新加坡南洋理工學院發展論略

方 華

(重慶工商職業學院，重慶 400052)

新加坡南洋理工學院(NanYang Polytechnic)成立于1992年，是新加坡政府所屬的以理工科為主的高校，是新加坡政府為了滿足本國不斷飛躍增長的經濟和對人才的需求而建立的五所國立理工學院之一。學校素來以學風嚴謹而受到教育界的高度評價，是一所公認的、具有創新精神的綜合性學院。[1]南洋理工學院的發展歷史雖然短暫，成就卻很輝煌，這為我國高等職業院校的發展提供了寶貴的借鑒。

一、組織文化(Culture)——發展之本

“在新加坡工業化的過程中，經發局最大的創舉當屬它的人力開發與培訓計劃。”(《挑戰與回應：經發局的三十年》1993年)新加坡經濟發展從勞工密集工業、技能密集工業、科技密集工業、創新及科技密集工業到今天的知識主導經濟，南洋理工學院職業技術教育也走過了它豐富的歷程，從上世紀70年代經濟發展局技術培訓中心，到80年代經濟發展局科技學院(德新學院、法新學院、日新學院、20個應用科技中心等)，至1992年整合經發局屬下各學院與中心，成立南洋理工學院，經過20余年南洋理工學院職業技術辦學經驗的提煉和升華，形成了具有獨特優勢的NYP組織文化，成為南洋理工學院發展之根本，其核心內容表現在以下幾點：

1.組織無界化(borderless organization)

南洋理工學院倡導無界化文化，其核心是通過理念的無界化，創造和諧的文化。“無邊界”的管理模式由被譽為全球第一CEO的杰克·韋爾奇創造，其原理認為：信息、資源、構想、能量也應該能夠快捷順利地穿越企業的邊界，使整個企業真正融為一體。南洋理工學院的組織無界化管理強調了各專業之間的全面合作，開辟技術無界化、人才無界化、校園環境無界化等無界化理念，并充分體現在它的職業性、實踐性、就業性中。通過這種無界化合作，不同學系間的項目和教學得以充分合作與交流，在強化師生專業能力的同時，還能充分涉及和了解其它專業，并利用學院不同學系的教學資源，積極推動跨系級工程項目，大大提高了學院的靈活度與市場需求反應能力，為更多綜合技術創新提供了研究和應用機會。“無界化”理念所強調的團隊精神，使得職業活動的社會化程度提高，不僅體現在教職員中，也體現在學生的教育中，教會學生學會與人溝通、與人合作，才能使職業活動有更好的結果。[2]

南洋理工學院的組織無界化，整合、利用了學院的各類資源，強化了部門與學系間的團隊精神，促進了學系間的項目合作與教學交流，營造了師生間的合作、共享、和諧的氛圍，充分展示了“無界化”理念，在共享信息資源、打造團隊精神、提升師生專業能力、開發企業項目等方面具有重大意義。

2.處處創新(innovation everywhere)

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。南洋理工學院把“處處創新”作為重要的辦學理念始終貫穿于管理和教學活動中，鼓勵師生開拓進取、積極嘗試、永不止步，激勵師生時時創新、處處創新、人人創新，在學院內營造了一種勇于進取創新的氛圍，成為南洋理工學院的辦學優勢，成為推動南洋理工學院進步和發展的不竭動力。

南洋理工學院的創新理念、創新精神可以說是成果豐碩，創新實踐模式——職業技術教育的實踐技能訓練模式“教學工廠”為學院培養了大批實踐動手能力強的專能人才；創新思想理念——“經驗積累與共享”項目成為培養高職學生綜合能力的有效智慧教學方式；創新行為教學——“綜合科技教學”乃行之有效的綜合教學手段；創新實踐成果——注重因材施教充分發揮學生潛能的人才培養模式“量身訂制”……，“處處創新”的組織文化，終于結出累累碩果。

3.超前意識(proactive mindset)

