西南邊疆民族地區大學生利益表達的性別差異
——基于云南省的實證研究

伍家旺，馬凡松，韓 磊

(1.臨滄師范高等專科學校，云南 臨滄677000;2.云南大學公共管理學院，云南昆明650091)

大學生利益表達問題已經成為當前我國高校人才培養過程中無法回避的現實問題。彭賢等人開展的實證研究顯示:男女大學生在心理類型和學習風格到思維、情感、感覺、直覺和語言表達項目上有顯著的性別差異，其中，思維和感覺項目男生占優勢，女生則在情感、直覺、語言方面表現突出。［1］本研究開展的調查表明，西南邊疆民族地區高校學生的性別差異還體現在利益表達上。利益表達性別差異的客觀存在對西南邊疆民族地區高校學生管理與服務以及教育工作的開展已經顯現出深刻影響，這一問題值得深入探討和分析。

一、調研狀況

本研究對云南省邊境線上的臨滄、普洱、德宏、文山、保山、麗江、紅河等7個地州的8所高校開展調查，以隨機方式發放問卷2350份，回收2115份，其中有效問卷1989份，問卷有效回收率84.64%。接受本研究所開展問卷調查的學生基本學情結構如表1所示。女生多、少數民族多、省內生源多、農村生源多是云南省邊疆民族地區高校在校大學生整體狀況的顯著特點。

表1 云南邊疆民族地區高校大學生主要學情分析統計表

二、大學生利益表達的性別差異現狀

(一)學生利益表達意識的性別差異

1.參與意愿的性別差異

意識的有無或強弱是大學生利益表達的第一環節，而在具有利益表達意識或明了自身利益需求的基礎上，參與改善現狀意愿的強或弱則是大學生利益表達的第二環節。調查顯示，在涉及自身利益的問題上，女生的參與意愿高于男生，女生的生活態度總體上比男生更為積極和樂觀:對題項“您的生活態度與以下哪一條最接近”的回答中，選擇“我的生活總是充滿了無奈和苦悶”的男生有11.4%，女生為5.8%;選擇“快樂就好，微笑面對一切吧”的男生有37.5%，女生為43.5%。

2.利益訴求理性化的性別差異

從理性化角度看，女生表達利益訴求的理性化程度高于男生。在面對相關利益問題時，與女生相比，男生表現得更為極端——要么“自暴自棄”、“不問是非”，要么傾向于否定一切，主張采取激烈的方式進行利益表達。本研究從宏觀抽象角度對學生政治觀的理性化狀況進行調查，學生對政府官方信息的信任狀況是:男生表現出的態度更為偏激，女生表現得更為理性。對政府官方信息的信任態度作為學生在內心深處形成的思維模式具有遷移性，反映到高校中則體現為對高校各項制度、學生管理與服務工作的態度，這在對高校學生的深度訪談中也有所表現。

(二)大學生利益表達能力的性別差異

1.利益表達行為方式的性別差異

調查顯示，女生的利益表達方式更為平和，而男生的利益表達方式更為激烈。從長期對學生利益表達方式的觀察以及對云南邊疆民族地區多所高校學生開展深度訪談的情況看，以私下討論或“發牢騷”的方式表達對利益現狀的不滿在女生中更為普遍，不少女生選擇沉默;另外一部分女生則通過私下主動找班長、班主任及輔導員等進行理論以期自己的利益訴求得到滿足。男生的利益表達體現出與女生不同的特征，較為常見的是沖動泄憤式的利益表達方式和消極抵制式的利益表達方式。

2.利益表達組織化的性別差異

大學生利益表達的組織化程度低是當前西南邊疆民族地區高校普遍存在的問題，在學生管理與學生服務過程中常出現“一抓就死，一放就亂”的現象。其中依然存在性別差異問題:男生的組織化利益表達比例為33.4%，女生的組織化利益表達比例為38.2%。當前云南邊疆民族地區高校中的兩大主要學生社團——學生會和團總支(團委)在實際運作中事實上成為學生工作部門管理學生的助手，本應作為大學生組織化表達利益訴求的重要載體，但在代表廣大學生利益訴求方面的作用發揮極其有限。

