基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職院校公選課管理研究
——以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

嚴(yán)明峰

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職院校公選課管理研究
——以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

嚴(yán)明峰

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，為了更好地發(fā)揮高職院校公選課促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才的重任，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入高職教育的視線，如何更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公選課的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析出存在的問(wèn)題，并提出轉(zhuǎn)變教師觀念、完善公選課進(jìn)入Bb平臺(tái)的制度以及嚴(yán)把課程資源和考核的質(zhì)量關(guān)的舉措來(lái)管理公選課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以發(fā)揮公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要作用，為其他高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程管理提供一定的參考。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 高職院校 公選課

高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的公選課是供整個(gè)學(xué)校不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行自由選擇的課程，它是高校通識(shí)教育的一種。這種課程的開(kāi)設(shè)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要部分，它能夠使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，與此同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展，為高等學(xué)校培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型人才提供保障。

高職教育伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科技的飛速發(fā)展以及日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)逐步邁入社會(huì)化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教育的限制，開(kāi)始進(jìn)入人們的視線。憑借其數(shù)字化、信息化的特點(diǎn)，被許多高校爭(zhēng)相使用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及與完善，是我國(guó)教育界憑借有限資源辦好教育的重要舉措，是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)的高素質(zhì)人才的必然途徑。

國(guó)內(nèi)外許多專家和學(xué)者都有對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行研究。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在國(guó)外的研究已經(jīng)很成熟，許多國(guó)家都普及了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在美國(guó)大部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始應(yīng)用，隨著時(shí)間的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的一部分，并在不斷地進(jìn)行完善。美國(guó)麻省理工學(xué)院MIT的網(wǎng)絡(luò)課件是成功地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的典型案例。它在10年內(nèi)將開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行公開(kāi)放映，可以讓全世界的學(xué)習(xí)者在任意地方免費(fèi)使用。國(guó)內(nèi)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究雖然比不上國(guó)外的發(fā)達(dá)國(guó)家，但是通過(guò)專家與學(xué)者的努力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在國(guó)內(nèi)已經(jīng)不再陌生。王麗娟等[1]認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破公選課的傳統(tǒng)教學(xué)模式很有必要，并提出了具體的實(shí)施建議。馬莉[2]針對(duì)河南理工大學(xué)的公選課的設(shè)置與考核方面進(jìn)行研究，提出建立公選課網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。孫良林等[3]在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，重點(diǎn)研究了對(duì)公選課的課程設(shè)計(jì)，主要涉及目標(biāo)、課程導(dǎo)航、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋以及教學(xué)互動(dòng)等方面的設(shè)計(jì)。所以針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職院校公選課的研究具備了一定的理論指導(dǎo)條件，而且存在很多的研究空間和研究?jī)r(jià)值。

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院也順應(yīng)歷史的潮流，在課程的設(shè)置方面，部分課程開(kāi)始實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也取得了一定的成果。目前我校全校公共選修課的設(shè)置也開(kāi)始為全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)化狀態(tài)做準(zhǔn)備，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也進(jìn)行了一定的升級(jí)與完善，但是在該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上公選課的開(kāi)設(shè)與管理也存在一定的問(wèn)題，因此，針對(duì)我校公選課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)公選課的設(shè)置與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的管理提出一些建議，希望對(duì)高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供一定的參考。

一、公選課設(shè)置及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)狀

為了豐富與拓展學(xué)生的第二課堂，許多高校在公選課的設(shè)置方面下了苦工，我校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，在公選課的申報(bào)與評(píng)審方面也變得越來(lái)越嚴(yán)格。要求各教學(xué)單位與教務(wù)處嚴(yán)格按照程序做好開(kāi)設(shè)的公選課名稱、內(nèi)容以及授課老師信息等的登記，以供學(xué)生選課。隨著許多新青年教師的加入，公選課由開(kāi)始的20多門增加到上百門，開(kāi)設(shè)類別也涵蓋了自然科學(xué)、人文社科和社會(huì)科學(xué)等許多方面。學(xué)生在進(jìn)行公選課的選擇時(shí)有了更多的選擇，對(duì)于他們感興趣的公選課可以進(jìn)行優(yōu)先選擇。截止到目前，我校所有專業(yè)學(xué)生在選擇公選課時(shí)都是公平而自由的。根據(jù)地方高校建設(shè)服務(wù)地方、高校的發(fā)展要與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的社會(huì)職能，我校結(jié)合湖州市地方特色，圍繞湖州市的人文文化開(kāi)設(shè)了具有湖州特色的部分課程：《湖州文化與人文素養(yǎng)》《湖州景點(diǎn)英語(yǔ)導(dǎo)游》《湖州茶與茶文化》等，這些課程受到許多學(xué)生的歡迎。

