藝、體專業學生英語聽力學習模式新探

傘娜

（綏化學院 基礎學院，黑龍江 綏化 152000）

藝、體專業學生英語聽力學習模式新探

傘娜

（綏化學院 基礎學院，黑龍江 綏化 152000）

隨著大學英語四、六級考試改革中的聽力分數比例加大，聽力就愈發顯得重要了.該文章主要是從藝、體專業聽力學習中存在的諸多問題和提高藝、體專業聽力學習的方法兩個方面進行的探討如何提高藝、體專業學生的英語聽力能力.

藝、體專業；英語：聽力學習

在大學英語學習中，聽力學習是重要的，特別是在大學英語四、六級考試改革后，隨著聽力比重加大，聽力教學就愈發顯得重要.盡管我院早已對公共外語教學進行了大的調整，實施了分層次教學的方法，按照學生的成績，把學生分為A、B、C三個層次，這樣更有助于對于不同層次的學生采用不同的教學方法.藝、體類學生就屬于C層次，藝體類學生的現實情況是：英語基礎不好、重視程度不夠.這樣聽力自然就是一個大問題，所以要提高藝、體類學生的聽力水平，進行教學模式的改革是重中之重.

1 藝、體專業聽力學習中存在的諸多問題

1.1 藝、體類學生的自身問題

我們都知道藝、體類學生在考大學時專業課的分數更為重要，而文化課比重相對較低，好多學生都是借助專業課成績較高，文化課過線而進入大學的.這樣大部分藝、體類學生文化課成績都較低.在詢問了學生入學時英語成績如何時，我發現大部分學生的英語成績都相當低，聽力更是大問題，只有一小部分學生英語基礎還不錯，但聽力也不是很好.所以我們可以說這是個“歷史遺留問題”，在進入大學前就沒有認識到聽力的重要性，也沒有養成良好的聽力習慣，基礎薄弱，而進入大學后又不能馬上適應大學的教學模式，慢慢的自然而然的對聽力的學習就喪失了興趣.

另外，作為第二語言的英語，在聽的時候大多數學生習慣上會把它先翻譯成漢語去理解，這種母語印象嚴重的影響聽力的速度和理解度.所以聽到的東西也只是其中一部分內容，不能完整的聽到所有的東西.那么學生在整個聽的過程中就會變得手忙腳亂，變得緊張焦慮，慢慢的就喪失信心了.

除此之外，現在的大學生聽說的目的也不明確.進入大學后，四、六級考試和平時的考試過關成為了他們的最終目標，很少有學生能夠意識到聽力課的重要性，聽力是能夠提高他們的語言交際能力的.因此學生的學習積極性就不高，主動性也不強，漸漸地把高中的底子都吃光了.還有的學生好高騖遠，想一下子就能聽明白英語，成為英語聽說高人.而有的學生的確在學習，可是他們的學習是沿用原來的死記硬背的模式，更有甚者，只是在考前努力的去背與考試相關的內容，根本沒下真功夫，因此在實踐學習上就不可能得到真正的提高.

1.2 聽力材料的問題

課堂上所使用的聽力材料會對學生的理解程度有很大的影響，通常我們課堂上使用的聽力材料生詞量太大，個別句子過長，結構也過于復雜，語速又快，其中還有口音問題，吞音現象，弱讀和連讀等.另外材料比較單一、枯燥，缺少那些能夠調動學生學習興趣的材料，如幽默、笑話、新聞、電影片段等.因此，所有這些因素都不利于學生聽力學習.

1.3 教師教學中存在的問題

藝、體類學生英語基礎差，聽力水平低，在上聽力課時通常會把聽力課上成了翻譯課，聽一段翻譯一段，然后在做一些課后的填空題、判斷題.基本上就是這樣的一個模式，所以根本不利于聽力教學.另外，盡管好多院校引進了大學生自主學習系統，這個系統中包括各種聽力材料，如演講、電影、電視劇、歌曲等，但是學生卻沒有充分的利用，只有為數不多的學生會在課余時間去利用這個系統進行聽力學習，所以教師應該給學生以正確的引導，讓學生充分利用一切多媒體技術自主的去進行聽力學習.除此之外，在教學中經常會把聽、說、讀、寫、譯割裂開來.聽力主要是訓練人的聽力與理解力，這主要是靠聽覺來完成的，但要提高聽力，還要具有堅實的語言基礎，要熟悉并掌握相關的背景信息，而且還要具有短時間撲捉信息、儲存信息并加以整理、歸納和判斷的能力.要達到這樣的目的，一周兩節的聽力課是遠遠不能達到的，這必須要聽、說、讀、寫、譯綜合運用.

