面工作：（1）強化大學指導教師和實習基地指導教師的合作意識，加強溝通與交流，明確實習指導的責任、義務和工作內容；（2）強化實習教師的角色意識和參與意識，明確具體的實踐教學任務和內容；（3）建立實習教師專業指導小組，構建研究、學習和發展共同體，結合學校實際進行集中研修、問題診斷、案例分析等，為教育科研和教學改革發展服務.（4）實踐教學的任務和要求見實踐教學指導手冊.（5）建立實踐教學獎勵制度.

4.4 充足的經費保障

學院加大實踐教學的經費投入，確保實踐教學設備條件的投入以及實習基地建設的經費投入.

5 學前教育專業實踐教學評價機制

5.1 科學、規范的實踐教學評價體系

科學、合理的質量評價體系是實踐教學有效實施的保證.根據學前教育專業實踐教學的特點和要求，我們研究設計了全面詳細、操作性強的質量評價指標體系，定期公布階段性的評價結果，并與相關人員切身利益緊密相聯，充分發揮評價的導向和激勵作用.

5.2 評價范圍的全面性和綜合性

為了全面真實地反映學前教育專業實踐教學的整體狀況，在評價的價值取向方面突出了課程評價的全面性和綜合性.這主要包括以下幾個方面：在評價對象上，既包括對實踐教學指導小組的評價、指導教師的評價，也包括對學生的評價.在評價內容上，既有組織協調能力、教育教學能力，也有教育科研能力、教育創新能力等；在對學生的評價上，即有知識、技能和能力等認知領域的評價，也要過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行全面評價.[2]

5.3 靈活多樣的評價手段和方法

為保證實踐教學課程評價的科學、公平，需采用靈活多樣的評價手段和方法.對實踐教學的不同內容，采用不同的評價方式.評價原則注重定量評價與定性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合.為了更好地體現對學生實踐過程的全程評價，還可增加“成長記錄袋”、“實踐檔案資料”等手段.

5.4 評價主體的多元性

實踐教學課程評價的主體，既有教師，也有學生.既自我評價、也有相互評價.把實習基地指導教師、實習學校指導教師、學生自評和互評的評價成績按著一定的比例進行綜合，最終形成學生的實踐教學總成績.評價主體的多元性和合作性，對于促進課程評價的公平、合理，提高實踐教學的質量具有積極的促進作用.

〔1〕〔2〕李福灼.教師教育實踐教學課程的整體建構[J].高教論壇，2009（9）.

G650

A

1673-260X（2014）02-0214-03

項目名稱：本文為赤峰學院2012年教育教學改革項目（ZXJG201210）成果之一