南洋理工學院的超前理念強調以敏銳的眼光，超前接觸經濟社會發展脈動，超前接觸、裝備與采用最新的前沿技術，并在此基礎之上超前思考和謀劃人力資源儲備，提前思考學院未來所面臨的機遇和挑戰，在未來競爭中占得先機。

“超前”的學院發展意識，已經成為南洋理工學院領導、教師及學生的一種潛意識，使他們從不滿足于現狀，工作中至少20%的精力放在未來工作的考慮上，處處洋溢著創新創造的思想。作為學院領導需要不斷展望未來，運籌學院的發展；作為教師需要有20%的精力用于專業及課程的發展建設和前沿科學技術、新產品的研發與創造上，接觸引領國際新技術，高科技發展的動向，注重研究國內產業結構調整對技術和人才的供需情況，不斷調整或者開設新專業和新課程；作為學生為迎接現代科學技術的迅猛發展，在學習理論知識和基本技能的同時，積極參與項目的開發與新產品的創造活動，適應知識經濟的需要。南洋理工學院職業技術教育明確提出：以明天的科技，培訓今天的學員，為未來服務。[3]

4.終身學習(lifelong learning)

南洋理工學院的組織文化中蘊含了一種與時俱進的思想——終身學習理念(教師無貨架壽命)，也就是為確保教職員的知識和科技的優勢，職工不以生理年齡為依據，而是以事業心、進取心、思想觀念為標準，在職業教育崗位上不斷學習和進取，保證知識處于“保鮮”狀態。大思想家孔子在《禮記·學記》中提到“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。樹立終身學習理念，把學習貫穿于自己的一生，南洋理工學院的終身學習理念就是孔子思想的最好體現。

在無貨架壽命理念的引導下，教師更加注重提升自身的市場價值，具有更新知識的強烈愿望和緊迫性。南洋理工學院教師每年有自己的學習進修計劃，學院結合個人和專業的需求，每年安排20%左右的教師培訓。系主任在提升教職員專項能力的工作中起著主導作用，系主任必須明確哪些教師需要掌握新技術，哪些教師需要提升教學技能，哪些教師需要開發項目的專能，在教職員的能力轉型中使教師具有專能增值機會。另外，學院在人力資源開發中，明確教師知識更新周期為5年，要保持行業工程師水平；要求教師積極參加學校定期開展的培訓，規劃近期和遠期的個人培訓計劃。[4]

二、創新理念(Concept)——發展之魂

新加坡南洋理工學院作為一所東南亞知名的高職學院，源于享有發展之魂的創新理念，創新理念是學院辦學的精髓，也是學院發展的核心與靈魂。南洋理工學院的創新理念提倡處處創新、超前意識和先驅精神，這些理念構成了南洋理工學院獨特的校園文化，成為南洋理工學院的辦學策略，我們可以從以下三個方面領略：

1.教學工廠(Teaching Factory)

南洋理工學院初期學習德國的“雙元制”教學，掌握雙元制的核心“理論與實踐”和“學校與企業”的雙元因素，學生在企業完成實踐學習，企業起著主導作用，學生在學校完成理論學習，學校起著次要和輔助作用，后又吸收德、法、日等先進國家職業教育方法與理念，結合國情，經過“模擬”、“模仿”到“融合”，為南洋理工學院所創新，形成了南洋理工學院的“教學工廠”理念。教學工廠不是“三明治”，也不是“雙元制”，它將實際企業環境引入教學環境之中，無固定模式，因專業而異，教學工廠的實訓模式，是以學院為本位，而不是以企業為本位，它是在現有的教學系統(包括理論課、輔導課、實驗課和項目安排)的基礎上設立的。企業和研發項目是“教學工廠”里不可缺少的一個重要環節，它使學生能將所學的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里。

