關于高校開展思想政治理論課實踐教學的幾點思考

伏曉春

（中國礦業大學銀川學院，寧夏 銀川 750011）

關于高校開展思想政治理論課實踐教學的幾點思考

伏曉春

（中國礦業大學銀川學院，寧夏 銀川 750011）

思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，在幫助當代大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀及培養社會主義合格建設者和可靠接班人等方面起著無可替代的現實作用.然而在新形勢下高校思想政治理論課面臨著前所未有的挑戰，在高校思想政治理論課教育教學中全面實施實踐教學已勢在必行，那么如何才能有效開展思想政治理論課實踐教學已經成為高校思想政治理論課開展過程中無法回避的首要問題.

思想政治理論課；實踐教學

伴隨著高等教育的改革，高校思想政治理論課由單一的理論教學逐步向理論與實踐相結合的教育教學新模式轉變已經成為必然趨勢.因此，如何加強思想政治理論課實踐教學的實效性將成為當前高校思想政治理論課教育教學的重中之重.

1 實踐教學彌補了傳統理論教學的不足

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出：“當今世界正處在大發展大變革大調整時期.世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈.我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性.”

高校思想政治理論課所教授給學生們的理論知識只有在具體實踐中才能體現出其社會效用，通過實踐教學可以有效提高當代大學生理論聯系實際、用所學理論知識認識世界進而改造世界的能力.實踐教學是思想政治理論課教育教學實現實效性的有益補充，通過實踐教學，可以使學生體驗到思想政治理論課的實質價值，進而使學生們產生主動學習的意識.以高校思想政治理論課中的《思想道德修養與法律基礎》課為例，我們可以看出通過志愿者活動、拓展活動、社會調查、案例分析、參觀訪問等形式多樣的實踐教學活動，不但大大提升了學生們的學習興趣，而且有助于實現思想政治理論課教育教學的根本目標.作為思想政治理論課教育教學來講，當下面臨的最大問題就是如何通過思想政治理論課教育教學讓大學生對理論知識“由知到信”，繼而“由信到行”.而解決這一問題的關鍵就在于如何給學生創設一個自我體悟的機會或者平臺，但是傳統的課堂式理論教學是無法滿足這一現實需要的，因此就必須通過實踐教學使學生能夠基于社會實踐設身處地的體悟到什么是科學的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀.

隨著我國改革開放的逐步深入和社會主義現代化建設各項事業的不斷發展，高校思想政治理論課教育教學出現了許多前所未有的現實性難題.由于受到傳統教育教學理念的影響，如今高校還有許多教師仍然把重點放在基本理論和基本知識的灌輸上，加之大部分院校教育教學資源不足、師資短缺，所以思想政治理論課大多數實行大班授課，這樣一來師生互動就無從實現，課堂仍然是以老師“表演”為主，學生幾乎沒有參與課堂討論的機會，出現了老師臺上講、學生下面鬧的局面.因此，高校思想政治理論課教育教學改革勢在必行，而改革的最佳突破口就是加強實踐教學，通過形式多樣的實踐教學一步步變學生被動接受為主動選擇.通過開展實踐教學，有利于幫助青年大學生在實踐活動中明辨是非善惡，增長才干和能力，提升內在素養；有利于引導青年大學生走出課堂，走向社會，通過設身處地地接觸改革開放30多年來在中國共產黨的正確領導下，中國特色社會主義事業所取得的巨大成就，深刻體會到馬克思主義理論及其中國化的最新理論成果在推進社會進步中所表現出來的強大生命力；有利于幫助廣大學生把從課堂中學到的理論知識運用到社會實踐活動中，在具體的實踐活動中領悟理論知識的實質內涵和價值，提升理論知識轉化為實踐能力效率，真正實現馬克思主義進教材、進課堂、進頭腦.

2 實踐教學要“以學生為本”

“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力.”因此，堅持“以學生為本”，師生平等也同樣是高校思想政治理論課實踐教學能否取得實效的關鍵點.要提高學生的實踐能力和創新能力，就必須改變原有落后的教育觀念，把教育教學活動從單方面的“師道尊嚴”中解放出來，以滿足學生的學習需求為思想政治理論課實踐教學的出發點和落腳點，充分發揮學生在具體實踐教學中的主體作用，打破由教師單方面主導教學的教育教學模式，讓學生成為實踐教學的真正受益者.在實踐教學中積極倡導平等、民主、合作、和諧的新時代師生關系，給學生最大限度的自由度，最大限度的鼓勵學生，讓學生沒有過多顧慮的發揮自己的特長，以激發學生的學習潛能，培養他們自主參與實踐教學的積極性，使得學生能夠真正從實踐教學中體驗進而認可課堂教學和書本所傳遞理論知識的實質價值，培養學生的創新思維能力和分析、解決問題的能力.當然，這里所講的給學生最大限度的自由度并不等同于完全的放任或者沒有任何約束，相反在所有的思想政治理論課實踐教學過程中教師依然要對學生進行必要的管理和引導，尤其是應當注重對大學生思想政治觀念和行為習慣的正確引導.

