問(wèn)題引導(dǎo)下的快樂(lè)數(shù)學(xué)

李銀章

為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、打造區(qū)域教育品牌，番禺區(qū)正在大力推進(jìn)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革行動(dòng)研究。“研學(xué)后教”的核心理念是：把時(shí)間還給學(xué)生、讓研學(xué)問(wèn)題成為課堂中心、使過(guò)程走向成功。在這一理念指導(dǎo)下，我們結(jié)合本校的實(shí)際申報(bào)了《“研學(xué)后教”在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)踐策略研究——構(gòu)建問(wèn)題引導(dǎo)的課堂研究》課題。近兩個(gè)學(xué)期各學(xué)科都開(kāi)展了“問(wèn)題引導(dǎo)”的課堂研究。我們認(rèn)為，研學(xué)必須以問(wèn)題為先導(dǎo)。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)，也就沒(méi)有真正的開(kāi)動(dòng)腦筋。根據(jù)保護(hù)學(xué)生天生的好奇心與求知欲的原則，我們將改變課堂上滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也改變傳統(tǒng)的教師提問(wèn)，學(xué)生回答的模式，而改為學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生與教師在共同嘗試與探究中回答的互相模式。構(gòu)建問(wèn)題引導(dǎo)下的快樂(lè)學(xué)習(xí)課堂，一是通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)高效的“研學(xué)”活動(dòng)，讓師生以自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，享受探究、成功、進(jìn)步、發(fā)展的樂(lè)趣；二是通過(guò)建構(gòu)基于問(wèn)題的快樂(lè)的“后教”活動(dòng)，讓課堂教學(xué)成為師生智慧相互碰撞、相互交流的生命過(guò)程；三是通過(guò)“探究性”學(xué)習(xí)活動(dòng)模式、“情境化”實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心身和諧發(fā)展；四是通過(guò)開(kāi)展“研學(xué)”與“研教”活動(dòng)，充分挖掘促使學(xué)生情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。強(qiáng)調(diào)潛能開(kāi)發(fā)、注重創(chuàng)新精神、強(qiáng)化動(dòng)手能力，有效地促進(jìn)孩子素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：提出一個(gè)問(wèn)題往往要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問(wèn)難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問(wèn)題的方法，形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解，并有其深度。

案例1：在“估算”教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。出示同學(xué)們?cè)谑占V泉水瓶情況統(tǒng)計(jì)表，我問(wèn)：你從這張表上發(fā)現(xiàn)了什么？了解了哪些信息？你能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？“第三、四周一共收集了多少個(gè)”這個(gè)問(wèn)題你會(huì)解決嗎？同桌的兩個(gè)小伙伴趕快互相說(shuō)一說(shuō)吧！還說(shuō)：調(diào)皮的小精靈也給大家提了一個(gè)問(wèn)題。我們來(lái)看，小精靈提了什么問(wèn)題呢？第三、四周大約一共收集了多少個(gè)？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小精靈提的問(wèn)題和我們提的問(wèn)題有什么不同？面對(duì)小精靈提出的問(wèn)題，你們敢不敢接受挑戰(zhàn)？現(xiàn)在我們就以小組為單位挑戰(zhàn)小精靈。相信同學(xué)們以集體的力量一定能夠戰(zhàn)勝它。經(jīng)過(guò)思考，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，學(xué)生能夠大膽地問(wèn)“為什么”，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維。我又問(wèn)：你還能提出一個(gè)用估算解決的問(wèn)題嗎？學(xué)生積極性很高，達(dá)到了教學(xué)成果的共享，加深了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。以問(wèn)題為主線，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、自主合作，解決問(wèn)題

這是一個(gè)核心環(huán)節(jié)。以往的教學(xué)模式大多是教師講，學(xué)生聽(tīng)。或者是好學(xué)生個(gè)人表演，全班在聽(tīng)。而“研學(xué)后教”的問(wèn)題引導(dǎo)模式，科學(xué)地設(shè)計(jì)了解決問(wèn)題的三個(gè)步驟。一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師結(jié)合問(wèn)題，給出切合實(shí)際的自學(xué)提綱或研學(xué)好案，避免學(xué)生漫無(wú)目的的自學(xué)。而且，問(wèn)題引導(dǎo)要求必須給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己去思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。二是小組合作學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。小組共同研究解決，要求每組必須有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織合作學(xué)習(xí)不能無(wú)組織無(wú)次序的討論，要讓每個(gè)組員充分發(fā)表自己的想法，然后得出小組解決問(wèn)題的結(jié)論，這樣才能把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。三是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥重點(diǎn)，疑難之處，點(diǎn)撥本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵之處。教師必須事先要預(yù)設(shè)出來(lái)，需要點(diǎn)撥什么，要寫(xiě)在課時(shí)計(jì)劃上。

案例2：在進(jìn)行《平行四邊形的面積》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生結(jié)合教師提問(wèn)，設(shè)計(jì)了許多方案。經(jīng)過(guò)篩選確定最佳方案，接著教師提問(wèn)：“究竟每個(gè)年級(jí)應(yīng)分到多少棵樹(shù)呢？用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)試著解決一下。”于是學(xué)生各自對(duì)這個(gè)問(wèn)題探究起來(lái)，每個(gè)人都在運(yùn)用自己掌握的知識(shí)尋求解決問(wèn)題的方法。有的同學(xué)經(jīng)過(guò)自主探究找到了一種或者幾種解決問(wèn)題的方法，就和其他小伙伴一起進(jìn)行交流；有的同學(xué)不能獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題，就主動(dòng)和其他小伙伴一起研究，直到找到問(wèn)題的答案為止。這種“無(wú)指令合作學(xué)習(xí)”既培養(yǎng)了學(xué)生交流合作能力，又使小組合作學(xué)習(xí)有了實(shí)效性。當(dāng)大家各自胸有成竹時(shí)，開(kāi)始交流各自的看法，讓每個(gè)學(xué)生上臺(tái)充分講解自己的方法，誰(shuí)有不明白的問(wèn)題可以提出，再由講解者解答，其余同學(xué)補(bǔ)充，實(shí)在不能解決時(shí)，教師再進(jìn)行幫助，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

三、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生多提供思考的時(shí)間，體驗(yàn)提問(wèn)題的樂(lè)趣。好問(wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問(wèn)題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問(wèn)題。

案例3：《統(tǒng)計(jì)》例2的教學(xué)中，我播放一分鐘內(nèi)某條道路上通過(guò)的不同數(shù)量不同類(lèi)型的四種車(chē)輛的動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生分小組記錄四種車(chē)輛的數(shù)量，接著根據(jù)記錄完成統(tǒng)計(jì)表，繪制統(tǒng)計(jì)圖后，我組織學(xué)生討論：“20分鐘后，來(lái)的車(chē)輛最有可能是哪一種車(chē)，為什么？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，探索，給學(xué)生帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，能夠大膽地回答。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情景，學(xué)生才樂(lè)于學(xué)習(xí)。

問(wèn)題引導(dǎo)的課堂教學(xué)研究，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，能真正面向全體學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

責(zé)任編輯 黃日暖endprint