我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用的是Blackboard平臺(tái)（簡(jiǎn)稱Bb），它呈現(xiàn)教師上課的內(nèi)容，使其數(shù)字化，師生的交流也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，在課堂的管理方面亦打破傳統(tǒng)的管理方式，實(shí)現(xiàn)智能化。Bb平臺(tái)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境是自由開(kāi)放的，學(xué)生可以在平臺(tái)上自由主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與教師積極的互動(dòng)與交流。因此，Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引進(jìn)為我校公選課的開(kāi)設(shè)提供了更好的條件。

總之，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共選修課經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展逐步成熟，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與素質(zhì)提高方面發(fā)揮了不可替代的作用，但是隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引入，在公選課的設(shè)置與實(shí)施的過(guò)程中，仍然存在諸多問(wèn)題，本研究希望通過(guò)我校公選課問(wèn)題的剖析，找到問(wèn)題的根本原因，尋求一定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)管理公選課的實(shí)施方案，促進(jìn)我校公選課的高效實(shí)施。

二、公選課存在的問(wèn)題

1.課程開(kāi)設(shè)缺少長(zhǎng)期規(guī)劃。

經(jīng)過(guò)我校近三年的公選課設(shè)置情況分析，可以發(fā)現(xiàn)108門公選課中，開(kāi)設(shè)的人文藝術(shù)類課程占到一半，經(jīng)濟(jì)管理類次之，科學(xué)技術(shù)類最少，只有6門。且這些公選課的開(kāi)設(shè)大都是由各授課老師根據(jù)自己的興趣愛(ài)好所開(kāi)設(shè)，比如教經(jīng)濟(jì)管理的老師開(kāi)設(shè)的易經(jīng)課程，當(dāng)然也有部分老師是根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行申報(bào)。自由申報(bào)的機(jī)制使得教學(xué)管理部門只執(zhí)行審核職能。各教師的背景不同，申請(qǐng)的公選課也是五花八門，審核部門制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)是比較困難的。因此，能否長(zhǎng)期規(guī)劃公選課就成為了當(dāng)今的最大問(wèn)題，部分老師為了補(bǔ)充基本課時(shí)量，本學(xué)期開(kāi)設(shè)了公選課（教師自身的興趣愛(ài)好或?qū)I(yè)研究領(lǐng)域），下學(xué)期因?yàn)檎n程量較多或者別的原因不再上課，這門公選課就沒(méi)人上課，出現(xiàn)“人走課停”的情況，這種隨意性的公選課開(kāi)設(shè)情況，使得長(zhǎng)期系統(tǒng)規(guī)劃的可能變得微乎其微。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的公選課的開(kāi)設(shè)更是不能太隨意，否則管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，制約了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的發(fā)展，降低其優(yōu)勢(shì)。

2.公選課管理水平不高。

課程管理水平不高是制約課程建設(shè)與發(fā)展的重要因素，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)匱乏是地方院校存在的普遍問(wèn)題。我校公選課課程開(kāi)設(shè)制度不夠規(guī)范，在每學(xué)期期末教師可以申報(bào)公選課，首先教師所屬教研室審核，然后交由二級(jí)分院審核，最后統(tǒng)一交到教務(wù)處進(jìn)行第三次審核，只有所有審核通過(guò)方可開(kāi)設(shè)。在審核的過(guò)程中，教研室的審核是關(guān)鍵，因?yàn)樵S多老師的背景及專業(yè)只有教研室的最清楚。但是在最初的審核中，許多教研室只是走走形式，只要不是問(wèn)題特別大都可以通過(guò)，這樣公選課的質(zhì)量就有待考證。

由于課程的開(kāi)設(shè)是根據(jù)教師自己的意愿，許多公選課的開(kāi)設(shè)與專業(yè)課缺乏聯(lián)系，雖然是豐富了學(xué)生的第二課堂，但是選修課之間、選修課與必修課之間的聯(lián)系不大。課程的穩(wěn)定性、系統(tǒng)性較差。公選課的教材、授課計(jì)劃等要求不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致許多公選課目標(biāo)不明確，內(nèi)容也不完整。

