練就一雙善于 “內視” 的眼睛

蔣遠義

前些日子，檢查四年級某班的作文，教師要求寫一篇寫人的作文，其中一篇這樣的作文引起我的注意。原文如下：

一個難忘的人（原稿）

我最難忘的人是我們班的——黃品嫻。她有一雙明亮的眼睛，高高的鼻子，櫻桃似的小嘴，美麗的臉蛋，可愛極了。有一次，我和幾個同學在操場上玩游戲，我們幾個同學追啊追，一不小心我摔倒在地下了，受傷了。剛好黃品嫻同學看見了，立即跑過來扶我到衛生室。一路過來，她不停地安慰我。品嫻把我扶到衛生室，馬上幫我擦藥。擦完了，就扶著我一歪一歪地回教室上課了。（169字）

看了這篇作文，我的腦海里第一個念頭就是：為什么寫得如此簡單？為了弄清事實的真相，我把文中提到的黃品嫻同學找來我的辦公室，問道：“你們班的伍春燕同學有一次在操場上摔傷了，你扶她到衛生室的擦藥。有這回事嗎？”黃品嫻同學睜大眼睛看著我，很得意地說：“是我幫她擦藥的啊，還有其他同學在呢！”于是我把春燕叫到辦公室，對她講：“你這篇文章選材較好，內容真實具體。可因為你寫得太簡單，別人還以為你在說假話呢。你能不能寫具體呢？”她口里雖然答應，但眼睛還是茫然地看著我。我心里清楚：她仍然不會寫。我把她的作文攤開在辦公臺上，一句一句地指導，準確地說是我一句一句地詢問，她一句一句地回答。怕她忘記，我還把我的修改提示打印給她。

修改提示：

1. 什么原因摔倒的？

2. 哪兒受傷了？頭、身子、手，還是腳？傷到什么程度？

3. 她當時是怎么安慰你的？

4. 在傷口上擦酒精是十分疼的，你當時疼不疼？疼到什么程度？

5. 她當時有沒有安慰你？怎么安慰的？

6. 她在衛生室怎么幫你擦藥的？

7. 她扶著你回教室，在路上，你有沒有什么想法（心情如何）？

一番詳細的指導之后，我叫她重新修改一遍，第二天早上交給我看。

第二天一大早，伍春燕同學就把修改過的作文放在我的辦公臺面。

一個難忘的人（修改稿）

我最難忘的人是我們班的——黃品嫻。她有一雙明亮的眼睛，高高的鼻子，櫻桃似的小嘴，美麗的臉蛋，可愛極了。

有一次，我和幾個同學在操場上玩追人的游戲，我們幾個同學追啊追，玩得十分快活。忽然，一個同學踩住了我的腳，我一不小心我摔倒在地下，左手裂開了一道口子

鮮血不住地往下流。看著受傷的手，我難過的眼淚都快流出來了。剛好黃品嫻同學看見了，立即跑過來扶我到衛生室。一路上，她一邊走一邊不停地安慰我：“沒事的，不要緊的。過幾天就好了。”她看見我沒做聲，又像一位大姐姐似的叮囑我“你為什么不小心啊？下一次可不要那么不小心啊！知道嗎？”“知道了。謝謝你，品嫻。”我小聲說。

品嫻把我扶到衛生室，馬上跑去拿衛生盒下來，打開衛生盒，抽出一根棉花棒，再擰開一瓶酒精的瓶蓋，用一根棉花棒蘸了一些酒精，擦在傷口上。在酒精碰到傷口的時候，我疼得哇哇直叫。品嫻又像一位經驗豐富的醫生，安慰我：“忍住點，一會兒就不疼了。”擦干凈傷口上的血跡，她又用另外一根干凈的棉花棒擦在傷口上，擦完了，就扶著我一瘸一拐地回教室上課了。在回來的路上，我有一種說不出的感動。（479字）

面對同一個學生寫的同一素材而水平截然不同的作文，我陷入了深深的沉思。學生作文寫不好固然有學生的原因，我們老師更有不可推脫的責任。教師在學生作文時，應給以必要的引導。如何引導學生作文？

首先要訓練學生“內視”能力。我先前與小作者的一系列對話過程，實際上一步一步引導學生不斷“內視”的過程。當我問道黃品嫻是怎么安慰你時，她回答道“忘了，記不清了。”學生答的是實情，事情過了那么長的時間，記不清當時說過什么話，也是正常的。我啟發她“你想一想，她當時可能會怎么安慰你，把你想象的話，寫出來也可以啊！”只有先教會學生學會觀察，練就一雙善于“內視”的眼睛，才能使學生發現和積累豐富多彩習作素材。

其次要注重學生“說話”的訓練。在指導上一篇作文時，我問小作者：“她（黃品嫻）是怎么幫你擦藥？她用詞很單調，一連用了三個“拿”字，我啟發她：“你一連用了幾個“拿”字，顯得重復了，別人會聽得不耐煩的。能不能換一換其他的動詞？”她愣了半天沒出聲，我知道她肚子的詞語太少，一時想不到恰當的詞語。我又是動作示范，又是語言提示。她終于一口氣能連貫運用四個動詞，如“打開、抽出、擰開、蘸”等詞語，避免語言重復。

責任編輯 邱 麗endprint