對中小學德育評價理論與實踐問題的幾點思考

黃小平+胡中鋒

摘 要：中小學德育評價是基礎教育評價領域中重要的內容，但當前不論是在理論還是實踐層面，都存在著不少的問題。在理論研究層面：德育評價基本理論研究不足；德育評價缺少系統性和比較性研究。在實踐操作層面：德育評價目標和內容“高、大、全”，缺少結構效度；德育評價方法追求量化，缺少人文關懷；德育評價主體單一，缺少多元化；德育評價功能強調選拔、控制和獎懲，缺少正確的價值取向。

關鍵詞：中小學；德育評價；理論與實踐

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）03-0016-03

德育評價是評價者依據一定的評價標準，運用科學的方法和手段，系統地收集信息，對德育活動及其效果所進行的在事實基礎上的價值判斷的過程[1]。因此，中小學德育評價就是針對中小學德育方針政策、目標、內容、過程、原則方法等方面作出的事實分析和價值判斷。中小學德育評價既要對學校德育工作的過程進行評價，也要對學校德育工作的結果即學生的品德進行評價。因此，本文所討論的中小學德育評價的問題既包括與德育活動評價有關的理論性問題的探討，又包括與學生品德評價有關的實踐性問題的思考。

一、德育評價在理論研究層面存在的問題傾向

（一）德育評價基本理論研究不足

在德育評價中，首先要解決“怎么評”的問題。這實際上是用什么評價理論來指導德育評價的問題。如果我們僅僅用教育評價的一些基本理論來指導德育評價，往往難以湊效，因為教育評價理論雖然也包括德育評價的內容，涉及到“評價方法、評價標準、評價指標的設計、權重分配等相關的技術性問題”的研究和討論，但是教育評價理論中只是對具有一般性意義的德育評價活動起指導作用。同時由于德育評價有其內在的特殊性和復雜性，它允許對一部分對象作出非客觀化的分析判斷，對品德中的某些特征只給出描述或評述、判斷，因此它不像教育評價中評價學業水平那樣可以做到相對客觀的量化和實證。德育評價也并非倫理學中的行為評價，它主要不是針對單個行為做出評價，而是在綜合大量行為群的基礎上進行評價[2]。因此，需要發展德育評價的理論來幫助指導實踐中的德育評價。

目前德育評價理論中有一些基本的理論問題是值得德育研究者關注的，比如：德育評價目標制定的依據和方法、德育評價的可能性與困難性、德育評價的主體與客體、德育評價的范圍和功能、德育評價質量和效果問題即效度問題、德育評價方法的多元性和科學化問題、德育評價報告結果的分析和運用以及德育評價的國外借鑒及比較研究等。由于我們在具體實施德育評價時仍然缺少必要的基本理論作為支撐和指導，所以在實施德育評價過程中仍面臨著一些困難、障礙和困擾。為此，這方面的研究需要著手開展起來，以促進德育評價基本理論的發展。

（二）德育評價缺少系統性和比較性研究

目前我國德育評價的內容中有不少的研究成果都是圍繞著“學生的思想品德測評”來開展，對學生品德評價的科學性問題提出了許多具有建設性的建議和方法，這實際上是將德育評價的研究視域僅僅局限于學生品德的評價范圍。從系統性的角度而言，德育評價中有許多問題是應當引起注意的，比如除了解決德育評價如何測和如何評的技術問題外，還應解決如何鑒定德育評價的質量、如何報告評價結果和如何避免德育評價負效應影響等問題。除了解決評價量表及方案制定的理論問題外，還要解決如何操作和如何組織實施德育評價等實踐性的問題[3]。

另一方面，從國內大部分研究成果來看，在德育評價領域內偏重于某種德育評價模式的具體做法和推介，還沒有建立起真正適應我國實際情況和學生品德發展規律的德育評價機制，抽象的模式研究與單個的實驗介紹都會一定程度上影響制約著德育評價實效性。因此，有必要通過中外德育評價模式進行比較性研究，借鑒和吸收國外德育實踐模式，并合理地加以轉化運用，使德育評價朝著科學化水平邁步。