2 提高藝、體專業聽力學習的方法

2.1 幫助學生克服焦慮情緒，教師要向學生闡述聽力課程的特點和學習此門課程的方法，讓學生了解到聽力學習的艱巨性.在學習中教師要不斷的鼓勵學生，避免因焦慮而喪失信心.另外也要幫助學生端正學習態度，藝、體專業的學生往往不重視聽力學習，在教學中教師要讓學生明白聽力學習的重要性，課下多和學生交流，幫助學生樹立信心，使學生主動的參與到聽力學習中來.

2.2 教材的選擇上，要根據藝、體專業學生的英語水平和認知能力選擇語速和難度適合的材料，這樣才利于學生更好地理解材料.在進行英語聽力學習時，先選擇比較容易理解的材料，樹立學生的信心，增強學生的成就感，然后循序漸進的加大難度.除此之外，要選擇一些具有趣味性、實用性的材料，如現實生活中的對話、電影片段、英文歌曲等去吸引學生，培養學生的聽力興趣.

2.3 轉變教學觀念.教學觀念統帥著教學實踐，觀念的轉變是聽力教學改革的中心環節.要重視聽力教學，加大聽力教學投入.變革傳統的教學思想，傳統的教學思想是以教師為主導，學生圍著教師轉，而現在應該讓學生成為聽力課的主人，教師只是起到引導作用，而不是主導作用.在教學中要因材施教，實施分層次教學.提問時要根據學生水平的不同，提出不同問題，不為難學生.要多表揚少批評，尊重學生，為學生營造一個輕松的環境，消除學生的緊張情緒，充分調動學生的學習興趣，使學生愿意并積極的參與到聽力課程中來. 2.4 進行互動式教學.聽力課不單單是一門測試課，教學的目的應該是利用一切有效的方法，為學生創造良好的的語言環境，最終培養學生語言的應用.教師要精心設計每堂課，以此激發學生的熱情.課前給學生提供一些背景材料，如文化差異、風俗習慣，也可以在課前提出幾個與聽力材料相關的問題讓學生去討論，或者讓學生根據問題去預測所要聽到的材料的內容.在聽的過程中要引導和鼓勵學生完成相關練習.聽后要讓學生進行跟讀訓練，在此時教師要糾正學生的語音問題，跟讀后可以讓學生進行聽寫訓練或者是進行口語訓練來進一步促進聽力水平的提高.

2.5 聽說讀寫譯相互促進.要在聽力課上采用聽說訓練、聽讀訓練、聽寫訓練及聽譯訓練.聽和說是相互促進的，聽明白了，說也就不難了.聽說訓練可以是一個人的簡單的句子的聽說，也可以是兩個人的對話練習.聽讀訓練中，通過閱讀擴大單詞量、形成語感，更能注意到弱讀、重讀、吞音等現象，這更有助于聽力的提高.聽寫訓練，在聽寫過程中引導學生掌握邊聽邊寫的技能，通常聽寫考試時會讀三遍，第一遍時，認真聽，對文章有個整體的把握，第二遍時，要進行關鍵詞的記錄，通過關鍵詞是可以把整篇內容還原回去的，最后一遍是補充并檢查整篇內容.聽譯訓練時要讓學生翻譯聽力材料的內容，聽一句翻譯一句.這四個方面互相促進、相輔相成，更利于提高學生的整體的英語水平.

2.6 創造良好的語言環境.良好的語言環境對聽力水平的提高是非常有用的.聽力課上我們接收到的外部信息是在有意識地條件下接受的，對聽力內容的理解是有心理準備的.而創造語言環境的目的則是把這有意識變成無意識，可以在教師或寢室用英語進行交流，讓學生好像進入了英語國家，處在真實的英語交流的氛圍中，讓這種有意識的行為變成自然的行為，這樣不需要刻意的去學習就能夠掌握英語這門技能，這同時也會消除英語聽力課上帶給學生的焦躁不安的情緒和恐懼感.

2.7 課上集中學習的同時，也要加強課后的自主學習.傳統的以教師為主體教學，忽視了教學內容、教學對象、教學媒體等因素的作用，影響教學效果.隨著多媒體技術在大學的廣泛應用，在課下的自主學習中要引導學生更多地利用多媒體技術所提供的信息、圖片、影像等材料去學習.多媒體手段教學對學生來說除了聽力的刺激外，他還有感官上的刺激，這樣會充分的調動學生的興趣，使學生長時間處于最佳的學習狀態，是非常有助于自主學習的.

總之，英語聽力教學是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，因此要求教師在教學過程中要始終保持著耐心，時時刻刻的關注學生的學習情況，要幫助學生把不良的英語學習習慣改掉并逐漸提高英語的聽說能力，善于發現學生的進步，給予鼓勵，使學生建立信心，這樣才能不斷的提高英語聽力水平.

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H319

A

1673-260X（2014）03-0202-02

黑龍江省高等教育教學改革項目：基于認知心理學相關理論創新高校藝、體專業學生英語聽力教學模式改革(2012010450)