“生本” 模式高考歷史復習策略

王茂盛

一、點滴積累，零存整取——使“學生”肚里有“貨”

積小河，成江海。這是對文科歷史的學習生動寫照。而學生往往會忽視這一點，考前“臨陣磨槍”，結果皆是“悲劇收場”。杜絕這一現象，就要在課上課下強調“積累”，從點到整個知識的把握。做法：精讀課本，發現并強記重要的知識要點，后加以整理。

拿《鴉片戰爭》這節內容為例，其知識要點如下： 1.鴉片走私的直接目的和危害；2.林則徐禁煙措施和評價； 3.各階層在戰爭中表現4.鴉片戰爭的性質。《第二次鴉片戰爭》《辛亥革命》皆是如此。

再把整個知識放到單元《反侵略 求民主》的大知識框架中，可發現枝與干清晰可見。

進一步把整個知識放在近代史框架中，將中外史結合，整個知識豐滿。做到“積小河，以江海”。

使學生對知識點零存起來，不斷積累。學生從點——線——面——到整個知識的把握。久而久之，肚中自然有“貨”了。

二、緊扣教材，狠抓基礎——杜絕“學生”的好“騖”

第一步，備課時緊扣教材，圍繞教學目標，搞好課堂教學。同時，精講重要的歷史概念、基本的史學理論和分析問題的方法。把分析歷史現象和歷史規律的方法教給學生，教會學生準確、規范地理解和運用知識、技能，提高比較、分析、評價歷史問題的能力。使每一個結論有歷史的依據，所謂論自史出，論自教材出。這一切歸于基礎知識深化。

例如，講中國近代史時，“半殖民地”、“半封建”這兩個概念比較抽象，對學生來說是不容易理解的。對此我結合鴉片戰爭前后中國政治經濟史實的變化自然引出。

第二步，指導學生時，讓學生明白能力的發展是建立在扎實的基礎上，能力是基礎上的能力，不然則是空中樓閣。切忌脫離教材的“好高騖遠”。

三、形成體系，掌握規律——使“學生”腦中有“路”

現行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。

歷史學習中的“橫線”和“縱線”不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的“橫線”。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發展的共性，在對歷史的認識中，起著統括全局、加強橫向內在聯系、加強知識結構化的作用。在教學中，我會對歷史發展階段作正確地分析。

例如，把世界近代史劃分為三個平行的橫線：

①資本主義的政治體系——資本主義社會制度在世界范圍的確立②資本主義的經濟體系——資本主義世界市場的形成③資本主義的殖民體系——資本主義列強壓迫奴役的所有殖民地半殖民地和附屬國

“橫線”是同時代并行發展的社會各項，然而每個體系形成又有獨自的“縱線”的發展：如：資本主義世界體系的形成過程每個“橫線”中“縱線”。

學生學習中會不斷找到知識間的內在的規律，進入深層次研究，其掌握知識能力和運用知識的能力在潛移默化中增加。這樣學生史學思路更加明確。如：中國古代史講解關于國家分裂與統一的問題。

其基本史實：四次統一和四次分裂。其規律結論：國家統一是歷史發展的主流和必然結果，它使中華民族歷史前后相接，綿延至今。今天，我國政府和人民收回香港和澳門主權，和平解決臺灣問題，實現祖國統一，是大勢所趨，人心所向，也是歷史賦予我們的神圣使命。

四、適時指導，授人以漁——使“學生”在戰場上做到心中有“數”

在學生平時學習中，一有機會詢問他哪些不足，發現不足加以指導，有各種題型慣用解法；解題通常思路；復習中的方法建議。如：《中國古代史》各朝代經濟發展狀況的表現是非常難把握的，零星的記憶很容易忘記的，這種情況下則要求學生連成一個經濟史來學。自己動手加以歸納：

關于資本主義萌芽問題，商品經濟的發展是資本主義萌芽產生的條件。其萌芽的標志是手工工場的出現。“機戶出資，機工出力”就是雇傭與被雇傭的關系，這是資本主義性質的生產關系。清朝前期，萌芽有所發展，表現為：地區擴大到江南和廣東；手工業部門比明朝增多；手工工場規模擴大。……嚴重阻礙了資本主義萌芽的成長。

這不僅是學法的指導，更是“漁”的授予。通過上述的方法推而廣之。政治史、思想史觸類旁通。在講評試卷時，由于能結合具體試題及學生答題情況進行有針對性的指導，比如結合審題失誤講審題方法，結合答題弊病強調答題要求等等，效果自然會更好一些。如能補充典型試題進行學以致用的即興訓練，學生的積極性會更高。最終使學生在戰場上胸有成竹、心中有數。

