政治課教學中的心理效應

沈海川

心理效應是指由于社會心理現象、心理規律的作用，使人在社會認識過程中，對人或事所持有的一些特殊的反應效果。作為思想政治課教師，應認真學習和研究一些心理效應，充分發揮各種心理效應的積極作用，優化課堂教學。

一、正確運用“門坎效應”，制定恰當的教學目標

教學目標的合理性。制定子目標或小目標時，一定要考慮學生的心理發展水平和學生的心理承受能力，提出的目標，學生通過努力可能達到，也就是要把目標制定在學生心理“最近發展區”內，讓學生“跳一跳，摘到桃子”。因此，在制定目標時要全面分析學情和教材，找準“最近發展區”，確保目標的合理性。

教學目標的層次性和具體性。每個學生基礎知識和學習態度總是存在差異，為了真正落實因材施教，找準每個學生的“最近發展區”，必須分析不同層次學生現有的發展水平，認真鉆研教材，依據優中差生知識基礎，制定不同層次的、具體的子目標，使每個學生都能獲得成功的喜悅。

教學目標的參與性。教師在給學生制定學習目標時，不僅僅要了解學生，而且還要尊重學生，要注重學生的主體地位，讓他們積極參與目標的制定，使其在目標制定過程中，看到自己存在的價值和責任，產生實現目標的興趣和動力。學生經過努力達到目標，就會產生一種滿足感，從而激發了去實現更大目標的動機。

二、正確運用“瓦拉赫效應”，尋找學生智能發展的最佳點

變灌為導，把學生從后臺推向前臺。傳統的思想政治課教學以澆水為中心，以教材為中心，忽視學生的主體性，簡單地把學生大腦當成盛裝外在思想觀點的容器，學生處于被動服從地位，他們難以充分發揮自己的智慧和潛能。因此，必須改革這種傳統的教學觀念和教學方式，充分發揮學生的主體性，引導學生自主學習，自主探究。在自主學習、自主探究中發現自己智能的強點。

設計多種形式的活動，為學生發現自己的智慧潛能搭建舞臺。教師可根據教學內容和學生實際設計多種形式的教學活動，如專題討論、辯論、角色模擬、小品表演、影視觀摩、焦點訪談、社會調查、主辦時政小報等。豐富多彩的活動為學生展示特長和個性提供了場所，每個人在這里都可以找到自己的位置，善表演的可表演，善組織的可組織，善演講的可演講，善策劃的可策劃。它使每個學生發現了智能“最佳點”，為普通學生尤其是后進生提供了建立自信和多元發展的機會。

三、正確運用“共生效應”，建立互幫互助學習“共生圈”

本人對經濟政治與社會教學進行了改革，把學習的主動權交給學生，但發現有些學生不善于運用主動權，常常浮于表面，對許多應該通過自學能夠掌握的問題不能理解，他們更習慣于教師一點點地喂；而一些優秀學生卻學得很活，對問題把握較深，并能聯系實際進行分析，他們越學越愿學、樂學。針對這種情況，我便引導學生組成一個學習“共生圈”。每一個“共生圈”按一定比例由優中差生組成，要求他們互幫互助，取長補短，并以小組的總體成績來評價每個成員的成績。也就是說，只有全組成員都達到了教學要求才算達到目標，只有全組成功才意味著個人成功。因此，小組每個成員都必須對自己和組內其他成員的學習負責。不僅自己要努力獲得成功，而且還要關心幫助其他成員獲得成功。這樣，互幫互助、你爭我趕的學習氛圍在不知不覺中形成。

四、克服“刻板效應”，樹立正確的學生觀

創造教育理論認為，任何一個發育正常的人，都有發展創造的可能性，只要后天教育引導得法，這種可能性就能變成現實性。愛迪生被稱為發明大王，但他小時候考試卻常常不及格，被老師罵作“不折不扣的糊涂蟲”。馬克思在中學時代以極端調皮而聞名學校，愛講離奇的故事，既別人想不出的花樣，老師曾把他列為中等、希望不大的學生。在實踐中，教師忽視學生正在成長的特點，要求學生十全十美，對學生求全責備，這和發展觀點是相對立的。沒有缺陷、沒有矛盾，就沒有發展的動力和方向。把學生作為一個發展的人來對待，就要理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤。用辯證、全面的觀點看待學生。“金無足赤，人無完人”。看待學生應該采取辯證的、全面的觀點，對學生的德、智、體，以及過去和現在都要全面了解。每個學生身上都有所長，也有所短，不能只了解缺點的一面，不了解優點的一面，尤其是對中等生和差生，教師的眼光不能只盯著他們身上的缺點，而對他們的優點熟視無睹，甚至認為他們身上根本不存在優點，這種主觀、武斷的論斷會嚴重挫傷學生的自尊心和上進心。因此，教師在教育教學的過程中，要克服“刻板效應”，用發展、辯證、全面的眼光看待學生，樹立正確的學生觀。

責任編輯 邱 麗endprint