教學工廠是卓越辦學的主要手段，南洋理工學院各專業均能創造性設計運用“教學工廠”，它不是固定模式，它會隨著學院的成長和發展而與時俱進，學院能力基礎的強化將促進教學工廠模式的提升，并加深教學與企業環境的結合。教學工廠能為學生提供一個理論與實踐有機結合的學習環境和過程，開發和激勵學生的創新能力、解決問題能力和團隊精神，使學生就業后能夠適應工作崗位的需要，達到培養學生的實踐應用能力、提高學生職業素養的目的。[5]

2.經驗積累與分享(AES)

南洋理工學院的成功創新理念開發之一當屬經驗積累與分享，就是利用學院歷年積累的知識產權、知識積累、工業實例個案等寶貴項目開發經驗與知識，在師生中實施經驗積累和共享。學院要求師生將完成的企業項目和研發項目(含項目開發設計、研究、制作、應用等全過程)儲存于學院的資源網，供全院師生共同享用，為以后的項目、工程帶來更方便、快捷的幫助，提高師生的創造開發效率。師生們的博大胸懷、師生們的無私奉獻無疑給南洋理工學院提供了最強大的發展后勁。

經驗積累通過學院資源網儲存形成了經驗積累與分享知識庫(AES)。經驗積累與分享知識庫的建立，是知識、經驗和智慧的結晶，它的智慧運用，意義非同凡響。AES的成功開發在南洋理工學院得到了全面推廣，系統化搜集和整理的共享平臺AES，不僅應用于企業項目和研發項目，在學院內部審核、學術事務、電子教學、學生事務、采購、慶典安排、企業聯系等事務也能進行合理應用共享，極大地提高了辦事質量和效率，避免了重復錯誤的發生。[6]

3.綜合科技教學(Integrated Teaching & Learning,ITL)

NYP將核心教學和項目研發活動緊密結合在一起，強化工程理念、科技應用以及多元化科技學習環境的建立，形成了綜合科技教學環境。這種環境按照從低級到高級、從簡單到復雜、從單一到綜合、從模擬到創新的模式設置，實現了多元化科技與多層次學習的整合。各系設立的專業科技中心的核心活動包括專項教學、在職員工專項培訓、企業項目開發、科研項目創新等。

綜合科技教學的創新理念將教學、科技、系統和工業應用結合在一起，是一種適應現代科技發展的理念與方法，采用循序漸進式教學，從學習科技單元入手，逐步完成一體化系統，進而實現工業應用，為學生提供漸進式、啟發式的學習環境，促進學生對科技開發應用的興趣和了解。[7]

三、能力開發(Capability)——發展之源

新加坡工業化進程中，人力開發與培訓計劃起著決定性的作用，從20世紀70年代派出300名教師3年學習德國“雙元制”教育，80年代大批量派出工程師到德國培訓1～2年，推動了新加坡的經濟發展。南洋理工學院的快速成功發展，“能力開發”是發展之源，即通過大力的教師培訓和科研項目開發提升教師團隊的綜合專業能力，奠定學院發展的良好基礎。

一是NYP系統能力開發(System Capabilities Development)。南洋理工學院系統能力開發運用了無界化的理念，通過教師的工作項目計劃、跨職能多元學科小組、經驗分享等形式營造一個多元機會和職業綜合性的工作氛圍，讓教師在系統項目開發的基礎上，以個人、以小組類似技能組合(小型項目)，以部門/中心相關技能組合(部門項目)，以特別組合跨部際多元技能組合(系統項目)以及以NYP多元學科跨系際(綜合項目)為單位，提升教師或團隊的能力開發，讓教師接觸了解更多的專業領域，拓展自身的綜合能力和職業基礎。

