淺析“5E學習環”在初中化學教學中的有效運用

楊靜波

“5E學習環”是20世紀60年代由羅伯特·卡普拉斯和他的同事所提出的一種非常科學的教學模式。科學學習與教學的過程是從參與到探究，到解釋，到精致化，再到評價的過程，這是新的“5E學習環”的一般程序。被稱之為“5E學習環”也是因學習環每個過程的英文名第一個字母都為“E”。

一、化學教學中運用“5E學習環”

在概念學習中，探究式策略能夠為學習者呈現出概念的正例和反例，并促使他們推導或“發現”隱含在這些事件中的概念。

在“燃燒與滅火”一課中，教材的編排是這樣的：先使用一組圖片實例，說明人類和燃燒之間的密切關系，將學生學習的興趣激發出來。在教學案例中使用紅磷和白磷兩種物質進行實驗，可以看出這里概念的正例是紅磷，反例是白磷。物質燃燒應該滿足的條件便是通過實驗來進行探究的，概念中的反例和正例也是經過了仔細的挑選，使學生概括和辨別概念變得更加輕松，從而也能將概念輕松地掌握。燃燒所需要的條件和滅火的方法與原理是本節課程所教授的重點概念，對學生在知識上探究和理解能力的培養是這節教學任務中的難點。下面通過“5E學習環”的新模式來對此課教學。

二、“5E學習環”實施的具體過程

1. 參與環節

參與環節是整個教學的起始環節，而讓學生能夠明確方向和主題是起始環節的內容，在這個階段，教師可以通過和學生交流溝通的方式了解學生在學習中的情況，然后設計出與學生的日常生活相關的問題并讓學生積極地分析問題、解決問題，要注意以學生具體的學習情況為基礎，再將要學習的內容和需要探究的方向引入其中，要注意教學的內容是否和學生已具有的經驗有密切的聯系。

教師應該使用多媒體向學生展示和人類有關的燃燒圖片，激發出學生學習的積極性，之后進行實驗演示。實驗過程也能夠引起學生的高度注意，例如蠟燭的燃燒、鎂條的燃燒、紙張的燃燒等，學生能夠感性地認識燃燒過程，也能將學習興趣帶入學習的主體，更好地完成教學內容。在試驗過程結束之后，學生會在內心產生疑問，如：蠟燭、鎂條等為何都能進行燃燒？教師在此時便可以將教學需要掌握的問題提出，例如：滿足燃燒需要哪些條件、燃燒過程中會出現什么現象等，將教學的主體輕松引入到實驗課堂中。通過創設情景，學生參與課堂的積極性得到大大增強，好奇心也被激發。

2. 探究合作環節

探究環節是“5E學習環”模式的主體，學生在此環節將完成對知識的獲得以及對技能和技巧進行掌握。要給學生提供直接參與到試驗中的機會與條件。合作探究時建議將學生分成若干個小組，教師充當促進者和引導者，進行適時指導。教師結合上一環節中所提出的問題，引導學生得出“燃燒”的定義。將學生分成四個小組進行實驗探究，在進行合作試驗探究過程中要求學生進行分工合作，將實驗的現象記錄好，將記錄的資料用于交流討論中，再得出最后的燃燒條件。

3. 交流解釋環節

在此環節，學生將探究合作的經驗進行理論化、抽象化，并轉化成一種能夠交流的形式。利用學生在上一環節所收集的數據便已經足夠，老師在此環節引導學生主動地建立起一個學生自身容易理解的科學概念，向有錯誤認識的學生提出質疑，從而將錯誤的觀點進行轉變。

4. 精細化環節

這是在學生能夠“學以致用”之后還能將理論和實際進行聯系的環節，讓學生能夠將探究學習獲得的新知識融會貫通，升華成理論知識。老師在此環節中應該注意讓學生自由發揮，彼此分享自己的想法，進行自我總結。本節的教學內容與生活有著緊密的聯系，老師可以在此時將適當的家庭作業布置給學生。讓學生能夠在生活中運用所學的知識。

5. 評價和結論環節

此環節的主要作用是鼓勵學生進行自我評價和自我反思，它并非獨立存在，而是貫穿于前面的各個環節中。具體采用的方法為：觀察學生對新概念技巧的應用，對學生的知識和技巧進行評量；將學生思考行為上發生改變的證據找出，讓學生對自身進行評價。這樣一來，可以提高學生學習的積極性，從而引導學生自己發現并得出正確的反映與結論。

“5E學習環”的實踐證明此教學策略和教學模式在教學中是非常有效的，能有效提高學生的綜合能力，會廣泛地應用于未來我國的化學教學中。

責任編輯 錢昭君endprint