基于“微平臺”的高校思想政治理論課程開放式教學模式探究

陳習知

（南京交通職業技術學院，江蘇 南京211188）

毋庸置疑，思想政治理論課是對大學生進行馬克思主義理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地。多年來始終存在高校思想政治理論課教學效果差的問題，根本原因是在課堂教學過程中教師與學生之間缺乏交流。20 世紀巴西著名批判教育的學者保羅·弗萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”[1]。隨著“微平臺”的出現和普及，突破了課堂教學的時空局限性，為師生互動和學生自主學習提供了便利的條件，能夠提高學生學習的主動性和學習效果。研究“微平臺”在思想政治理論課教學中的運用方式，具有重要的現實意義。

1 高校思想政治理論課開放式教學的理論依據

美國心理學家卡爾·R·羅杰斯被心理學史學家們譽為“人本主義心理學之父”，他的人本主義教育思想認為，教育的核心意義是培養受教育者的健全人格。因此，在教學過程中，學生不能被動地學習知識，也不只是獲取較高的考試分數，而是要樹立一種自我主動學習的意識，把所獲得的知識內化于心。只有學生意識到學習內容與自身追求的目標密切相關時，學生才會認識到學習的意義，學習效率和學習效果才能明顯地提高。教育者的主要任務是創設問題情景，創造學習條件，提供學習資源，鼓勵受教育者積極探索，發揮受教育者的學習潛能，并使教育內容與受教育者的目標結合起來。

姑且不論卡爾·羅杰斯人本主義教育思想的本質，從技術層面看，至少其教育理念對當今高校思想政治理論課程教學改革具有指導意義。思想政治理論課教學目的是幫助大學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，把他們培養成為有科學文化素質和思想道德素質的社會主義事業建設者和接班人。但是，一些調查表明，超過80%的大學生都抱著應付思想政治理論課的態度，真正重視思想政治理論課并認真學習的學生不到20%[2]。學生不重視思想政治理論課的原因很多，根本原因還是教學方法問題。雖然多媒體技術廣泛運用于課程教學領域，教師也掌握了大量的教學資料和素材，但是一些教師仍然用傳統的方法向學生傳授知識，學生既沒有樹立自主學習的意識，也沒有體會到思想政治理論對他們人生的指導意義。羅杰斯倡導“意義學習”的根本目的在于喚醒學生的自主意識，培養學生的學習興趣，激發其學習潛能，提高教學效果。

2 在“微時代”高校思想政治理論課開放式教學的現實基礎

微博、微信等新媒體的傳播文化信息內容短小精煉，猛烈地沖擊著人們的生活，生動地詮釋了“人際影響比任何一種媒介都更有效”[3]的內涵。把微博、微信等新媒體運用在思想政治理論課教學中，能極大地提高教學效果。

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的報告顯示：截至2013年12月，我國手機網民人數達5 億人以上，其中半數以上的網民開通了微信、微博。通過對南京交通職業技術學院及其附近三所高校的學生進行調查分析發現，四所高校在校大學生的手機擁有率達到了100%，其中95%以上的手機具有智能上網功能；只把手機用來打電話和發短信的學生人數不到10%，用來瀏覽新聞、聽音樂的學生人數占70%； 開通并經常使用微博、微信等新社交網絡的人數超過手機網絡游戲人數，達到90%； 從學生獲取信息資源的渠道來看，傳統的報刊、書籍、廣播和電視等只占15%，而網絡新媒體占70%。顯然，網絡新媒體已成為新時代大學生生活的一部分，是學生最受歡迎的一種交流方式。學生通過微博、微信關注同學和朋友的學習與生活，關注社會焦點問題和社會熱點問題。把微博和微信的功能應用在思想政治理論教學過程，已經具有現實基礎。

3 在“微平臺”開展高校思政理論課程教學的對策

“微平臺”包括微博和微信公眾互動交流平臺，可以把它運用在開放式教學過程。微信是移動互聯網的產物，支持發送語音短信、視頻、圖片、文字等，用戶可以在私密空間內進行閉環交流，用戶之間是平等的關系；微博是PC 互聯網的產物，博主單方面對外發送文字信息，以擴大傳播范圍。微信與微博之間差異明顯，一個向內，一個向外；一個私密，一個公開；一個注重交流，一個注重傳播。雖然微博更開放，但是微信比微博更適合運用在思想政治理論課的教學活動中，微信的可操作性更強，信息傳遞者之間可相互交流。

3.1 建立微信學習系統

教師和學生分別建立個人教學微信賬號，并把教師的微信賬號與學生的微信賬號連接起來，形成一個獨立的微信交流圈，且不與其他的交流平臺發生任何關系，以避免影響教學過程和教學效果。教師申請建立一個微信公眾平臺，并把這個微信公眾平臺與自己的個人微信賬號之間連接起來，通過它與學生之間進行信息傳送、交流、討論等。

3.2 教學內容

在信息時代，各種網絡信息鋪天蓋地、紛繁復雜，把學生吸引到微平臺是教學成功的關鍵。教師僅僅運用教學指導、檢查監督、評價考核等一般教學手段，還不能完全調動學生的學習積極性，還要掌握教學內容和學生的思想脈搏，引起學生的共鳴，激發學生的學習熱情。教師必須認真研究和剖析教材，打破教材章節順序，整合和提煉教學內容，結合學生思想、心理和認知，以專題形式開展教學活動。通過微平臺，教師把自己精心準備的專題內容、討論問題等傳遞給學生，要求學生收集和整理材料、討論問題。例如在《思想道德修養與法律基礎》課程教學時，教師把“追求遠大理想、堅定崇高信念”的教學內容整理成“帶著夢想去實現理想”的教學專題，要求學生結合自己的夢想開展討論，這有利于吸引學生參與教學活動。

3.3 靈活運用教學手段

首先，教師應該努力做好教學準備工作，如，收集與選擇閱讀材料、典型案例，梳理和分析熱點問題。其次，學生用圖片、視頻、文字、語音及圖文等形式在微平臺上分享心得。第三，教師引導學生相互評價。最后，在課堂教學過程中，教師歸納總結學生在微平臺上討論的重要觀點和焦點問題，把學生思考和討論問題的中心引導到教學專題上。

3.4 構建考核和評價體系

考核與評價是教學活動的重要組成部分，是對教學活動及其效果進行客觀測量的過程。考核評價結論客觀公正，有助于激發學生的學習積極性和提高教學效果。分數至上的傳統考核方式阻礙了學生發揮主動性和教師發揮創造性的作用。在微平臺上開展思想政治理論課教學，必須解放思想，構建具有雙向互動性、開放多元性和動態化的考核評價體系，實現以評助教、以評助學、教學相長的教學改革目標。在教學考核與評價體系中，不僅可以反映學生掌握知識的情況，而且還可以反映學生自主學習能力和團隊協作精神。考核學生在微平臺上參與討論和交流次數、觀點分享次數、內容是否豐富、觀點是否鮮明等。

總之，在移動互聯網普及的新媒體時代，高校思想政治理論課教學面臨挑戰和機遇。建立和運用微平臺，解放思想，改革教學方法和考核評價體系，樹立以學生為本的思想，堅持“意義學習”的教學理念，是提高思想政治理論課教學質量的重要途徑。

[1] [巴西]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學[M].顧建新，譯.上海: 華東師范大學出版社，2000.

[2] 喻永強.關于思想政治理論課實踐教學網絡化的思考[J].教育探索，2013（10）:118.

[3] [美]沃納·J·賽佛林.傳播學理論起源方法與應用[M].郭鎮之，徐培喜，譯.北京：中國傳媒大學出版社，2006.