公選課的考核評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)。由于選擇同一門公選課的學(xué)生來(lái)自學(xué)校的不同專業(yè)，工、商、人文等背景的不同，學(xué)生的能力也各有不同。對(duì)這些學(xué)生的管理很難達(dá)到專業(yè)課上課的同一個(gè)班（統(tǒng)一管理）的層次。監(jiān)管的難度造成對(duì)老師評(píng)價(jià)的欠缺，老師對(duì)學(xué)生的管理不夠嚴(yán)格，對(duì)于自主命題或者考察的公選課成績(jī)就隨便給一個(gè)分?jǐn)?shù)，造成了學(xué)生對(duì)于公選課的態(tài)度就是混學(xué)分的課程。

3.授課教師態(tài)度不夠端正。

公選課教師的態(tài)度是影響授課質(zhì)量的關(guān)鍵，許多老師的態(tài)度不夠端正，開(kāi)設(shè)公選課的目的不夠純粹，部分老師拿出平時(shí)專業(yè)課的課件隨便講講，甚至部分老師就網(wǎng)上下載的視頻在課堂上放映，由于學(xué)生專業(yè)背景不同，心智也不夠成熟，他們對(duì)公選課的態(tài)度就是老師不強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、能夠順利通過(guò)并且很少布置作業(yè)的老師就是好老師，他們都會(huì)爭(zhēng)著選這些課程進(jìn)行湊夠公選課學(xué)分。這種現(xiàn)象更是反作用于老師，他們更是不重視公選課的講授，變成了一個(gè)惡性循環(huán)。現(xiàn)階段，我校公選課的開(kāi)設(shè)開(kāi)始進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但是許多老師還意識(shí)不到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性，不情愿甚至不去使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。目前只有部分老師在使用Bb平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用率要想提高，必須依賴于教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要認(rèn)識(shí)和態(tài)度，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。

4.學(xué)生選課受到限制。

為了避免專業(yè)課與選修課的上課時(shí)間沖突，我校特意進(jìn)行了上課時(shí)間的整改，將每周的周二下午和晚上專門安排公選課。解決了公選課與其他課程時(shí)間沖突的問(wèn)題，但是由于開(kāi)班人數(shù)的限制，還是會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)自己感興趣的課程選不上的問(wèn)題。許多反應(yīng)比較好的課程在選課的第一時(shí)間被一搶而空，而沒(méi)有選上的學(xué)生為了湊夠?qū)W分，不得不隨便選一門不感興趣的課程，這樣選修課就很難發(fā)揮其真正的意義。有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之后，對(duì)所有開(kāi)設(shè)的課程不再限定人數(shù)，但是有可能出現(xiàn)有的課程沒(méi)有學(xué)生選擇的問(wèn)題，因此如何管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還是一個(gè)棘手的問(wèn)題。

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的公選課管理措施

高職院校將公選課的開(kāi)設(shè)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也就是將公選課從開(kāi)設(shè)到考核全部在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，這樣不但可以解決目前公選課存在的規(guī)劃、管理、教師、學(xué)生等的問(wèn)題，還能培提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取所需信息的能力。通過(guò)調(diào)研分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在許多高校都變得不可或缺，而且會(huì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，它是高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的服務(wù)對(duì)象不同，所設(shè)計(jì)的模塊也不盡相同，不同學(xué)校對(duì)平臺(tái)的要求與使用存在差異，但是基本的功能是相似的。湖職院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1 我校Bb平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

從平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖可以看出，登陸B(tài)b平臺(tái)的主要有三類，一種是管理系統(tǒng)的管理員，第二種是開(kāi)設(shè)公選課的授課教師，第三種是選擇公選課的學(xué)生。Bb平臺(tái)有三個(gè)子系統(tǒng)，分別是：平臺(tái)管理系統(tǒng)、教師教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)。教師教學(xué)系統(tǒng)主要是實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化制定課程，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)內(nèi)添加課程內(nèi)的資料和工具的鏈接，以清晰地呈現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)。教師可以自行設(shè)置課程的外觀、所用工具以及課程的內(nèi)容。以實(shí)現(xiàn)師生精確快速定位到想學(xué)習(xí)的內(nèi)容與資源。學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教師教學(xué)系統(tǒng)的功能模塊基本相似，只是顯示名稱略有不同。本研究主要針對(duì)如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)公選課的開(kāi)設(shè)進(jìn)行管理，也就是平臺(tái)管理系統(tǒng)的應(yīng)用策略。主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公選課的管理措施探討。

