談普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技法類(lèi)課程教學(xué)模式的構(gòu)建

陳曉

摘要：高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一整套設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)而形成的方法論體系，本文旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析來(lái)構(gòu)建一套適用于普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技法類(lèi)課程的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高校 音樂(lè) 技法 教學(xué)模式 構(gòu)建

教學(xué)模式這一概念最早在1972年由美國(guó)的著名教育家喬依斯和韋爾提出并界定的，80年代中后期逐漸成為教育界熱議的焦點(diǎn)之一，繼而由國(guó)內(nèi)外教育家不斷歸納、完善，有了一系列相對(duì)完整的體系與理論。

對(duì)于教學(xué)模式的理解，筆者認(rèn)為通俗來(lái)講就是在一定理論指導(dǎo)下的一種上課“套路”，這個(gè)“套路”中宏觀上可以幫助教師們把握上課的大方向、目標(biāo)、預(yù)期的效果等，微觀上則能幫讓教師們對(duì)上課的程序、環(huán)節(jié)、要素等更加胸有成竹。當(dāng)然這個(gè)“套路”不是死的，是可以活學(xué)活用的。

在普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，專(zhuān)業(yè)課的配置上一般分為理論課程和技法類(lèi)課程。理論課程如樂(lè)理、和聲、曲式、音樂(lè)史、藝術(shù)概論等，理論課程一般以認(rèn)知一些和音樂(lè)相關(guān)的概念、邏輯、了解音樂(lè)的屬性、規(guī)律為主。而技法類(lèi)的課程如聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈、指揮等，則是以習(xí)得某種音樂(lè)領(lǐng)域的技能技巧為主。因此這兩類(lèi)課程的屬性、特點(diǎn)、目的都有很大區(qū)別，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。而就現(xiàn)在教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，更多被運(yùn)用到課堂上的是受理論課影響的教學(xué)模式，以及受中小學(xué)音樂(lè)欣賞課影響的教學(xué)模式，因此，非常有必要構(gòu)建一套適用于普通高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技法類(lèi)課程的教學(xué)模式。

一、普通高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技法類(lèi)課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）缺乏對(duì)教學(xué)模式的理解與探索

在普通高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技法類(lèi)課程的實(shí)際操作中，很多教師缺乏對(duì)教學(xué)模式的了解與思考，有的甚至是沒(méi)有教學(xué)模式的概念。在這樣的課堂上往往“無(wú)模可言”，大到不了解現(xiàn)在教育的基本理念、小到不知道上課的基本程序，總是在迷茫中徘徊，完全依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主義，沒(méi)有理論的支撐與指引。這樣的情況不在少數(shù)，導(dǎo)致了教學(xué)的盲目與滯后。

（二）教學(xué)模式單一

在普通高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技法類(lèi)的課堂上，除了對(duì)教學(xué)模式缺乏基本了解的情況外，還有的就是沒(méi)有對(duì)教學(xué)模式更新，還在課堂上沿用老的、單一的教學(xué)模式。如傳統(tǒng)的口口相傳、手把手教的梨園模式，以及想到什么教什么的隨意式、

按照組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——鞏固——布置作業(yè)的“理論式”及強(qiáng)調(diào)感受與審美的中小學(xué)“欣賞式”模式。

（三）教師培訓(xùn)的滯后

筆者認(rèn)為每一種理論的產(chǎn)生都來(lái)自實(shí)踐的總結(jié)和思索，現(xiàn)在高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技法類(lèi)課程的教學(xué)模式現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，普通高等院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技法類(lèi)的教師大部分畢業(yè)于各大音樂(lè)學(xué)院，具有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能，卻往往缺乏教育理論的認(rèn)識(shí)與思考，更談不上對(duì)教學(xué)模式的靈活運(yùn)用，而相關(guān)培訓(xùn)的缺乏削弱了老師們二次學(xué)習(xí)的能力。教師培訓(xùn)跟上了，廣大老師才能在教學(xué)上少走很多的彎路。

二、普通高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技法類(lèi)課程的教學(xué)模式的構(gòu)建

技法類(lèi)主要圍繞技能目標(biāo)進(jìn)行，是使學(xué)生通過(guò)該類(lèi)課程的學(xué)習(xí)掌握一些音樂(lè)技能與技巧。該類(lèi)課程實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是教師還是學(xué)生都必須實(shí)實(shí)在在操練起來(lái)，絕不只能是“紙上談兵”。此外，許多教師由于所受教育的局限和工作量的重負(fù)，在教學(xué)中沒(méi)有完整的教學(xué)模式支撐，完全是隨心所欲，使得教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)步驟不完全、教學(xué)效果大打折扣，而為他們歸納出一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)模式，能夠使這些狀況得以緩解和改善。