二、德育評價在實踐操作層面的問題傾向

學生品德評價是德育評價的重要內容，德育評價最終目的是為了提升學生的品德水平。在德育評價的實踐操作層面，主要有以下一些問題：

（一）德育評價目標內容追求“高、大、全”，缺少結構效度

目前中小學品德評價主要包括：品德行為、道德認知、人格發展以及綜合測評等方面，而實際上對學生進行品德評價時，在評價內容和目標定位上的高位，與實際行為卻要求簡單機械形成了強烈的反差。

德育評價的結構效度需要回答的關鍵問題是，德育評價的具體內容和目標層次是否真實反映了學生品德發展的本質和規律。由于現行的德育評價在評價內容和體系中追求“高、大、全”，缺少具體的目標分類和分層，沒有貼近學生生活實際，因此在此內容基礎上建立起來的評價體系也就缺少相應的結構效度。與西方國家德育僅指道德教育（moral education）不同，我們的德育目標是希望通過知識傳授、觀念養成、性格培養等路徑來提高受教育者在“思想觀念、政治意識、行為規范、心理調適等方面的素質”[4]。在此觀念立場下形成了“大德育”的教育內容，這些內容包括：思想意識、道德品質、政治覺悟、心理素質、法律知識、衛生教育、情感教育、人文教育。在德育測評中，往往將文藝活動、體育競賽、知識講座都被安排到德育課中，德育評價活動基本上是建立在“大德育”內容和教育目標的評價體系之下進行。

然而必須看到，這種“大德育”所包涵的課程內容雖然豐富，但德育內容往往泛政治化，德育評價有時等同于“學科教學的評價”，思想品德課程內容的結構和設計往往只注重道德認知，卻忽視真實情境下道德行為發生的情境性和復雜性，以及品德形成的階段性，因此這些內容也就難以貼近學生真實的生活情景，從而給德育評價帶來了困難，降低了德育評價的結構效度。

（二）德育評價方法追求量化，缺少人文關懷

德育評價的最終目的是對德育活動實施效果的價值判斷，而評價德育實施效果的最終檢驗工具是學生道德行為水準的提高和改善。德育評價方法需要進一步完善并朝著科學化邁進，然而在實踐中，卻將德育評價方法的科學化簡單地等同于認為只是要量化，因而在對中小學生的品德做出評價時，習慣于用評價學業水平那樣的方法去構建德育評價的指標，人為設定評價權重、評價體系，對學生的德育水平進行評分、劃定等級，片面追求評價的客觀和“硬性指標”，對學生道德行為的提升即真實效果卻未予以充分重視，這是追求量化德育評價帶來的弊端和后果。德育實際上是“育德”的工作，許多在量化德育“分數”上表現優異的學生在現實中的道德行為上可能表現的差強人意，這不能不說是單一追求“量化”評價結果帶來的遺憾，這反映了德育評價中缺少人文關懷的價值追求。德育評價歸根結底是要對人的道德認知、情感、意志和行為的評價，我們在評價中始終要堅持人文關懷的價值取向，做到“眼中有人，心中有愛”，而不能片面追求量的評價標準，僅憑量的客觀評價來判斷中小學生道德水平的好壞，更要重視秉持關愛、民主、寬容的人文主義價值取向，充分運用質的評價方法，量與質的結合，對學生的品德發展水平作出全面客觀的評價。

（三）德育評價主體單一，缺少多元參與

長期以來，教師（包括班主任、任課老師、學校管理人員）在學生品德評價中具有舉足輕重的地位和作用，教師是德育評價的唯一合法的評價主體，似乎是一個不言自明的事實。然而教師作為唯一合法的評價主體缺乏充足的證據，難道僅僅是教師“聞道在先，術業有專攻”的優先地位嗎？中小學生的道德評價應當交給誰來進行評價才具有合法性呢？現實德育評價中參與主體的教師作為唯一性的“道德評判者”的合法性地位是值得我們認真反思的。教師在德育評價中往往注重外在的道德約束和規范，評價過程沒有充分調動起學生道德發展主體的內在需求和動機，沒有形成并發展學生健全的道德人格，從而使德育評價的效果欠佳。隨著第四代教育評價理念的興起并深入人心，尤其是發展性評價理念逐步為人們所理解和接受，迫切需要更新德育評價的理念，樹立以中小學生為主體的德育評價觀。