(三)大學生利益表達內容的性別差異

1.生存利益表達的性別差異

本研究認為，學生的生存利益主要指涉及在校學生人身安全以及基本生活保障方面的權益，因而主要表現為校舍安全、校園治安環境以及貧困生幫扶資助等。本研究就學生對學校的貧困資助工作、勤工儉學工作的開展情況進行考察。總體上看，男生與女生在生存利益訴求方面差異性較小，男生與女生的整體滿意度和不滿意度大體相當。但仔細分析男女生的不滿意程度時可以發現一個較為特殊的現象——男生對貧困生幫扶資助工作表示“非常不滿意”的比例高于女生，而表示“不滿意”的比例卻低于女生。從理性化的角度分析，在校期間的生存利益表達方面，男生表現得更為極端，女生表現得更為平和。

2.生活利益表達的性別差異

大學生生活利益主要涉及學生就讀期間用水用電方便程度、校內食堂餐飲的質量與服務、校內生活超市服務及商品質量、校園環境狀況、人際狀況、學生工作人員工作態度及能力等內容。西南邊疆民族地區高校學生在生活利益表達上也存在性別差異，以人際關系和對學生工作人員態度及努力的評價為例:研究顯示，女生的人際關系狀況總體優于男生的人際關系狀況。對宿舍成員之間的融洽程度，表示“非常不滿意”的男生有9.7%，女生為5%;表示“不滿意”的男生有8.8%，而女生為8.4%(如表2所示)。可見，在人際環境的自我感知上，女生的狀態普遍比男生好。云南邊疆民族地區高校學生對輔導員工作能力的滿意度方面，女生略高于男生，女生對輔導員工作能力的總體滿意度為82.8%，而男生對輔導員工作能力的總體滿意度為75.4%。

3.發展利益表達的性別差異

發展利益對大學生個人未來職業發展有著更為深遠的影響，其利益表達越充分、獲得的滿足程度越高則越有利于大學生個人未來的發展。一般來說，大學生的發展利益狀況與其未來的成就狀況呈一定的正相關關系。

學校教育教學水平和質量是學生發展利益的核心，男生對該內容的總體不滿意度為20%，女生的總體不滿意度為12.3%。在滿意度方面，男生的總體滿意度為76.4%，女生的總體滿意度為86%。雖然是相同教育教學質量與水平，按照相同的教學計劃接受教育，但女生的滿意程度比男生的滿意程度高出近10個百分點。

社團組織是學生發展利益實現的重要平臺，能夠在滿足大學生的興趣愛好以及為大學生展現自我能力、開展團隊協作和人際交往等提供舞臺，對學生的個人成長與發展具有積極的促進作用。研究結果顯示:有10.6%的男生表示“非常不滿意”，女生為4.8%;有 21.6%的男生表示“不滿意”，女生為21.9%;表示“滿意”、“比較滿意”或“很滿意”的男生有58.6%，女生為66.9%;同時有9.2%的男生以及6.4%的女生表示“不了解，不關注”(如表3所示)。

專題講座是當代大學生拓展視野、了解學術前沿、汲取知識的重要途徑，因而是學生發展利益的重要組成部分。調查顯示:男生對專題講座的總體不滿意度為28.5%，女生為16.7%;表示“滿意”、“比較滿意”或“很滿意”的男生有63%，女生為78.2%。另有8.5%的男生以及5%的女生表示“不了解，不關注”。可見，女生對學校開展的專題性講座的滿意度情況普遍高于男生。

(四)大學生利益表達成效的性別差異

1.利益表達信息傳輸有效性的性別差異

利益表達信息傳輸的有效性是學生利益訴求能否得到及時回應和處理的前提，不同的利益表達方式或渠道對信息傳輸的有效性有著決定性影響。調查顯示，男女生選擇“由班委統一反映”的比例占24.2%，其次為“通過學生會、團總支等社團組織”反映，占12.7%，選擇“自己去找一線工作人員”的占10.1%。但對學生利益表達渠道有效性數據與性別作交叉分析可以發現，最為有效的利益表達方式或渠道，選擇“由班委統一反映”的男生有18%，而女生為26.6%;選擇“通過學生會、團總支等社團組織”的男生有15.4%，而女生為11.6%;選擇“自己去找一線工作人員”的男生有12.1%，女生為9.3%。所以，對于女生來說，主要通過班委統一反映，而男生利益表達的方式和途徑則更為分散。