該類(lèi)課程教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)可概括為“預(yù)備練習(xí)——復(fù)習(xí)鞏固——講解示范——指導(dǎo)練習(xí)——評(píng)價(jià)”五個(gè)階段。

預(yù)備練習(xí)階段：由于音樂(lè)技法類(lèi)學(xué)科特點(diǎn)，在每堂課的上課初期都需要學(xué)生進(jìn)行“熱身”，這就是預(yù)備練習(xí)，如鋼琴課練一些音階、琶音等基本功，聲樂(lè)課時(shí)練聲等。通過(guò)預(yù)備練習(xí)達(dá)到兩種目的：一是掌握正確的演唱、演奏方法，養(yǎng)成良好的演唱、演奏習(xí)慣。二是，通過(guò)基本練習(xí)把嗓子或手打開(kāi)，為下階段的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)鞏固階段：這一階段往往由教師檢查上節(jié)課布置的作業(yè)，起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。在這一階段教師可啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能靈活運(yùn)用于其他學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性活動(dòng)。除此之外，教師要尤其觀察學(xué)生中在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)和及基本演唱、演奏的方法正確與否，根據(jù)情況適時(shí)調(diào)整或糾正。

講解示范階段：在音樂(lè)技法類(lèi)課程中，教師往往需要對(duì)學(xué)生演繹的歌曲（樂(lè)曲）進(jìn)行藝術(shù)上的處理，引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲（樂(lè)曲）、幫助學(xué)生表達(dá)歌曲（樂(lè)曲）情感。在適當(dāng)講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行示范，使學(xué)生能直觀的感受。當(dāng)然除了示范之外，在學(xué)生演奏的時(shí)候，教師在旁邊應(yīng)該要及時(shí)通過(guò)語(yǔ)言、表情及手勢(shì)來(lái)給予學(xué)生正確的提示，幫助學(xué)生進(jìn)入情境、表達(dá)情感。

指導(dǎo)練習(xí)階段：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)模仿、練習(xí)、反饋、調(diào)整形成正確的技能行為反應(yīng)。在實(shí)際教學(xué)中，往往學(xué)生會(huì)有一個(gè)反復(fù)的情況出現(xiàn)，這就教師需要不厭其煩地反復(fù)指出、糾正欠佳之處。

評(píng)價(jià)階段：評(píng)價(jià)即可以是教師對(duì)學(xué)生演唱（演奏）的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)教師要注意技巧，怎樣用學(xué)生更能接受的方式指出他的不足之處，怎樣通過(guò)評(píng)價(jià)完美總結(jié)、畫(huà)龍點(diǎn)睛。另外評(píng)價(jià)也可以是學(xué)生對(duì)同組另外學(xué)生演唱（演奏）的評(píng)價(jià)，讓他們通過(guò)評(píng)價(jià)加深對(duì)音樂(lè)的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)了表達(dá)能力的培養(yǎng)。此外，教師還可以在這一階段對(duì)作品的風(fēng)格把握、情感處理等做進(jìn)一步的處理。最后還要布置課后練習(xí)的內(nèi)容，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。

以上音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技法類(lèi)教學(xué)模式在音樂(lè)知識(shí)和技能的傳授上，發(fā)揮了一定的作用，但要真正解決教與學(xué)的矛盾還需要進(jìn)行一定的變革。這就要求我們的教學(xué)模式要從“單一封閉型”向“綜合開(kāi)放型”轉(zhuǎn)變。廣大教師多去思考、學(xué)習(xí)教學(xué)模式的相關(guān)理論，不要局限在自己的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或者自己當(dāng)年學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中，多去吸取其他教師、甚至其他學(xué)科的好的成果，充分考慮模式變換原理、模式孕育原理、模式包容原理，從單一封閉走向綜合開(kāi)放。 在理論與實(shí)踐的交融中找到適合該學(xué)科的、該課程的、該學(xué)生的教學(xué)模式。

總的來(lái)說(shuō)，高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技法類(lèi)的教學(xué)模式與其說(shuō)普遍的模型，不如說(shuō)是一種帶有很強(qiáng)個(gè)性的藝術(shù)，正如查有梁在《教育建模》中所言“教育有模，但無(wú)定模；無(wú)模之模，乃為至模”。

基金項(xiàng)目：

校級(jí)教育教學(xué)研究與改革資助，項(xiàng)目名稱(chēng)：《普通高等院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技法類(lèi)課程教學(xué)模式研究》，項(xiàng)目編號(hào)：2013JG17。