責任編輯 邱 麗endprint

一、點滴積累，零存整取——使“學生”肚里有“貨”

積小河，成江海。這是對文科歷史的學習生動寫照。而學生往往會忽視這一點，考前“臨陣磨槍”，結果皆是“悲劇收場”。杜絕這一現象，就要在課上課下強調“積累”，從點到整個知識的把握。做法：精讀課本，發現并強記重要的知識要點，后加以整理。

拿《鴉片戰爭》這節內容為例，其知識要點如下： 1.鴉片走私的直接目的和危害；2.林則徐禁煙措施和評價； 3.各階層在戰爭中表現4.鴉片戰爭的性質。《第二次鴉片戰爭》《辛亥革命》皆是如此。

再把整個知識放到單元《反侵略 求民主》的大知識框架中，可發現枝與干清晰可見。

進一步把整個知識放在近代史框架中，將中外史結合，整個知識豐滿。做到“積小河，以江海”。

使學生對知識點零存起來，不斷積累。學生從點——線——面——到整個知識的把握。久而久之，肚中自然有“貨”了。

二、緊扣教材，狠抓基礎——杜絕“學生”的好“騖”

第一步，備課時緊扣教材，圍繞教學目標，搞好課堂教學。同時，精講重要的歷史概念、基本的史學理論和分析問題的方法。把分析歷史現象和歷史規律的方法教給學生，教會學生準確、規范地理解和運用知識、技能，提高比較、分析、評價歷史問題的能力。使每一個結論有歷史的依據，所謂論自史出，論自教材出。這一切歸于基礎知識深化。

例如，講中國近代史時，“半殖民地”、“半封建”這兩個概念比較抽象，對學生來說是不容易理解的。對此我結合鴉片戰爭前后中國政治經濟史實的變化自然引出。

第二步，指導學生時，讓學生明白能力的發展是建立在扎實的基礎上，能力是基礎上的能力，不然則是空中樓閣。切忌脫離教材的“好高騖遠”。

三、形成體系，掌握規律——使“學生”腦中有“路”

現行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。

歷史學習中的“橫線”和“縱線”不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的“橫線”。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發展的共性，在對歷史的認識中，起著統括全局、加強橫向內在聯系、加強知識結構化的作用。在教學中，我會對歷史發展階段作正確地分析。

例如，把世界近代史劃分為三個平行的橫線：

①資本主義的政治體系——資本主義社會制度在世界范圍的確立②資本主義的經濟體系——資本主義世界市場的形成③資本主義的殖民體系——資本主義列強壓迫奴役的所有殖民地半殖民地和附屬國

“橫線”是同時代并行發展的社會各項，然而每個體系形成又有獨自的“縱線”的發展：如：資本主義世界體系的形成過程每個“橫線”中“縱線”。

學生學習中會不斷找到知識間的內在的規律，進入深層次研究，其掌握知識能力和運用知識的能力在潛移默化中增加。這樣學生史學思路更加明確。如：中國古代史講解關于國家分裂與統一的問題。

其基本史實：四次統一和四次分裂。其規律結論：國家統一是歷史發展的主流和必然結果，它使中華民族歷史前后相接，綿延至今。今天，我國政府和人民收回香港和澳門主權，和平解決臺灣問題，實現祖國統一，是大勢所趨，人心所向，也是歷史賦予我們的神圣使命。

四、適時指導，授人以漁——使“學生”在戰場上做到心中有“數”

在學生平時學習中，一有機會詢問他哪些不足，發現不足加以指導，有各種題型慣用解法；解題通常思路；復習中的方法建議。如：《中國古代史》各朝代經濟發展狀況的表現是非常難把握的，零星的記憶很容易忘記的，這種情況下則要求學生連成一個經濟史來學。自己動手加以歸納：

關于資本主義萌芽問題，商品經濟的發展是資本主義萌芽產生的條件。其萌芽的標志是手工工場的出現。“機戶出資，機工出力”就是雇傭與被雇傭的關系，這是資本主義性質的生產關系。清朝前期，萌芽有所發展，表現為：地區擴大到江南和廣東；手工業部門比明朝增多；手工工場規模擴大。……嚴重阻礙了資本主義萌芽的成長。

這不僅是學法的指導，更是“漁”的授予。通過上述的方法推而廣之。政治史、思想史觸類旁通。在講評試卷時，由于能結合具體試題及學生答題情況進行有針對性的指導，比如結合審題失誤講審題方法，結合答題弊病強調答題要求等等，效果自然會更好一些。如能補充典型試題進行學以致用的即興訓練，學生的積極性會更高。最終使學生在戰場上胸有成竹、心中有數。

