高等教育價值取向變革與學生管理觀的重塑

唐靖云，周冠環

（重慶人文科技學院教務處，重慶合川401524）

高等教育價值取向變革與學生管理觀的重塑

唐靖云，周冠環

（重慶人文科技學院教務處，重慶合川401524）

高等教育價值取向正朝著教育生態化、生活化、生命化方向變革。這些變革也應該成為高校學生管理工作的指導，從而影響著學生管理的目的、內容、形式和方法。文章反思了高校傳統教育價值觀影響下的學生管理觀，分析了當下高等教育價值取向的轉變，在此基礎上,提出了學生管理觀和管理策略。

高等教育；教育價值觀；學生管理觀

高等教育的基本任務在于引導學生掌握系統的專業文化知識和專業技能；發展學生的智力、體力和創造才能；培養學生良好的道德品質和積極情感，以及科學的世界觀和人生觀。要實現這樣的目標，就離不開對學生進行有效的管理，而高校管理學生絕不僅僅是一個方法和技術問題，從根本上說，它與人才培養的理念相符，體現了高等教育價值觀念。對學生管理有什么樣的認識，就會對學生采取什么樣的態度和方法。高等教育思想引導著高校教育實踐、教育價值觀，是教育思想的核心，直接影響著學生管理觀。而學生管理觀合理與否，則與高校學生管理目標的達成有著密切的聯系。因此，反思高校傳統的教育價值觀，探究教育價值取向的變革，對高校教育者確立恰切的學生管理觀，以便更好促進學生全面發展具有重要的理論意義和實踐價值。目前已有文獻對高校教育價值觀以及學生管理觀問題作了一些論述,例如:張賀頌在文獻[1]中提出要在高等教育中確立人的價值地位；閆震普在文獻[2]中強調，高等教育價值取向應是價值理性指導下的高等教育主題性價值取向；王繼軍在文獻[3]中認為，學生管理工作的價值取向應由以教師為中心轉變為以學生為本，輔導服務為重點，以適應社會和高教體制改革的需要。但這些研究并未從理論上深入反思高校傳統教育價值觀影響下的學生管理觀；在論述中,要么側重于高等教育價值取向研究，要么側重于學生管理觀的變化研究，沒有把二者很好結合起來研究；此外，他們偏重于理論闡述，而在實際應用方面，如管理策略等操作層面的內容少有提及,可操作性不夠。為了更好地加強對學生的管理，促進高等教育的發展,本文將在系統綜述高等教育價值取向變革的基礎上，提出高等教育中學生的管理觀和具有可操作性的管理策略。

一、高等教育價值取向的變革

教育價值取向是教育主體在教育活動中根據自身需求進行教育選擇時所表現出來的一種價值傾向性。表現為教育活動和主體需求之間的關系，它是高等教育研究無法回避的問題。高等教育價值觀是在一定社會歷史條件下人們對高等教育價值的評價和判斷，是教育的主體需求與客體屬性之間關系在主體觀念上的反映。高等教育價值觀的形成是人們通過積極思考和理論探討，在借鑒和繼承歷史經驗的基礎上，參照教育現實及其未來走向，主動比較、篩選和構建的過程。因此，高等教育的價值必然是多方面、多層次的。從不同的角度，選擇不同的關系，就會形成不同的價值觀。長期以來,在學術界,占主導地位的是“知識本位”的傳統教育價值觀。近些年來，在對高等教育和學生管理改革的理論探討中，已有一些學者對“知識本位”的傳統教育價值觀進行了批判和反思。例如, 2002年葉瀾在文獻[4]中,從人文關懷的理念出發，提出以“人”為本位，兼顧社會和知識，“從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉向培養能在當代社會中主動、健康發展的一代新人”的新的高等教育價值觀。最近,又有人提出教育的生態化取向、生活化取向和生命化取向等新的高等教育價值觀，但對其含義未深入論述。下面將綜述這些觀點，也揉和自己的看法。