第四代教育評價理念的核心是“發展性評價”，這種評價理念反對傳統評價奉行的“二元對立”的客觀主義認識論，追求價值關涉與主體間性，強調評價者與被評價者是緊密相連的，不可分割的。教師和學生的關系不是主體與客體的關系，評價者與評價對象的關系，而是“師生道德發展共同體”[5]。師生道德發展共同體由學生和教師共同組成，以有意義的師生共同學習生活為載體，以促進成員德性發展為共同愿景，強調相互對話、相互辯詰、相互認同、相互理解，在充分保障成員的權益與責任的前提下，通過人際溝通、交流和分享個人經驗與各種資源從而形成相互影響，相互促進的道德教育存在方式。因此，評價的結果就是產生于這種聯系當中。在此種理念的觀照下，德育評價就要同學生建立良好的溝通關系，通過“自然主義的評價模式”來收集學生的德育評價資料并對其全方面的考察和評價。

（四）德育評價功能強調選拔、控制和獎懲，缺少正確的價值取向

德育評價功能是指德育評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的作用和能力[6]。選擇何種價值取向決定了評價者采用何種評價手段和評價標準進行評價，因此，評價功能的背后是評價者運用何種價值取向的問題。

在中小學德育評價實踐中，我們習慣于用一定的手段去甄別判斷學生的道德水平及發展程度，對學生的道德進行優劣、真偽、好壞的價值判斷，這種價值取向并不是基于學生內在道德素質的一種“事實性”“獨特性”“適應性”的有效甄別[7]。在具體品德評價實踐中，我們總是按照中小學生守則與日常行為規范所強調的核心價值觀來判定學生遵守和執行的程度，德育評價此時的主要功能變成了對學生思想道德行為所施加的一種控制，而不是基于對學生內在道德潛能的挖掘和發現，這種評價目標容易培養形成中小學生遵從性人格，而不容易產生創造型人格。在傳統的獎懲性教育評價的影響之下，德育評價也沿用其方法，容易在德育評價中對學生的分數進行排名，評價結果也與獎勵掛鉤，以獎勵為目的的評價，容易導致極端的功利主義，從而有悖于德育評價的根本目的。因此，德育評價功能在價值取向上不應注重選拔、控制和獎懲，應當淡化這種功能，樹立正確的價值觀，以學生道德人格的形成和完善為目的，運用發展性教育評價的理念使每個學生都能夠按照自我發展的水平得到提高。

三、結語

綜上所述，德育評價如何做到科學有效，是制約德育評價的關鍵所在?，F實德育評價中既有德育評價研究中的理論問題，又有中小學生德育評價實踐過程中遇到的具體操作性問題?？偟膩碚f，中小學德育評價需要我們堅持科學的價值導向，不斷更新觀念，在評價目標和內容上擯棄“高、大、全”的傳統弊端；在評價方法上要防止為（下轉第9頁）（上接第18頁）了追求“科學”而過度量化；評價主體上要注重多元化的價值取向；努力樹立正確的德育評價的價值取向，克服德育評價功能強調選拔、控制和獎懲，用發展性評價理論來指導德育評價實踐。

德育評價理論與實踐中的問題反映了我國中小學德育評價理論仍處于需要不斷創新發展的階段。在現有德育評價指導理論不足的情形下，我們要堅持科學發展觀，改革德育評價的內容和方法，不僅關注德育評價方法的科學化，又要關注評價主體的多元化。既要發展適合現實需要的中小學德育評價理論，又要著力解決好實際存在的具體問題，努力構建和發展適合中國國情及本土化的德育評價理論。

參考文獻

[1]趙玉英，張典兵.德育原理[M].濟南：山東人民出版社，2008：270.

[2]胡中鋒.校本評價方法與案例[M].廣州：廣東高等教育出版社，2011：306.

[3]張典兵.德育評價研究30年：回溯·反思·展望[J].學術論壇.2011（1）：199-202.

[4]舒也.對"大德育體系"的思考[J].高等教育研究，1993（3）：52-53.

[5][7]金一鳴，劉世清.基礎教育評價研究[M].上海：華東師范大學出版社，2012：53-55.

[6]項久雨.中小學德育評價"辯證法"[J].中國德育.2012（18）：14-17.

責任編輯 徐向陽