大學生網絡交往動機與孤獨感的關系

周建榮，孔國忠

（1.包頭師范學院 生物科學與技術學院；2.包頭師范學院 教育科學學院，內蒙古 包頭 014030）

大學生網絡交往動機與孤獨感的關系

周建榮1，孔國忠2

（1.包頭師范學院 生物科學與技術學院；2.包頭師范學院 教育科學學院，內蒙古 包頭 014030）

采用問卷調查法研究了內蒙古地區744名在校大學生網絡交往動機、孤獨感及其關系.結果表明：大學生在網絡交往動機中表達情感上存在極其顯著的學校差異，表現為師范＞理工＞醫學；大學生孤獨感在學校類型上存在顯著性差異，表現為師范＞理工＞醫學；大學生孤獨感與網絡交往動機中社會性動機呈顯著正相關，與獲取信息呈極其顯著負相關，與表達情感呈極其顯著正相關；大學生的孤獨感越高，其網絡交往動機越強，孤獨感越低，其網絡交往動機越弱；表達情感、獲取信息、社會性對孤獨感有顯著負向預測作用.

大學生；網絡交往動機；孤獨感；預測作用

隨著互聯網的高速發展，網絡的使用已超出了人們傳統交往的通信工具的范疇，日益成為人際交往的新型手段.近年來,國內外不少學者從不同的角度對網絡交往現象進行了不同程度的研究，對網絡交往動機的研究相對較少,主要集中在對網絡使用、網絡行為、網絡依賴及網絡成癮等方面進行理論上的宏觀論述.已有的關于影響大學生孤獨感因素的研究，大多數是關于網絡成癮與孤獨感的相關研究，網絡交往動機與孤獨感關系的研究較少.因此，本研究擬從網絡交往動機對孤獨感影響的角度,探討當前大學生網絡交往動機和孤獨感的現狀以及它們之間的關系,從而為高校進行大學生心理健康教育提供理論和實踐依據.

1 研究方法

1.1 研究對象

采用分層隨機抽樣的方式，抽取內蒙古地區理工類、師范類、醫學類7所高校一至四年級800名在校大學生，篩選后有效問卷744份，有效率為93%.其中師范生271人，理工類296人，醫學類177人；蒙族學生382人，漢族學生362人；男生392人，女生352人；大一193人，大二190人，大三193人，大四168人.

1.2 研究工具

（1）大學生網絡交往動機問卷：采用2009年西南大學遲新麗編制的“大學生網絡交往動機問卷”[1].問卷由工具性交往動機（獲取信息，輔助學業，便利生活）、社會性交往動機（表達情感，確證自我）共21道題組成，動機程度分為五級，5級計分，0從不，1很少，2有時，3經常，4總是，分數越高，表明動機越強.總問卷的內部一致性系數為0.809，分半信度為0.889.（2）大學生孤獨感量表：采用2008年西南大學陳富國編制的“大學生孤獨感量表”[2].量表共有18個題項，有四道題反向計分（1,5,8,14）.孤獨感程度分為四個等級，4點評定計分，1從不，2很少，3有時，4經常，分數越高，孤獨感程度越深.本量表的內部一致性系數為0.823、穩定性系數為0.828.

1.3 統計分析

使用SPSS17.0統計軟件進行數據處理，采用t檢驗、F檢驗、皮爾遜相關分析和回歸分析等方法對數據進行統計分析.

2 結果與分析

2.1 大學生網絡交往動機總體狀況

表1表明，被調查大學生網絡交往動機中，獲取信息和輔助學業維度的平均分高于其它維度，說明大學生網絡交往動機主要是獲取信息和輔助學業.

2.2 大學生網絡交往動機的學校類型差異

表2表明，大學生在網絡交往動機中的表達情感上，對比組間差異有統計學意義（p<0.01），表現為師范>理工>醫學.

表3研究表明，大學生孤獨感水平偏高（39-44分）和高的（44分以上）占總體的46.84%，說明大學生孤獨感人數比較多且水平比較高.