二是教職員能力轉型(Staff Re_profiling)。能力轉型是一個富有戰略性、變革性的創新，是南洋理工學院在日新月異、瞬息萬變，以創新為主導的知識性時代中，全體教職員共同應對變遷挑戰的重要策略。南洋理工學院利用各類課程培訓、項目開發、企業實習等平臺與途徑，促進教職員的能力轉型，確保教師的知識和科技的優勢，使教職員保持無貨架壽命，保證教職員市場價值不會下降且會上升。其核心是為了讓教職員適應新崗位、新專業、新技術的需要，將教職員現有的專業方向轉移到一個相近的或新的專業方向，以獲得新的市場價值。能力轉型實質是對現有人力資源的挖掘開發，有效解決了新科技、新專業師資力量不足與老專業師資閑置的矛盾，避免了教師與學院專業發展脫節的現象，實現了教師團隊的可持續發展。[8]

四、校企合作(Collaboration)——發展之策

南洋理工學院的校企合作、校研合作是學院發展的命脈，是學院辦學的一項重要策略，它在高科技開發和新科技應用上，為世界職業教育樹立了標桿。

NYP校企合作本著“源于企業、用于企業”的辦學理念，注重與企業的合作，將現代企業的生產經營環境引入教學活動，在校園內建設與新技術同步、環境真實的教學工廠，將學校的實訓教學和工廠的現實需求有機地結合起來，通過實施企業項目、研發項目，促使師生直接參與企業的生產經營。

校企合作，一方面是企業將先進的技術帶到學校教學中，為學校教學、研發和人才培養提供先進的設備、研發資金和實習崗位；另一方面學校為企業提供所需的專業人才，為企業解決技術難題和項目開發。校企合作為教師提供了能力開發的平臺與途徑，在這個平臺上，教師通過學院或個人的人脈引入、承接項目，并利用學院和企業的共同資源完成項目，使自己接觸的行業信息更新，專業能力提升，綜合能力拓展，企業人脈更廣，市場價值不斷增值，更容易得到行業的認可，得到更多升職、加薪和承接企業項目的機會。同時，也培養了學生的崗位工作知識與能力，提升了學生的專業技能、團隊協作、人際交往等綜合素質。[5]

校企合作不僅是NYP師生拓展與發展系統能力、成就教學工廠模式和推動科技應用與創新的載體，也是師生吸取市場發展最新信息、觸覺企業脈動、與時俱進的大舞臺，更是學校多元化、多層次向政府部門、法定機構、工商協會、前沿技術領航企業、科技發展實驗室與研究所和大專院校等滲透的發展之策，不僅提高了學院的聲譽，而且為學生提供了多渠道、多層次的就業通道。校企合作為南洋理工學院打開了通向成功的大門。

南洋理工學院的成功發展之道，無疑在于發展之根本——組織文化，發展之靈魂——創新理念，發展之源泉——能力開發，發展之策略——校企合作，四個方面相互參透，相互融合，缺一不可。其發展真正做到了緊跟時代發展脈搏，把握社會發展需要，順應經濟發展方向，靈活多樣，與時俱進。

參考文獻：

[1]吳笛.新加坡南洋理工學院的辦學優勢及借鑒意義[J].蘭州石化職業技術學院學報，2013，(6)：51-53.

[2]史丹.淺談新加坡南洋理工學院的組織文化[J/LO].考試(教研版)，2012，(1)，http：//www.jsjyedu.cn/jiaoxuelunwen/34495.html.

[3]王毅.新加坡南洋理工學院的校園文化建設及其啟示[J].南通紡織職業技術學院學報(綜合版)，2008，(1)：1-4.

[4]趙玉.試論南洋理工學院的師資隊伍建設[J].河南科技學院學報，2011，(10)：53-55.

[5]馬宏，朱志等.借鑒南洋理工學院辦學理念，深化高等職業院校內涵建設[J].高等工程教育研究，2013，(1)：165-169.

[6]許彤.從管理文化角度分析南洋理工學院的成功之道[J].機械職業教育，2011，(6)：5-6.

[7]張凱，熊焰.南洋理工學院辦學理念對我國高職教育的啟示[J].廣東農工商職業技術學院學報，2009，(3)：17-20.

[8]王耀輝.基于南洋理工學院能力開發策略的高職院校師資培訓體系構建[J].青島職業技術學院學報，2013，(6)：71-73.