1．高等教育生態化取向

傳統的高等教育價值觀尊崇知識本位，但從關注生命、關注自然的角度來看，需要重新審視。而生態價值取向以人、社會與自然的和諧發展作為高等教育目的，是一種具有整體主義、平等主義和人文主義特征的價值觀。現代教育本質上是“師生之間以對話、交流、合作為基礎進行文化知識傳承和創新的特殊交往活動”[5]。高等教育既是一個包含多種因素的、復雜多樣的生態系統，又是充滿生機和活力的活動過程，具有生命性、整體性、開放性、動態平衡性和共生性等生態特征。高等教育的生態價值是教育價值的進一步深化，既與教育的社會價值共存，同時也是對傳統教育價值觀的超越與提升。高等教育生態價值通過教育活動幫助學生建立起與自然、社會及自身和諧共處的關系，教育不應只盯著人和社會，而應關注自然、社會、個人的整合與交互，最終達到“天人合一”式的發展。高等教育的一個重要目的在于使學生從難以抗拒的自然法則中尋求自身的生存方式，既能夠有別于其它生物體被動適應自然的生存方式，又能夠保證以不侵害自然的根本利益為前提，最終實現人的身與心、人與人、人與社會、人與宇宙自然的統一與和諧。

2．高等教育生活化取向

高等教育“回歸生活世界”的實質是對學生作為人的關注和重視，向人的現實或現實的人回歸，是由抽象的人走向生存的人的過程。生活對學生來說是不可或缺的，具有重要的意義和價值。高等教育的生活化取向意味著高校教育直接面向社會，與生活融為一體，既使教育與學生生活和現實生活實踐之間保持密切的聯系，又使實踐和生活成為學生管理的活水源頭。一方面，生活是構成學生各種認識素材的主要來源。生活世界是科學世界的根基，學生在客觀世界中所獲得的真理性認識必須根植于其中，賦予其豐富素材。另一方面，生活能幫助學生確立生活信念和獲得發展的內驅力。在生活實踐中能夠形成對生活本身真切的、不需要任何修飾的理解，使學生在生活中所獲得的各種觀念進一步升華，確立人生的信念。如果脫離生活世界，大學生對生活、人生及世界的真切認識便無法形成。

3．高等教育生命化取向

高等教育為改變過去的弊端，必須突破“知識本位”的框架，從更高的層面——生命的層面，用動態生成的觀念，重新審視教育活動，“讓課堂煥發出生命的活力”[6]。生命價值是高等教育的基礎性價值，教育除了具有生態性和生活性之外，還具有鮮明的生命性。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現生命關懷的一種事業。高等教育的生命化取向追求的是生命的完整，教育是教師與學生以生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升和個性張揚。生命化取向的高等教育價值觀，應該建立在注重生命發展的觀念上，并以人的發展為歸宿，促使教育成為生命自然舒展、充滿活力的場所。高校的教育過程不僅僅是單純的認識過程，也是理智與情感統一的過程，是師生之間、生生之間生命對話的過程。生命完整而自由的成長與發展成為高等教育的真正目的和歸宿，生命的獨特性、生成性、自主性在教育中得到應有的關照。

二、基于高等教育價值取向變革的學生管理觀

高等教育價值的生態化、生活化和生命化取向，必然要求樹立新的學生管理觀。高校學生管理的重要目標之一在于培養大學生的社會責任感、健全人格、民主與法制精神、創新精神與實踐能力，終身學習的訴求與能力、信息素養、環境意識等素質。為達成該目標，高等教育價值取向以無形的力量影響著教育理念和教育行為，引導教育活動，啟示人們站在與傳統教育價值觀不同的視角來認識和思考高校學生管理。

1．在生活世界中管理學生

生活世界即人的世界，學生是一個鮮活的生命個體，高等教育價值觀的生態化取向從生態的角度審視學生管理活動，強調回歸生活世界，聯系社會實際，把學生管理置于生活之中。“生活”的含義主要是指人的生存過程、生存方式和生存背景。因而，“生活世界中的學生”既指發展過程中的學生，又指處在社會日常生活背景之中的學生。前者的“生活”是學生的生存方式，生活過程就是學生的生存與發展過程，要求高等教育的各種要素和教育活動本身應具有對學生生活和生長過程的指向性，并含有強烈的生活意義。后者認為學生在生活中生存，在生活中被“文化”和“人化”，生活是學生生存的一種背景。高校學生管理的各要素應反映學生生活、回歸生活、聯系生活，追求并實現管理本身具有的生活意義。

學生是在生活中不斷發展，面向學生的管理活動，必須面向學生的生活。高校學生管理強調管理與學生生活的聯系，聯系學生已有的經驗，將管理活動納入學生與自然的關系、學生與社會的關系、學生與自我的關系以及學生與文化的關系中，引導學生在習得書本知識的同時，形成健全的價值觀和良好的情感，并養成健康、負責任的生活態度，合理應對生活中的問題。只有這樣，學生管理才充滿生命的活力，才具有生活意義，從而把學生培養成為生活的主人。