2.利益表達回應性效果的性別差異

數據顯示，超過四分之一的女生表示“由班委統一反映”能夠及時有效得到回應，而在男生方面，“自己去找一線工作人員”、“由班委統一反映”、“通過學生會、團總支等社團組織”三種途徑進行利益表達的效果大致相當。深入調查還發現，如果讓學生按照自愿的原則選擇利益表達途徑，學生會、團總支等社團組織并不是他們認為較好的選擇，男生和女生都將“通過學生會、團總支等社團反映”作為第七選擇，寧愿選擇網絡途徑反映問題也不會選擇通過學生會、團總支等社團組織進行利益表達，這是值得進一步探討的現實問題。

三、大學生利益表達性別差異的根源分析

(一)大學生心理成熟程度的性別差異

行為狀態是個人心理狀態的外在體現，心理成熟程度決定了個人的言行穩重程度，學生心理成熟程度的性別差異是導致云南邊疆民族地區高校學生利益表達呈現性別差異原因之一。社會心理學以及生理學對男性、女性生理、心理成長規律的研究表明，女性的心理發育往往早于男性。大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀逐漸定型的關鍵時期，該階段的學生在生理上都已經趨于成熟，但心理的成熟與生理的成熟并不同步，心理的成長一般更為滯后，男生的心理成熟程度又比女生的心理成熟程度滯緩，這是人類個體成長發育過程中難以逾越的一般規律。在大學生心理成熟程度性別差異的影響下，女生在利益表達的理性化、組織化等方面往往高于男生，體現到具體行為和行為效果上，女生的表達方式上更為平和;在利益表達意識以及利益表達的參與意愿方面，女生高于男生;在利益表達的信息傳輸有效性方面，女生的利益表達信息更為準確而有效，在信息溝通方面體現出一定優勢，因而在利益表達所獲得的回應方面女生同樣更具優勢。

(二)高校層次差異導致的心理落差

調查顯示，在不同學歷層次之間學生利益表達意識與能力存在較為明顯的差異，而且本科生在利益表達方面表現得更不穩定。接受問卷調查的565名男生中，大專生占34.7%，本科生占65.3%;1424名女生中，大專生占52.7%，本科生占47.3%。可見，本科層次中男生所占比例遠高于女生。長期對不同學歷層次學生開展深度訪談了解，專科生更能平靜地接受當前的學校層次狀況，而本科生則表現出較大的心理落差。根據我國高校的招生政策，云南邊疆民族地區高校中的本科生，其高考成績大都因微小差距而無法進入理想的高校，當前就讀的高校是“退而求其次”的選擇。在一定程度上云南邊疆民族地區高校中男生在利益表達方面比女生表現得更為消極甚至更傾向于自暴自棄。

(三)學生成長環境的深遠影響

成長環境對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要影響，不同成長環境往往造就大學生不同的性格特點、思維方式和行為習慣。現階段云南邊疆民族地區高校學生中城鎮生源學生多為獨生子女，而農村生源學生則是非獨生子女居多，出身背景、成長環境的差異性能夠直接反映到高校中。數據顯示，云南邊疆民族地區高校中農村生源的女生比例略高于男生:農村生源的男生占78.9%，女生為81.9%，這與學生在利益表達上所體現出來的性別差異特點是相契合的。無論是城鎮生源還是農村生源的學生，進入大學后必然會將當前的學習、生活環境與入學之前的學習、生活環境進行對比，顯然農村生源學生滿意度更高，而城鎮生源學生可能產生一定的心理落差，這也是導致在利益表達和生活觀、社會觀方面女生的理性程度略高于男生的客觀原因。

(四)性別角色社會行為范式差異的影響

諶紅桃、高曉琴在研究中指出:“‘生理性別’是形成男女大學生人生觀、價值觀差異的最初原因;‘社會性別’是‘生理性別’的助推器，是形成男女大學生人生觀、價值觀差異的主要原因。”［2］男性與女性在生理結構功能方面存在較大差異，并各自遵從一套具有顯著差異的社會角色行為范式，如女性在行為上表現得含蓄、矜持才符合“標準”及“要求”，而男性“應該”在行為上表現得更為張揚凸顯出陽剛、勇氣等特點。尤其是在經濟文化發展水平相對落后且少數民族眾多的云南邊疆民族地區，對這種社會角色行為范式的傳統有著更完整的沿襲。高校學生作為現代社會的高素質人才，相對于低層次文化水平的群體在男女平等理念上更為成熟而理性，但依然受到性別角色社會行為范式差異的深刻影響。谷俊對大學生思想政治教育接受的性別差異進行分析發現，男女生之間存在接受層次的差異。［3］在性別角色社會行為范式差異性的影響下，大學生在利益表達過程中，男生更趨向于表現出激烈的“出頭”方式，而女生則更趨向于內涵式的表達方式，即通過班委、學生社團組織等表達利益訴求，因而也在具體的利益表達效果上女生優于男生。

