論內蒙古高校教師多元化發(fā)展的重要性

劉冬萌

（赤峰學院 音樂學院，內蒙古 赤峰 024000）

論內蒙古高校教師多元化發(fā)展的重要性

劉冬萌

（赤峰學院 音樂學院，內蒙古 赤峰 024000）

教師多元化發(fā)展是當前教育改革實踐中不斷提及的概念，因為教師多元化發(fā)展中教師的主導地位和作用能夠得到確認，為適應時代發(fā)展和高校教學改革的要求，教師應通過各種途徑實現(xiàn)自身的多元化成長.本文試從高校課程改革的背景下，分析高校教師多元化發(fā)展的重要性，探討高校教師促進自身多元化發(fā)展的途徑.

內蒙古高校；多元化發(fā)展；教師自主發(fā)展

改革開放三十多年來，內蒙古自治區(qū)為了促進內蒙古當?shù)馗叩冉逃陌l(fā)展，遵循黨中央國務院關于推進教育事業(yè)改革發(fā)展的偉大部署，優(yōu)化內蒙古高校教師隊伍結構，激發(fā)廣大高校各個學科教師的創(chuàng)造性，不斷地鼓勵教師們朝著多元化方向發(fā)展，當前，內蒙古高校教師正在不斷充實自我，豐富知識結構，選擇適合自己多元化發(fā)展的道路，推動內蒙古高校教育事業(yè)的科學發(fā)展.

1 內蒙古高校教師多元化知識構建的重要性

國家強盛，民族振興，家庭幸福，系于教育.新世紀的教師，應該具有高尚的師德、良好的心理素質、精湛的教學技藝，創(chuàng)造性的從事教育教學工作.然而教師的專業(yè)能力既是提高教育質量的關鍵也是制約教育質量的瓶頸，因此，促進教師的多元化發(fā)展尤為重要.內蒙古高校的教師，與所有老師一樣，其專業(yè)知識結構不再是“學科知識和教育學知識”的傳統(tǒng)模式，一般可分為：一是背景知識，具有相當水平的科學、文化、人文知識.要求教師廣泛了解自然科學和社會科學的知識，知識面狹窄的教師不能適應教育的需要；二是條件性知識.結合實踐的教育學、心理學知識，教師的教育對象是學生，而學生是有思維的、有感情的，要達到課程目標，教師應在教學實踐中充分了解學生的認知和心理發(fā)展規(guī)律；三是本體性知識.如數(shù)學教師，首先不僅應有對數(shù)學學科的基礎性知識的精確的科學理解，而且要有學科的整體、系統(tǒng)性知識，需要理解學科的歷史和發(fā)展趨勢.

由于內蒙古地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，在這一層面上，由于物質決定經濟，物質是基礎，因而內蒙古地區(qū)高等院校無論從數(shù)量上，還是從辦學水平、社會影響力上與發(fā)達地區(qū)存在較大差距.雖然影響內蒙古高等教育發(fā)展的因素很多，但不可否認的是，教師隊伍的發(fā)展在內蒙古高等教育的發(fā)展中處于決定性地位.其中內蒙古教師多元化發(fā)展就是最為重要的一環(huán).這是因為一方面，當前學科之間橫向發(fā)展，各個學科之間不斷地進行相互滲透，另外一方面，亦是內蒙古高校復合型人才培養(yǎng)的需求.教師多元化發(fā)展的核心，是教師的終身學習的過程，這也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，教師不僅應具有良好的教育教學能力、職業(yè)道德、專業(yè)知識、還需要具備各個學科的基礎知識，善于和學生、家長溝通交流.

2 內蒙古高校教師知識結構的主要內容

師以識為基，博識，則可有教育力.然而，現(xiàn)實中許多教師并沒有達到這些要求，不少人存在有知識沒文化，有學歷沒能力的情況.主要表現(xiàn)在：視野不寬——教書乏術，底蘊不厚——創(chuàng)新乏力，情趣不多——生活乏味.

教師的知識結構主要由四方面構成，即學科知識、教育科學知識、實踐性知識和相關文化知識等.

2.1 精深的學科知識

教師所教的學科知識是指教師所具有的特定的學科知識，一般應具備一至兩門學科專門知識.教師要成功地完成教學任務，首先就是他所教學科的知識必須要達到較高的水平.所教學科知識包括：學科基礎知識，即與學科有關的事實、概念、原理、理論等；學科專業(yè)主體知識，如規(guī)律性知識，學科思想方法，學科思維特點和研究方法；學科專業(yè)前沿知識等.

2.2 實用的實踐性知識

實踐性知識是教師通過教育實踐總結出來的，它是教師個人品質與教育認知、經驗、教育情感、態(tài)度和教育行為相互融合所產生的.這種實踐性知識是靈活多樣的，具有鮮明的指導功能，不像理論性知識那樣有嚴謹?shù)倪壿?如教學中總結出的經驗體會，構建的新教學模式和教學方法等.這種實踐性知識適用于特定的課堂、教材、學生，體現(xiàn)了教師的個性特點和價值取向，不追求理論領域的普遍性.這種實踐性知識是以教學水平提高與否作為評價標準的.

