探究式學習方法在初中政治課中的應用

吳坤香

新課程標準倡導要以學生為本，重視提高學生的綜合素質(zhì)，而探究式學習的推出是培養(yǎng)學生探究能力的一個重要途徑，在課堂中極力推行多樣化的探究式學習，倡導積極學習、主動學習、合作學習的課堂教學模式，將課堂還給學生，讓學生在探究的過程中，激發(fā)學生的思維能力與好奇心，逐步培養(yǎng)學生熱愛政治的興趣。

一、探究式的提問

整個教學的精髓就在于一個問題，探究式的提問可以激發(fā)學生的潛能，指引學生主動去探究學習，開發(fā)其思維，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。因此，針對這類的提問則需要學生善于改變信息的形式與組織結(jié)構(gòu)，還必須需要學生經(jīng)過概括、綜合、分析、比較等發(fā)散性思維才能完成回答。例如：初中政治教材中，七年級中第一課提到“珍惜新起點”，而我們的新起點體現(xiàn)在什么地方呢？其實這樣的問題就屬于探究式的提問，因為在教材中是不會給你明確答案的，只有讓學生首先知道什么是新的起點，什么是新的集體，如何才能珍惜，還需要對初中的特點進行了解，經(jīng)過這樣的綜合才能真正的回答這個問題。

教師在設(shè)計探究式提問時需要注意設(shè)問應該設(shè)在有疑之處，只有有“疑”的問題才有可能將學生的探究興趣帶動出來，激發(fā)其求知欲望。問題在難度的選擇上也一定要符合初中學生的實際情況，要帶有啟發(fā)性，否則不能體現(xiàn)出探究式的本質(zhì)，自然不能將學生的創(chuàng)造性思維充分的發(fā)揮出來，就更談不上培養(yǎng)學生的各種能力。設(shè)計探究式提問時，要將教學資源充分的利用起來，而且要深入挖掘，將教材中所包含的內(nèi)容進行自我加工而變成真正的探究式問題。例如：在講到“做情緒的主人”相關(guān)知識時，可以設(shè)計這樣的問題：人在生活中除了基本的吃穿，豐富多彩的情緒到底體現(xiàn)在什么地方呢，體現(xiàn)在動作上，體現(xiàn)在語言上，還是體現(xiàn)在表情上？這類問題就帶有一定的趣味性與啟發(fā)性。

二、探究式的討論

課堂進行討論已經(jīng)不是很新的教學方式，但是探究式的討論比較特別，其問題具有一定的開放性，其目的就是為了培養(yǎng)學生學會探究的技能，經(jīng)過小組合作與交流來調(diào)動學生整體積極的參與性，讓提問可以滲透到課堂教學的每一個討論環(huán)節(jié)。這個過程的前提是需要教師對題目進行精心設(shè)計，然后給予一定的引導與推動，這才是具有探究特色的討論。例如：在學習到關(guān)于“相親相愛的一家人”的相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計這樣的討論題目：相親相愛的一家人對于構(gòu)建和諧社會有什么影響呢？什么樣的家庭才是算是真正的溫馨的家庭，才是可以適應時代發(fā)展的？問題設(shè)計出來以后，便可以組織學生進入這個重要的環(huán)節(jié)，同桌之間可以相互討論，互相啟發(fā)；也可以組成小組進行討論，廣思集益，打開思維；也可以抓住重點，全班討論，怎么想就怎么說，將課堂交給學生，讓學生自己去學習政治，體會相關(guān)什么是“嚴”，什么是“愛”，怎么和父母相觸等等，從而提升學習政治的興趣。

三、探究式的演示

對演示進行精心設(shè)計同樣也是一種重要的課堂探究的方式。可以設(shè)計一些以歸納為主的方式來進行演示，經(jīng)過這樣的過程，可以為學生提供獨立思考的平臺，從而激發(fā)學生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、最終解決問題，完成這樣一個循序漸進的過程，此外也需要重視注意提問的技巧性。教師要明確演示的目的，嚴格按照其目的，認真設(shè)計一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，在這個演示的過程中一定要提出一個“謎”，這樣才是探究的爆發(fā)點，才能引導學生主動去動手、動腦，從這個探究演示的過程領(lǐng)悟真正的道理，找到其“謎底”，但是一定要注意，教學要堅持以生為本，體現(xiàn)出學生的主體性，教師扮演“主導”的角色，只是起著指導作用，演示一定要讓學生自己來，調(diào)動學生積極參與演示的興趣。例如：學習“保護自我”相關(guān)知識時，首先以“保護的意識”來構(gòu)建一個平臺，讓學生去領(lǐng)會什么是保護，如何避免身邊來自不同方面的侵害，從而學會保護自己。這樣的演示過程中，需要將保護的內(nèi)容與保護的方式作為一個謎來進行引導，從而激發(fā)學生去主動思考，最終領(lǐng)會保護的本質(zhì)意義。

責任編輯 黃日暖endprint