(五)大學生入學深造目標的性別差異

入學深造目標的性別差異客觀上也決定了學生入學后的行為差異，同時也表現為在校期間的利益表達意識、利益表達方式等的差異。缺乏明確目標的大學生，或主要目的并非實現遠大理想和個人長遠發展的大學生，對在校期間的學習、生活環境更傾向于表現出“無所謂”的態度。對云南邊疆民族地區高校學生性別與上學原因作交叉分析，結果顯示，對上大學持消極態度的男生比例高于女生:在上大學的原因方面，持消極態度的男生比例為 22.8%，女生為10.8%。積極態度方面，表示“社會很現實，只有上大學才有一個好的出路”的男生有33.7%，女生為29.3%;表示“我自己的選擇，希望可以提升自己的能力”的男生有43.5%，女生為59.9%。總體上持積極態度的男生比例為77.2%，女生為89.2%。因此，云南邊疆民族地區高校學生中，女生的上學目標更為明確。這也客觀上造成在大學生利益表達上女生的利益表達意識、利益表達的參與意愿等都高于男生。

(六)大學生生活觀的性別差異

生活觀，作為個人對生活的長期體驗和觀察形成的具有較強穩定性的主觀意識，能夠反作用于個人的日常行為。分析發現，消極的生活觀與消極的上學目的相對應，積極的生活觀與積極的上學目的相對應。對生活持“無所謂，過一天是一天”的大學生，選擇“實屬無奈，按照家人的要求繼續讀書”的占23.4%，選擇“無所謂，感受一下大學生的經歷就行了”的占13.8%，選擇“身邊的朋友都進入大學了，隨大流吧”的占12.8%，可見生活觀對大學生目標制定、行為方向的影響作用是非常顯著的。云南邊疆民族地區高校大學生中，對生活持消極態度的男生占18%，女生為9.8%;對生活持積極態度的男生占75.9%，女生為84.3%。即在云南邊疆民族地區高校中，學生生活觀的性別差異與大學生利益表達的性別差異有著較為顯著的因果邏輯關系“大學生消極的生活觀——消極的上學目的——消極的利益表達”，男生在利益表達方面比女生更為消極或偏激。

綜上所述，性別差異的客觀存在是不爭的事實，并且早已引起學界的關注，特別是心理學界對性別差異問題已經開展了大量研究。從性別的視角對政治學領域、思想政治教育領域相關問題進行研究也取得了一定成果。就西南邊疆民族地區高校學生而言，他們雖然是社會化程度、知識水平最高的群體之一，但正如本研究所揭示的，男女大學生在利益表達方面存在性別差異。導致性別差異出現的原因是多方面的，而歷史傳統文化和學生成長環境因素發揮著深刻的影響和作用。消解性別差異應當充分發揮現代教育的積極作用，正如高英慧和高曉紅所述:“教育可以改變基于社會歷史原因產生的性別角色，以及這種性別角色對大學生造成的不良影響。”“思想政治教育作為塑造人的教育實踐活動，在充分利用性別差異進行教育的同時，更應擔負起消解性別角色衍生的性別差異的使命，引領大學生全面發展和成長成才。”［4］

［1］彭賢，馬素紅，李秀明.大學生認知風格到性別差異［J］.中國健康心理學雜志，2006，14(3):299-301.

［2］諶紅桃，高曉琴.大學生人生觀、價值觀性別差異調查及其原因探析［J］.中國電力教育，2010，(15):134-136.

［3］谷俊.大學生思想政治教育接受性別差異淺析［J］.金田(勵志).2012，(12):143-144.

［4］高英慧，胡曉紅.大學生思想政治教育需求的性別差異［J］.2011，(6):193-194.