3 內蒙古高校教師多元化發(fā)展途徑

3.1 營造成長環(huán)境，激活教師多元化發(fā)展內驅力

就個人發(fā)展來講，動力內驅力問題是一個人所共知的問題，學校有必要營造教師成長的環(huán)境，激活教師多元化發(fā)展的內驅力，力求讓教師的工作在和諧且有活力的團隊里進行，著眼于促進人的發(fā)展，為教師營造寬松、和諧的成長氛圍，營造教師專業(yè)成長的良好的“共生圈”.此外高校應當建設規(guī)范的教師隊伍和專業(yè)支撐的實體基地，實現(xiàn)學校發(fā)展戰(zhàn)略執(zhí)行意圖，積極探索一條為實現(xiàn)教師多元化發(fā)展提供實實在在的專業(yè)化服務之路.

3.1.1 實行目標管理，給予全面引導

以“有效教學研究”為載體，引導教師制定目標，正確認識自我，制定合乎個性的個人發(fā)展規(guī)劃，以目標導航，全面引導教師自我管理、自我教育，不斷追求自身價值的提升.

3.1.2 實行動態(tài)管理，給予全面支持

一個不斷成長的教師一定是思考著的實踐者、實踐著的思考者.我校著眼于培養(yǎng)教師的問題意識和危機意識，引領教師始終處在不斷自我發(fā)問的狀態(tài)中，對教師實行動態(tài)管理.學校領導隨時關注教師的成長，不斷提高教師的自我效能感，面對教師多元化成長中出現(xiàn)的問題及時予以關注溝通.

3.1.3 加強情感管理，給予全面關心

教師最需要的是領導的理解、信任、鼓勵和關心，而學校領導就要充分體恤教師的甘苦和心情，給他們最需要的關懷.我們在教師隊伍建設中著重落實了“管人先管情”的管理經驗，體現(xiàn)人文關愛，在管理中做到：多一些感情味，多一些情感激勵，少一些批評指責等，結合情理的疏導、如家人般的關心體貼，達到情感上的共鳴.這樣做可以調動全體教職工參與學校改革和發(fā)展的積極性，形成極強的凝聚力和向心力，達到l＋1＞2的效果，可以密切學校的干群關系，促使學校的各項工作上臺階.

3.2 以專業(yè)引領為先導，促進教師多元化成長

3.2.1 分析現(xiàn)狀，規(guī)劃未來，引領教師自主發(fā)展

通過分析教師當前的現(xiàn)狀，指出其自身的優(yōu)勢與不足之處，并向教師規(guī)劃未來教育的多元性，促進教師不斷改進，不斷完善，朝著多元化發(fā)展方向進步.

3.2.2 構建梯隊，搭建平臺，促進教師自主成長

在分析學校教師隊伍現(xiàn)狀的基礎上，及時提出建立骨干教師梯隊的構想，充分發(fā)掘骨干教師自身的優(yōu)勢，積極提供多種展示自我的舞臺，與青年教師結對子，盡心盡職輔導青年，發(fā)揮優(yōu)勢承擔培訓，積極參與教學研討，率先垂范課堂展示，提升教師隊伍的專業(yè)化水平.

3.2.3 創(chuàng)新方法，專業(yè)引領，幫助教師獲得成功

學校從教師多元化發(fā)展發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)新方法，讓教師走出去，參加國培、省培，更新理念，開拓視野；把教育專家請進來做講學，開展省市級骨干教師講學和二級培訓活動，以前瞻的理念，幫助教師在專業(yè)引領中獲得成功.

3.3 改革考核評價，保障教師專業(yè)化發(fā)展

為追求評價的功能和價值最大化，發(fā)揮其激勵導向作用，對教師的評價堅持公正和公平的原則，在具體評價實踐中，以課程標準為基本依據(jù)，從不同角度入手，操作評價過程，強調評價指標“多元化”、評價操作“多員化”、評價形式多樣化，避免單一指標定結果、長官意志下結論，在評價考核中突出“四重”，即：重教學、重師德、重實績、重貢獻，堅持發(fā)展性評價，摒棄“不求有功，但求無過”的思想，促進崗位激勵機制的形成，有效促進教師專業(yè)發(fā)展.

3.4 以分層施訓為手段，促進教師多元發(fā)展

一所學校的教師個體是復雜的，按從教時間可以分為新教師、青年教師、中老年教師；按不同教師的教學技能可以分為新手教師名優(yōu)教師、骨干教師、合格教師、新手教師.不一定人人都能成為名師，但人人可以成為良師.我們針對不同發(fā)展水平的教師提出不同的要求，按需施訓，從基本功培訓、專業(yè)共讀與寫作、課堂練兵等幾塊為老師們量身定做了一個階梯培訓計劃，讓每個人找到適合自己的學習高度，有助于教師成為良師.

4 結語

總而言之，教師多元文化發(fā)展是影響師資力量發(fā)展的重要因素之一，地處祖國北部邊陲的內蒙古自治區(qū)的高校無論從數(shù)量上還是從辦學水平和社會影響力上，都相對落后，因此，解決目前現(xiàn)狀的突出一點就是教師的多元化發(fā)展，以教師隊伍的發(fā)展促進學校的發(fā)展.多元化是一個簡單的概念，根本上說是教師一個自我完善的過程，但是實施起來，需要社會的支持和理解，需要學校的鼓勵，這是教師多元化發(fā)展的必由之路.

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G451.2

A

1673-260X（2014）02-0156-02

內蒙古自治區(qū)教育科學規(guī)劃辦公室,一般項目(NGJGH2012075)