2．學生管理具有整體性

在高校學生管理過程中，學生的發展是自然與社會、生理與心理、理性與情感、物質與精神、科學與人文等多層次、多因素的發展，缺少任何一個方面都將不健全。從這個意義上說，學生管理也是一種全面和諧的發展。馬克思說過：“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己全面的本質”[7]。即一個人只有當他的生命是全面的、完整的，他才能占有自己全部的本質，成為一個具有健全人格的人。同時，整體性也是高等教育價值生態化取向的重要特征之一。學生是以一個完整的生命個體參與、投入到高等教育活動中，而不是局部的、孤立的或僅僅某一方面的參與和投入。“人是統一體的單元，當他有所活動時，是整個人都在反應，……當一個人的行為模式由于經驗而有所變化時，其運動的觀念和情感方面都要發生變化。”[8]

高校學生管理的整體性意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、情感、態度、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發展。高等教育價值觀指向學生的全面發展，注重在品德、才智、審美、體質等方面分別構建認知、情感、技能目標甚至更深層次的目標，與學生管理的整體性相吻合。

3．管理要尊重學生的獨特性

高校學生管理的作用不是消除差異，而是承認并尊重差異。生命都有自己獨特的個性，每個學生都有自己獨立的人格和精神世界。首先，表現在每個學生都是一個具體的人，具有自身的獨特性。個體由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了獨特的心理世界。他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同、各有側重，獨特性是個性的本質特征。其次，表現在學生與學生之間的差異性。如果學生管理按照統一的目標、統一的內容、統一的方式和途徑，制造統一的“標準產品”，必然導致學生個性、特長的發展得不到應有的重視，學生的創造潛能無法充分開發。

尊重學生管理的獨特性，高校學生管理者要設身處地為學生著想，不會強行用自己的思想代替學生的思想，用自己行為代替學生的行為。高校學生管理人員作為“專門從事于‘指導和指引學生發展經歷’（guiding and directing）的人”[9]，能將心比心，理解學生的言行，珍惜學生的奇思妙想，寬容學生在學習和生活中的失誤，耐心對待學生的疑惑，細心呵護學生的進步。尊重學生獨特性的高校學生管理人員懂得每個人都是獨特的自我，不會用同一的標準衡量所有學生，了解每個學生的優點和不足，知道學生不同的學習方式，善待生命處于弱勢中的學生，讓學生能在高校教育生活中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂。

4．引導學生參與管理

人作為一種對象性存在物，依賴于自然界和人類社會。但是，這種依賴性不是消極的，不是等待自然界的恩賜來保證自己的生存和發展，而是在自覺地意識到這種依賴性的前提下，通過認識活動和實踐活動，掌握自然界的發展規律，超越依賴性，依靠自身的力量來促進自身的生存和發展。因此，自主性是人作為生命體的一個基本要求。高等教育價值的生命化取向和生活化取向，都意味著學生管理應向學生自身開放，尊重學生個體的感受、體驗和價值觀念，關注學生的個性[10]。高校學生管理活動必須通過學生自身的感悟和內化，才能產生積極的作用。引導學生參與管理，重視學生管理的自主性，充分調動學生的主動性、積極性，實際上也是強調高校學生管理者的主導作用，是對其素質提出了更高的要求。學生和管理者之間不是相互沖突、此消彼長、水火不容的關系，而是相互包容、相互促進、相得益彰的關系。同時，重視學生管理的自主性并不只是把自主性作為達到管理目的的手段，自主性本身就是管理的目的，“管是為了不管”，要讓高校學生在探索世界、探索自我的過程中增強自主性，在自我不斷超越的過程中體驗生命的力量與意義。

三、基于高等教育價值取向的學生管理策略

教育部2005年修訂的《普通高等學校學生管理規則》明確指出，高校要“從嚴治校，從嚴管理，健全和完善管理制度，規范管理行為；要將管理與加強教育相結合，不斷提高管理水平，努力培養社會主義合格建設者和可靠接班人。”高校教育價值取向的變革和學生管理觀念的重塑，必然導致學生管理策略的調整和發展。

1．服務先行，管理跟進

高校學生管理是學校教學、科研以及學生學習、生活、工作的重要保障。它的工作性質決定其具有管理與服務的雙重職能。高校學生管理的獨特性，決定了要管理好學生，必須先服務好學生。服務是前提，是完成學生管理目標的第一要素。在一定意義上說，服務好了，人心就穩定了，管理的措施得以有效落實，管理水平就高了；相反，沒有服務好，學生有抵觸，何談管理的成效。服務為先，管理也要跟上。因為服務不能以個人意志為轉移，不能偏離管理權限，更不能代替管理。簡言之，管理要突出服務，管理的目的是為了更好地服務，管理本身也是服務。