在思想政治理論課實踐教學中“以學生為本”還要求教師必須立足于學生的全面發展，在充分尊重受教育者主體性的基礎之上發揮教育者的主導性作用.具體的實踐教學活動要基于學生的實際狀況和課程教學實際需要，系統有效的設計整個實踐教學模式和內容，充分調動大學生已有社會生活的實踐經驗，結合社會事實、影音圖像、現實場景及親身體驗等實踐環節達到不講理論而讓學生們信服理論的思想政治理論課實踐教育教學目標.通過實踐教學激發大學生參與社會實踐活動的積極性，打破“被參與”的形式化實踐教學舊模式，使學生能夠積極主動地融入甚至主導整個實踐教學環節.同時學生也可以基于思想政治理論課課程知識目標和能力目標的要求，根據自己的專業背景和興趣愛好自主選擇實踐活動項目，使學生在整個實踐教學活動中成為有思想、有主見、有情感的學習主體，進而培養大學生良好的學習習慣和學習品質.

3 實踐教學要依托課堂、課外兩大基本平臺

實踐教學是課堂教學的延伸和深化，學生通過實踐活動強化了課堂上所學的理論知識.高校思想政治理論課實踐教學主要包括課堂實踐教學和課外實踐教學兩大部分.課堂實踐教學的主要目的在于實現理論講授的針對性、現實性、藝術性、靈活性和可操作性，把理論知識從教材體系轉化為教學體系，再從教學體系轉化為能力體系，充分調動學生學習理論知識的熱情，最大程度的將每一個理論知識與現實問題緊密的結合起來，讓學生在感受理論現實價值的過程中產生對科學理論的信任.比如在《思想道德修養與法律基礎》課法律部分的講解過程中可以通過案例式教學，讓學生通過對具體案例的分析來理解法律作為一種社會規范的實質性內涵，從而有利于學生法律思維方式的形成.

課外實踐教學主要包括校園內實踐教學和校園外社會實踐教學兩方面.校園內實踐教學主要是依托學校已有的教育教學資源開展的實踐教學活動，比如學校學生處、團委、學生會或者一些學生社團組織開展的校園文娛活動、志愿者活動、愛心幫扶活動等一系列學生自發性活動中，思想政治理論課教師或者思想政治輔導員都可以不失時機的開展思想政治教育，指導教育學生通過校園活動學做人、學做事、學管理，繼而引導學生形成科學的價值觀和行為意識.課外實踐教學的校園外社會實踐教學則以社會調查、參觀訪問、實習實訓等為主要形式，其目的是讓學生能以社會人的姿態去分析并解決一些現實的社會問題，以實現對所掌握理論知識的升華，為日后畢業從事實際的社會工作奠定基礎.

從整體來看兩大實踐教學平臺是相互補足，相互依賴，共同發揮作用的.也就是說，不論是課堂實踐教學還是課外實踐教學，都是基于課堂理論教學的需要，即為理論教學服務的.所以思想政治理論課實踐教學都必須以課程理論體系為依據，絕不能將實踐教學與課程理論體系完全割裂，應當把提升思想政治理論課教育教學的實效性作為開展實踐教學的主要目標，否則就失去了開展思想政治理論課實踐教學的真正價值.因此，必須將兩大平臺有機的結合起來，圍繞課堂理論教育教學的現實需要，盡可能的發揮出實踐教學的最大功效.

4 實踐教學要具備完善的保障機制和科學的評價體系

高校思想政治理論課實踐教學的具體實施，涉及教學過程的整體規劃，要實現將實踐教學與基本的經費保障、強有力的師資隊伍保障、實踐教學基地的建設與完善、國家及學校在政策措施方面的傾斜.同時應當將思想政治理論課實踐教學納入到學校的教學管理體系之中，基于開展實踐教學的需要廣泛利用高校各方面的教育資源.但目前很多高校在思想政治理論課實踐教學管理方面依然存在著機制不完善、管理不科學的問題.有的高校名義上有實踐教學，實際上并沒有將實踐教學納入到思想政治理論課整體的教育教學計劃當中，沒有專門的實踐教學學時、教學大綱及教學過程.

當然，實踐教學最終是否能夠實現既定目標，還要看有沒有制定出科學的評價體系.評價體系本身是否科學合理將直接影響著最終的評價是否科學合理，作為一個科學的評價體系絕對不能一成不變或者只有一種固定的模式.在評價體系的制定過程中仍然要堅持“以學生為本”的基本理念，綜合考量教育對象、課程要求、生源層次、培養目標以及地域環境等諸多因素，只有這樣才有可能最大限度的接近科學合理的評價.

因此，如何能夠把思想政治理論課實踐教學搞的有水平，又能夠達到教學的實效性，這就必須要求思想政治理論課教育教學工作者深刻認識實踐教學的重要性，堅持“以生為本”的基本教育教學理念，掌握科學有效的教育教學方法，按照課程要求和教育教學規律實施思想政治理論課實踐教學.

〔1〕劉宏武.新課程的教學方法選擇[M].中央民族大學出版社,2004.

〔2〕教育部社會科學研究與思想政治工作司.思想政治教育方法論[M].高等教育出版社,1999.

〔3〕國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年).

〔4〕伏曉春.淺談教師與教育教學藝術化[J].才智,201010（中旬刊）.

〔5〕李松林,李會先.關于高校思想政治理論課實踐教學的幾點思考[J].思想教育研究,2006（7）.

〔6〕陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考[J].《思想理論教育導刊,2010（2）.

G711

A

1673-260X（2014）02-0189-02

寧夏高等學校自治區級教育教學改革項目《獨立學院思想政治理論課（《思修》）拓展式實踐教學研究》的階段性研究成果