且思且行 攜手共進

王忠寶

送走了一茬學生，我又接收了另一茬學生——我成了高一班級的班主任。新班學生的成績在年級居于中等，他們不愿意展現自我，積極性不高，集體觀、榮譽感不強。在學期初沒人主動承擔班級工作，沒人愿意參加學生會與團委競選，也沒人愿意申請助學金。面對這群孩子，我該如何引導呢？

集體活動，提升班級凝聚力

要迅速組建一個能夠良性運轉的新班級，首先得攻破這些陌生心靈的壁壘，讓他們在新集體中找到依靠。為了幫助學生迅速適應新生活，激發學習熱情，我借助集體活動，激發學生的集體榮譽感，形成班級的積極風尚。

【案例】

2009年，為迎接60周年國慶，年級決定仿照閱兵式舉行學生隊列比賽。接到任務后，我愁眉不展。開學以來，班上的學生表現得特別“低調”“內斂”，信心不足，責任心不強。讓這些學生參加一場團隊競賽，怎么可能呢？

思慮再三，我決定“攻心為上”，先在“心”上下工夫。為此，我先召集一批學生座談，進行小范圍的動員；然后，專門播放一些閱兵式視頻，學生表現出讓我意外的興奮。視頻一放完，我抓住學生心理，宣布參加國慶隊列比賽事宜，并高調地喊起口號：“我們要拿第一！”

準備比賽的進展異常順利，除了指揮員沒有確定外，班級隊列基本確定。我滿懷信心，后面的訓練只用交給體育老師搞定就行。沒想到剛過一周，學生們就故態萌發，訓練開始消極怠工起來。最后，體育老師直接向我發來了措辭嚴厲的投訴狀——我再也坐不住了。

我把學生集合到操場上，在炎炎烈日下，發表了上任后的第一次“演講”：“要么高昂頭走上賽場，拿下第一；要么消極地走上賽場，來一場拙劣的表演；要么，就此放棄，躲到灰暗的角落艷羨別人。”

我像一頭憤怒的獅子，“咆哮”后毅然轉身離去，但心中卻忐忑不安。稍許，身后傳來一聲聲震天的吶喊，我轉過身，看到全班學生正如我剛才一樣在操場上咆哮，把腳用力抬起，又狠狠地踏下——這群孩子徹底爆發了！而且，一位小個子男生勇敢地站到了指揮員的位置，一位女生也主動承擔起組織任務。

此后，大家都憋足了勁，用心訓練。結果完全沒想到，我班在比賽中拿下了第一名和“最佳指揮員”的獎項。對學生而言，那場比賽成為了一次真正的心靈洗禮。

抓住這一契機，我引導學生深入反思，撰寫周記，深化感悟。學生們開始認真面對高中生活，認識自我與他人的關系，感受新班級、新同學的魅力，內心的熱情與班級的凝聚力由此漸漸被發掘出來。正如學生在感悟中所言：“這次活動讓我第一次感受到了新集體的團結與溫暖。”更重要的是，經過各種活動的鍛煉，一批學生憑借出色表現，成為了班級骨干，形成強有力的管理團隊，班級建設步入了有序的軌道。

心理建設，找尋不一樣的自信

由于班里的大多學生中考時都懷揣重點高中的夢想，但面對夢想無法成真的結局，心存遺憾，有的學生甚至破罐子破摔：“我成不了什么天才或好孩子，我也不想成為那樣的人！”面對一群被挫傷自尊、喪失自信的學生，我該怎么做呢？

【案例】

小琳是我在新班最早認識的學生之一，原因不是她活躍、優秀，而是她主動找我要求換到另一個有熟悉同學的班里去。最初，我只是簡單地勸說，讓她安定下來。可后來，小琳卻多次以不同的理由向不同的老師表明壓抑的情緒。

我找到小琳曾提起的一位同學打聽，才得知小琳很想考某所重點高中，但結果未能如愿，自然郁郁寡歡。后來，我發現不止小琳，班上大部分學生的心情都比較“失落”。思慮再三，我開展了“不一樣的人生，需要不一樣的態度與方法”的心理輔導活動。

首先，我組織學生閱讀名人傳記，歸納名人成功的原因；其次，我讓學生以“我美麗而青澀的夢”為題追述自己初三的奮斗經歷，反思成功或者失敗的原因；最后組織學生分享交流。在一個個感人的故事中，我引導學生認識到，積極的態度是成功的決定因素，堅持、樂觀、奮斗是成功必備的素質。通過反思，學生明白了，根源在于自己過去比別人多了些或散漫、或茫然的消極態度，少了些科學方法，現在，因為過去的“失誤”，導致沒能考上理想高中，但這并不能成為自己繼續消極甚至沉淪的理由，更不能成為自己將來更落后的借口。我對學生說，我們來到這所非重點中學，沒有可以享受的榮耀，但我們可以創造歷史，讓自己成為這所學校的榮耀，而要做到這一點，要擁有與別人不一樣的成就，就必須有不一樣的態度與方法，這種不一樣的態度是積極進取的態度，這種不一樣的方法是適合自己的方法……

“皮格瑪利翁”效應表明，教師期望對學生成長具有正能量作用。通過心理輔導活動，我的期望得到了有效傳遞，學生很快接受了現實，逐步樹立起信心，以積極態度與科學方法迎接新的學業與生活的挑戰，班級整體成績穩步上升。

家校攜手，共創班級新氛圍

蘇霍姆林斯基曾說：“只有學校教育而沒有家庭教育和只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。”開學伊始，家長與我的聯系較少。中段考后，由于家長關心孩子的成績，與我的聯系逐漸增多。我決定利用這樣的機會，尋找家長的支持，為班級發展營造良好的氛圍。

【案例】

我通過觀察發現，學生沉浸于讀圖文化、影視文化和網絡文化之中，缺少文化涵養，其根源在于文字閱讀的缺失，以致思想匱乏，甚至正常的書寫都存在困難。對此，我以“家校互助，重拾閱讀”為主題，開展閱讀經典文學作品活動。首先，組織學生借閱經典文學作品，訂閱書報雜志。班級小書柜的所有書報在班內自由流動，營造班里的讀書氛圍。其次，引導學生寫讀書筆記、制作手抄報，定期展示交流。同時，我發動家長開展同步閱讀活動，要求家長做好兩件事：一是支持孩子閱讀，二是與孩子一起體驗閱讀，并寫下讀書感悟，在家庭里形成親子閱讀的氛圍。

沒想到活動開展得頗為曲折，家長雖說能支持孩子閱讀，但卻做不到親身閱讀，更不知道如何書寫讀書感悟。但在孩子的“督促”下，家長們基本完成了任務，盡管大都只有只言片語，但我從中體會到了他們為閱讀付出的艱辛，感受到了親子閱讀的溫馨與溫情。一位家長說到：“我以前總是責怪孩子讀書不認真，卻從來沒想過讀書如此難。”

通過一個學期的努力，新班級建設效果凸顯，班里形成了一支“呼之能戰，戰之能勝”的班干部隊伍，呈現出了積極、凝聚、奮進的良好氛圍。作為班主任，我的思考并未停止，因為班級管理是復雜的，我將繼續且思且行，勇往直前！

（作者單位：廣州科學城中學

廣東廣州 510530）

責任編輯 顏雪梅endprint