2．管理、教育相輔相成

高校學生管理是在教育教學生活中管理學生，因此教育和管理是對立的統一體。就高校教育而言，它是按照一定的目的、計劃和措施去潛移默化地影響學生，使學生通過自己的積極活動接受這種影響，形成一定的思想、觀點，養成一定的品德和個性品質，掌握一定的知識、技能、方法，發展綜合素質，為搞好管理創造條件、夯實基礎；就管理來說，它通過制度約束、督促檢查、自我激勵等必要的制約性手段，規范、糾正學生的言行，強健學生的心理格調，懲戒學生的過失，提高學生的學習士氣，使教育得以順利實施，成果得以鞏固。高等教育離不開學生管理，猶如箭發不能無弦。因此，絕不能將教育、管理割裂開，而應雙管齊下、齊頭并進，始終堅持教管并重、防治并舉的方針，在運用上講求協調性，技巧上講求藝術性，最大限度地發揮教育和管理的潛能，高校的各項活動措施才能真正落實。

3．持續創新，提高水平

高校學生管理面臨社會發展的新形勢、新特點，只有不斷創新，才能使學生管理的整體性和自主性不斷邁上新臺階，特別是管理理念和模式上的創新是學生管理的關鍵和基本保障[11]。要把大學生作為教育活動、管理活動的主體，在管理中強調法律法規和高校基本規范的前提下，注重培養和發揮大學生的自主性、獨立性與創造性。即在高校學生管理工作的各個環節注意培養和強化大學生的創新意識，積極鼓勵學生提出新見解、新思想。此外，學生管理活動要為學生的發展提供寬容的環境。學生管理應盡量減少對學生各種創造活動的干預，盡可能不用簡單劃一的方法去要求學生的實踐活動，減少對學生的強制，著重于為學生提供一些指導性和方向性的原則與建議。不斷鼓勵學生發揮自主性、積極性和創造性，適時適當地讓學生相互管理，使高校學生管理呈現出豐富多彩、生動活潑的局面。

[1]張賀頌.我國高等教育領域教育價值取向變革[J].河南教育學院學報：哲社版，2001（1）：24－26.

[2]閆震普.高等教育價值取向研究[D]．太原：山西大學，2008.

[3]王繼軍.論高等院校學生管理工作的價值取向[J].廣東省經濟管理干部學院學報，2000（3）：77－80.

[4]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J]．教育研究，2002（5）：3－8.

[5]李森.現代教學育論綱要[M]．北京：人民教育出版社，2005：6.

[6]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J]．教育研究，1997（9）：5－7．

[7]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第42卷[M]．北京：人民出版社，1979：123.

[8]遲艷杰.教學意味著“生活”[J]．教育研究，2004（11）：34－37.

[9]索里.教育心理學[M]．高覺敷，譯.北京：人民教育出版社，1982：203.

[10]樊華強.我國教育目的價值取向審思[J]．重慶師范大學學報：哲學社會科學版，2013（1）：103-106.

[11]石長林.論學校和諧管理模式的構建[J]．重慶師范大學學報：哲學與社會科學版，2012（6）：83-88.

責任編輯：吳強

Change of the Value Orientation of Higher Education and Redesign of the Concept of Student Management

TANG Jingyun,ZHOU Guanhuan
(Office of Academic Affairs,Chongqing University of Humanities,Science&Technology,Hechuan Chongqing 401524,China)

Higher education value orientation has been changing toward the direction of ecological,living and life education. These changes should also be the guidance of the student management work of colleges and universities,thus affecting the purpose,content,form and methods of student management.This paper makes reflection on the concept of college student management under the influence of traditional viewpoint of higher education values.It analyzes the change of current higher education value orientation.And it tries to remodel the concept of student management based on this analysis.

higher education;viewpoint of education value;concept of student management

G40-058

A

1673-8004（2014）06-0155-05

2014-04-09

本文系重慶人文科技學院校級課題“預升科教學質量保障研究”（項目號：ycgn1008）和重慶市社會科學規劃基金一般項目“重慶市民辦高等教育發展的實踐研究”（項目號：2011YBJY060）的成果之一。

唐靖云（1971-），男，重慶大足人，碩士，助理研究員，主要從事高等教育、世界觀與方法論研究。