表1 大學生網絡交往動機的總體狀況

表2 大學生網絡交往動機的學校類型差異

2.3 大學生孤獨感狀況

2.4 大學生孤獨感學校類型差異

表4表明，大學生在孤獨感上，對比組間差異有統計學意義（p<0.05），表現為師范>理工>醫學.

表4 大學生孤獨感的學校類型差異

2.5 大學生網絡交往動機與孤獨感的關系

2.5.1 大學生網絡交往動機與孤獨感的相關分析

表5 大學生網絡交往動機與孤獨感的皮爾遜積差相關分析（r值）

研究發現，孤獨感與社會性動機呈顯著正相關（p<0.05）；孤獨感與獲取信息呈極其顯著負相關（p<0.01）；孤獨感與表達情感呈極其顯著正相關（p<0.01）.

2.5.2 孤獨感對大學生網絡交往動機的回歸分析為進一步考察所考察變量的關系，以孤獨感為自變量，以網絡交往動機中社會性、工具性、獲取信息、輔助學業、便利生活、表達情感、確證自我為因變量，進行了逐步回歸分析，從而確定影響大學生孤獨感的主要網絡交往動機因子，結果見表6.

回歸分析表明，表達情感、獲取信息、社會性對孤獨感有顯著負向預測作用.整個模型共解釋孤獨感6%的變異.表達情感、獲取信息、社會性對大學生孤獨感有直接作用，其中表達情感>獲取信息>社會性.回歸方程為：表達情感=0.392＋0.365×孤獨感；獲取信息=2.780－0.250×孤獨感；社會性=0.839＋0.186×孤獨感.

表6 孤獨感對大學生網絡交往動機的線性回歸分析

3 討論

大學生網絡交往動機中的獲取信息和輔助學業動機強于其它，說明大學生進行網絡交往主要是用于獲取信息、輔助學業而非表達情感和確證自我，這主要與網絡的快捷性與便利性有關.大學生在使用網絡時，更多的使用到工具性這一動機，大學生在網絡交往動機上還是比較理智的.

大學生在網絡交往動機中的表達情感上存在極其顯著的學校差異，表現為師范>理工>醫學.這可能是由學校的性質所導致，師范類院校女生較多，比較擅長語言表達；理工類和醫學類院校的學生更注重實驗和操作能力，或許言語表達鍛煉少于師范類的學生.

本研究表明，大學生孤獨感人數比較多且水平比較高，這可能是因大學生遠離父母、大學生活單調、與人交往不密切造成的.

大學生在孤獨感上存在顯著的學校差異，表現為師范>理工>醫學.師范類的學生女生居多，比較容易多愁善感，而理工類男生居多，醫學類的男女比例較相等.學校男女生比例不協調，不利于大學生的情感溝通，容易產生孤獨.

通過對網絡交往動機各因子與孤獨感的相關分析發現，孤獨感與社會性動機呈顯著正相關，這是因為孤獨感可能導致大學生的網絡交往動機，大學生為了避免孤獨感的產生，從而產生網絡交往的動機，孤獨感越高，網路交往動機越強.孤獨感與獲取信息呈極其明顯負相關，這說明大學生孤獨感越高，獲取信息動機越低.孤獨感與表達情感呈極其明顯的正相關，這表明大學生孤獨感越高，表達情感的動機和愿望也就越強.

回歸分析表明，表達情感、獲取信息、社會性對孤獨感有顯著負向預測作用，它們對大學生孤獨感有直接作用，是孤獨感的有效預測變量.這說明大學生網絡交往動機是以消除孤獨感為目的進行的，他們過多使用互聯網就是為了完成這個困難的任務,因為他們除了需要富足的物質條件,更需要的是精神上的交流、避免孤獨感的產生和釋放自己的方法.

〔1〕遲新麗.大學生網絡交往動機量表編制及相關問題研究[D].重慶：西南大學，2009.

〔2〕陳富國.大學生孤獨感量表的編制及相關影響因素的中介模型研究[D].重慶：西南大學，2008.

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1673-260X（2014）02-0123-03