首先，轉(zhuǎn)變教師思想，完善公選課的制度。

和專業(yè)課相比，各高校對(duì)公選課的課程建設(shè)重視度不夠，對(duì)公選課再大學(xué)生的知識(shí)能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)和能力完善的作用認(rèn)識(shí)不明確。尤其是目前各高校以畢業(yè)生就業(yè)率作為估量學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)期，專業(yè)課與就業(yè)息息相關(guān)，但是也只是暫時(shí)的。公選課才是可以影響一名學(xué)生人文修養(yǎng)的長(zhǎng)期效應(yīng)，它將影響學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此高校應(yīng)該兼顧專業(yè)課和選修課，并處理好二者的關(guān)系。轉(zhuǎn)變思想，提高學(xué)校公選課的地位，加大投入力度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引入到公選課是一個(gè)很好的例子，但是必須讓公選課教師認(rèn)識(shí)到平臺(tái)的重要性，不僅僅是流于形式，而是真正地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用起來(lái)，發(fā)揮其真正作用。

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的公選課要進(jìn)行嚴(yán)格篩選，只有嚴(yán)格才能優(yōu)中選優(yōu)，淘汰陳舊，促進(jìn)教師重視公選課課程的建設(shè)，提高公選課教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)目前的狀況，首先要明確什么樣的公選課才可以進(jìn)行開(kāi)設(shè)以及嚴(yán)格把關(guān)進(jìn)入平臺(tái)的公選課。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)近幾年的公選課開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，包括已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，也進(jìn)行畢業(yè)跟蹤調(diào)查，將問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行整理，篩選出反映較好的公選課；或者由公選課老師自由申報(bào)，像我校專業(yè)課老師申報(bào)優(yōu)質(zhì)課程一樣。將反響好的公選課和自由申報(bào)的優(yōu)質(zhì)公選課放置在一起，由學(xué)校督導(dǎo)處隨時(shí)推門聽(tīng)課，經(jīng)過(guò)1—2兩學(xué)期的聽(tīng)課，將合格的公選課納入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（需要戶外開(kāi)設(shè)的課程除外），具體步驟如圖2所示：

圖2 公選課進(jìn)入Bb平臺(tái)示意圖

其次，嚴(yán)格把關(guān)公選課資源與考核制度。

對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的公選課要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，豐富的課程資源是實(shí)現(xiàn)公選課作用的前提。打造精品課程是目前各高校的關(guān)鍵工作，公選課也可以效仿打造精品公選課。開(kāi)設(shè)的公選課上傳的資源必須具有一定的創(chuàng)新性、前瞻性，不能夠拿出以前陳舊的課件或者案例直接上傳。比如，物流案例分析課程，上傳經(jīng)典案例不置可否，但是如果所有資源都是陳舊的，是沒(méi)有任何意義的，但是如果資源是《盤點(diǎn)2013年中國(guó)八大供應(yīng)鏈創(chuàng)新模式》等就是抓住了物流的前沿性。

網(wǎng)絡(luò)公選課作業(yè)的設(shè)計(jì)也要注意這點(diǎn)，對(duì)于一些老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)為了省事，隨便網(wǎng)絡(luò)上拷貝的題目，學(xué)生的答案卻是千篇一律，這樣是沒(méi)有任何意義的。在考核時(shí)，由于學(xué)生的背景不同，在設(shè)計(jì)考核題目時(shí)，必須考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，將題目設(shè)置的層次分明，實(shí)踐與創(chuàng)造性兼顧。考核的目的不僅僅是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而是考察學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及綜合能力，因此考核應(yīng)該注重考核的過(guò)程而不是結(jié)果，多設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目，對(duì)于這些開(kāi)放性的題目，每個(gè)學(xué)生的答案應(yīng)該是唯一的，這樣才能進(jìn)行更好的考核。管理員對(duì)考核題目應(yīng)該進(jìn)行嚴(yán)格管理。

四、總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公選課資源的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，分析出我校公選課在設(shè)置以及引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之后存在的一些問(wèn)題，通過(guò)專家咨詢以及從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)提出對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)設(shè)公選課的資源進(jìn)行嚴(yán)格管理，建立合理的考核機(jī)制，更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，提高了公選課的質(zhì)量，為高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才提供保障。希望對(duì)其他高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施提供一定的借鑒。

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嚴(yán)明峰 湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 研究實(shí)習(xí)員

（責(zé)編 暢 思）