責任編輯 邱 麗endprint

一、點滴積累，零存整取——使“學生”肚里有“貨”

積小河，成江海。這是對文科歷史的學習生動寫照。而學生往往會忽視這一點，考前“臨陣磨槍”，結果皆是“悲劇收場”。杜絕這一現象，就要在課上課下強調“積累”，從點到整個知識的把握。做法：精讀課本，發現并強記重要的知識要點，后加以整理。

拿《鴉片戰爭》這節內容為例，其知識要點如下： 1.鴉片走私的直接目的和危害；2.林則徐禁煙措施和評價； 3.各階層在戰爭中表現4.鴉片戰爭的性質。《第二次鴉片戰爭》《辛亥革命》皆是如此。

再把整個知識放到單元《反侵略 求民主》的大知識框架中，可發現枝與干清晰可見。

進一步把整個知識放在近代史框架中，將中外史結合，整個知識豐滿。做到“積小河，以江海”。

使學生對知識點零存起來，不斷積累。學生從點——線——面——到整個知識的把握。久而久之，肚中自然有“貨”了。

二、緊扣教材，狠抓基礎——杜絕“學生”的好“騖”

第一步，備課時緊扣教材，圍繞教學目標，搞好課堂教學。同時，精講重要的歷史概念、基本的史學理論和分析問題的方法。把分析歷史現象和歷史規律的方法教給學生，教會學生準確、規范地理解和運用知識、技能，提高比較、分析、評價歷史問題的能力。使每一個結論有歷史的依據，所謂論自史出，論自教材出。這一切歸于基礎知識深化。

例如，講中國近代史時，“半殖民地”、“半封建”這兩個概念比較抽象，對學生來說是不容易理解的。對此我結合鴉片戰爭前后中國政治經濟史實的變化自然引出。

第二步，指導學生時，讓學生明白能力的發展是建立在扎實的基礎上，能力是基礎上的能力，不然則是空中樓閣。切忌脫離教材的“好高騖遠”。

三、形成體系，掌握規律——使“學生”腦中有“路”

現行教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。

歷史學習中的“橫線”和“縱線”不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的“橫線”。階段特征揭示歷史不同時期各個方面發展的共性，在對歷史的認識中，起著統括全局、加強橫向內在聯系、加強知識結構化的作用。在教學中，我會對歷史發展階段作正確地分析。

例如，把世界近代史劃分為三個平行的橫線：

①資本主義的政治體系——資本主義社會制度在世界范圍的確立②資本主義的經濟體系——資本主義世界市場的形成③資本主義的殖民體系——資本主義列強壓迫奴役的所有殖民地半殖民地和附屬國

“橫線”是同時代并行發展的社會各項，然而每個體系形成又有獨自的“縱線”的發展：如：資本主義世界體系的形成過程每個“橫線”中“縱線”。

學生學習中會不斷找到知識間的內在的規律，進入深層次研究，其掌握知識能力和運用知識的能力在潛移默化中增加。這樣學生史學思路更加明確。如：中國古代史講解關于國家分裂與統一的問題。

其基本史實：四次統一和四次分裂。其規律結論：國家統一是歷史發展的主流和必然結果，它使中華民族歷史前后相接，綿延至今。今天，我國政府和人民收回香港和澳門主權，和平解決臺灣問題，實現祖國統一，是大勢所趨，人心所向，也是歷史賦予我們的神圣使命。

四、適時指導，授人以漁——使“學生”在戰場上做到心中有“數”

在學生平時學習中，一有機會詢問他哪些不足，發現不足加以指導，有各種題型慣用解法；解題通常思路；復習中的方法建議。如：《中國古代史》各朝代經濟發展狀況的表現是非常難把握的，零星的記憶很容易忘記的，這種情況下則要求學生連成一個經濟史來學。自己動手加以歸納：

關于資本主義萌芽問題，商品經濟的發展是資本主義萌芽產生的條件。其萌芽的標志是手工工場的出現。“機戶出資，機工出力”就是雇傭與被雇傭的關系，這是資本主義性質的生產關系。清朝前期，萌芽有所發展，表現為：地區擴大到江南和廣東；手工業部門比明朝增多；手工工場規模擴大。……嚴重阻礙了資本主義萌芽的成長。

這不僅是學法的指導，更是“漁”的授予。通過上述的方法推而廣之。政治史、思想史觸類旁通。在講評試卷時，由于能結合具體試題及學生答題情況進行有針對性的指導，比如結合審題失誤講審題方法，結合答題弊病強調答題要求等等，效果自然會更好一些。如能補充典型試題進行學以致用的即興訓練，學生的積極性會更高。最終使學生在戰場上胸有成竹、心中有數。

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