詩詞鑒賞中的聯想引發

鄔小梅

聯想是詩詞藝術的翅膀，也是詩詞鑒賞的觸發媒介，在詩詞鑒賞方面，學生如果能從不同角度進行聯想，將作品中的語言、聲音、色彩、線條等還原為自己曾經有過的類似的閱讀體驗和生活體驗，就可以走進作品中去認識作者眼中的世界、心里的世界，把握詩詞的內涵，洞見作者的人品性格。那么在詩詞鑒賞中，該如何聯想呢？

一、把握詩詞情感，聯想作者生平

鑒賞詩詞，要做到知人論世，引導學生循著詩句中的情感聯想到詩人當時的生活和經歷，由詩人的生平想象其寫作背景，寫作時的心境，從而更深地了解詩詞的內涵。

如，讀唐代詩人杜甫的《春望》：“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心，烽火連三月，家書抵萬金，白頭搔更短，渾欲不勝簪，”我先引導學生聯想杜甫其人及寫作背景：杜甫有治國的理想，卻一生命運多舛，郁郁不得志，安史之亂后國家動蕩不安，民不聊生。多年的流亡生活，“三年饑走荒山道”的經歷使杜甫感受到亂世中的生存艱難，聯系了詩人的經歷及此詩的寫作背景，詩歌傷時、思家、悲己的情感就一目了然了，詩人借詩言志的情感就不難把握了。

二、解讀細節，聯想詩外之音

中國古典詩詞大多篇幅短小，意蘊豐富，古人用“滋味”說詩，在看似尋常的細節內容上下功夫正是優秀作家的不尋常之處，所謂“瑣屑中有無限煙波”。縱觀近幾年的高考題，大都在詩歌的細節上設置題目，這些地方看似平常，其實大有文章。而要對細節進行充分細致的解讀，就必須借助于聯想。

如，晚唐詩人杜牧的《秋夕》：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗??！边@首詩描寫了一個宮女的孤苦生活，通篇沒有一句抒情的話語，只有景物和動作的細微描寫，但仔細一想：銀燭秋光，顯示出幾分暗淡和幽冷，小扇暗示出被遺棄的命運，“撲流螢”寫出宮女的無聊和孤獨，“夜色涼如水”暗示夜已深沉，牽牛織女的故事一定又使她想起自己的凄苦身世，這樣一聯想，詩中的人和事都有了具體的典型環境，原本平淡的細節有了雋永的意味，宮女內心的復雜感情也凸顯出來，令人嘆惋再三。

三、展開合理聯想，豐富詩詞留白

古典詩詞一個很重要的藝術特點就是像中國傳統國畫一樣，講究“留白”，以追求“象外之象”，“意外之旨”，“韻外之志”。這些留白當然不是真空，而是“此時無聲勝有聲”，空靈中蘊涵無限境界，正如袁行霈先生所說：“寫詩的困難往往不在于取而在于舍。詩中那些無言之處也需要認真經營”。可見詩詞中出現的空白正是作者的獨具匠心之處，對于這些空白正需要我們讀者的聯想和想象加以填充，才能充分的挖掘出詩作的光彩，完成對作品的再創造。

如唐代詩人陳陶的《隴西行》里的兩句：“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”初看來，這兩個無什么關聯的形象很難放在一起？細一聯想才知道遠征的丈夫早已命喪戰場，可憐的妻子還在家中做著團聚的美夢呢。由“河邊骨”到“夢里人”這兩個畫面的突兀翻轉確實震人心魄，給讀者以巨大的想象空間。

四、聯想生活情景，再現詩詞意境

詩人寫詩，肯定是有感而發，有情而抒的，詩詞是他們生活經歷和真實情感的寫照。有時讀者對生活的感悟和對情感的體驗和詩人會有異曲同工之處，所以在誦讀某些詩詞時，教師就可以由詩詞的某個點而引發學生對自己生活經歷和情感的聯想，使自己走進詩歌，感受其中的韻味。

如，王維的《待儲光羲不至》：“重門朝已啟，起坐聽車聲。要欲聞清佩，方將出戶迎。晚鐘鳴上苑，疏雨過春城。了自不相顧，臨堂空復情?！痹鯓硬拍茏顪蚀_把握詩人的感情呢？我讓學生聯想自己生活中等人久等不到時的急切、盼望的心情，想象那副畫面：詩人一大早就打開重門等待儲光羲的來到，坐立不寧，一會兒站起來，一會坐下去，在期待傾聽友人來到時的車馬聲，好像聽到友人身上佩戴的玉石撞擊的清脆之聲，正要出門去迎接，誰知卻是一種錯覺。然而，從早一直等到晚，外面下起了“疏雨”，友人還是沒有到來。在這種陰郁，潮濕，幽暗而又寂靜的環境和氛圍中，詩人的愁緒在慢慢滋長。有了相類似的生活場景和體驗的聯想，學生就不難理解本詩是通過一系列的細節構成“待友人”的漫長過程，細微的動作，起伏的心理，組成一個感人的場面，表達了盼望好友到來的期待之情和久候不至的悵惘之情?？梢?，學習古詩詞時，有時如能聯想到自己的生活體驗，能更確切感悟詩詞中的韻味。

責任編輯 龍建剛endprint