新課改對蒙授英語教育專業師資素質的要求

陳立乾

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

新課改對蒙授英語教育專業師資素質的要求

陳立乾

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

文章從職業道德素質、專業素質、人文素質和教育素質四方面對蒙授英語教育專業師資隊伍提出了改進建議，以期促進基礎教育英語課程改革，滿足新課改對民族師資提出的新要求.

新課改；蒙授英語教育專業；師資；素質

1 職業道德素質

職業道德素質是教師思想品德素質的核心與基礎，它關系到素質教育的順利實施、學生的健康成長、教育質量的好壞乃至整個民族素質的高低.振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，這就要求教師不僅要傳播文化知識，還必須具備良好的思想素質和高尚的職業道德.

面對基礎教育英語課程改革，蒙授英語教育專業教師應堅定從教愛教的信念，以高度的責任感和使命感，推進英語課程改革的深入開展，為培養高素質人才做出貢獻.首先，樹立崇高的職業理想，熱愛并忠誠于教育事業.把自己所從事的職業當作終身奮斗的目標，要以“得天下英才而教育之”為執教理念，獻身教育事業，甘為人梯.在推進新課改的過程中，要充分認識到英語學習對學生個體發展所起到的獨特作用.其次，奉行教書育人的職責.在學生心目中，教師所傳授的東西都是正確的，教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生，對他們世界觀、人生觀和價值觀的形成起著重要作用.所以，教師要充分認識到自己對學生的影響作用，在傳授文化知識的同時，積極培養學生良好的思想品德.再者，牢固樹立以學生為中心的觀念.為學生奉獻一顆愛心，是教師做好本職工作的前提.愛學生就應該尊重學生，這是衡量一個教師道德水平高低的重要標志.對待學生要一視同仁，全面負責，不能按成績好壞區別對待學生.對待犯錯誤的同學，要講事實、擺道理，切忌言行過激，侮辱學生.對成績落后的學生要特別關照，對他們提出的問題給予耐心、細致的解答，善于發現他們在學習中取得的小成就，及時進行表揚和鼓勵，讓他們嘗到成功的喜悅，樹立他們對學習的自信心，激發他們的學習興趣，培養他們的健康人格.與學生建立起平等、和諧的關系，因材施教，適應基礎教育課程改革的要求，培養其創新能力.第四，提高教師自身修養，做到為人師表.教師的行為舉止對學生的思想、行為和品質影響甚大.在他們看來，教師是智慧的象征、高尚人格的化身.所以教師應為學生做出榜樣，只要是教師要求學生做到的，自己首先必須做到，率先垂范，嚴于律己，表里如一，自覺維護教師形象，讓學生心服口服，這樣才能成為學生的良師益友.只有高素質的教師，才能培養出誠信、自尊、自愛、自信和有創新精神的高素質人才.基礎教育課程改革要求教師具有學而不厭，誨人不倦的精神，能以身作則，真正成為學生的楷模.為此，蒙授英語教育專業教師應始終堅持“學高為師、德高為范”.

2 專業素質

新課改要求基礎教育民族英語師資隊伍必須具備較高的專業素質，這給民族英語師資的培訓者——蒙授英語教育專業教師帶來了嚴峻的挑戰.只有從以下幾方面做起，蒙授英語教育專業教師才能提高其自身專業素質，更好地從事教育教學工作.

首先，具備合理的知識結構.新課改要求英語教師具備扎實的學科基礎理論知識、寬厚的專業知識、豐富的教育理論知識、較強的專業適應能力及實踐能力.專業基礎知識包括規范的英語口語，標準的語音知識，系統的語法知識，慣用的語言使用知識.隨著時代的發展，人們對教師要求的標準也在不斷提高.新課改倡導課程的綜合、開放，淡化了各門學科的界限，要求教師具備寬廣的知識儲備.這就要求蒙授英語教育專業教師應該掌握一定的相關專業知識.此外，知識的變革、技術的更新對英語教師也提出了更高的要求，只掌握教育學、心理學、英語教學法和現代教育技術方面的知識是不夠的，隨著教師教育專業化水平的提高，英語教師不僅要掌握豐富的教育教學基礎理論知識，還要具有教學、教育、診斷、評價、咨詢方面的技能與技巧.英語教師只有長期積累，養成終身學習的習慣，才能不斷更新、豐富自己的知識結構，在提高自身英語文化素質的同時，補充跨學科、跨專業的知識，逐步構建多元化的知識結構，并使其更加趨向合理.

其次，具有較強的教學能力.能夠運用教育教學基礎理論知識完成課堂教學設計，設計靈活多樣的教學方法，通過創設情境組織教學，提高教學效率.充分發揮教師的組織者作用，處理好教與學的雙邊活動，合理安排教學時間，分配好知識的廣度與深度，做到重難點突出，講練得當.運用動作變化、表情變化、眼神變化和聲調變化等方式傳遞教學信息，組織管理好課堂紀律，建立一個和諧的教學環境，給學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，讓他們充當課堂教學活動的主角.加強對學習方法、學習心理的研究，充分考慮到學生在學習過程中可能遇到的各種問題，幫助他們克服學習中遇到的障礙，尤其是心理障礙，通過正確引導，讓他們順利地完成學習任務.能夠運用現代教育技術進行英語教學，能將信息技術與英語教學有機整合.此外，還應具備教學反思能力.通過反思，找出教育教學中存在的問題,積累經驗，在此基礎上構建出新的教學方案，提出新的教學改革措施.要學會溝通，這樣才能引起學生的注意，愿意與你交往，喜歡你的課.通過溝通，教師才能了解學生的特長與興趣，教學才能做到有的放矢，進而提高教學質量.第二課堂是課堂教學的延伸與補充，蒙授英語教育專業教師還應具備組織第二課堂的能力.根據學生的身心特點，組織開展一些豐富多彩的課外活動，如英語角、英語口語大賽、英語演講比賽、英語沙龍、英語辯論賽等.這些活動能激發學生的學習興趣，對培養學生的自學能力和實際運用英語的能力起到重要作用.

最后，具備一定的學科研究能力.基礎教育英語課程改革在教育理念、教育內容、教育方式和教育方法等方面都發生了重大變化.它要求英語教師“根據教學目標和本地區的教學條件以及學生的需求，積極而有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師.”[1]為了滿足這一要求，蒙授英語教育專業教師必須進行教育教學研究.在加大理論學習力度的同時，掌握本學科的前沿研究成果，明確新課程改革的具體要求，將新課改的理論與教學實踐結合起來，對教學中所存在的實際問題進行研究，探索出解決問題的最佳方案.另外，還要加強與其它學科教師間的交流與合作，共同承擔課題的研究工作，不斷提高自身的實際教育教學水平和研究能力，進而促成自己從經驗型教師向研究型教師的轉變.

3 人文素質

“教師的人文素質”是指教師所具有的人文精神及在日常教學過程中所表現出來的思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的氣質和修養.教師人文素質的高低，對學生人文素質的培養起著關鍵作用.市場經濟體制下，教師的思想觀念、理想信念和敬業精神都受到了很大的沖擊，導致部分教師的人文素質匱乏.高校教師是基礎教育課程改革的核心，其人文素質的缺失必然會影響學生人文素質的培養，提升蒙授英語教育專業教師的人文素質不僅是新課改的要求，也是教師專業化發展的重要內容.

基礎教育英語課程改革的總體目標是培養學生綜合運用語言的能力，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識.此次課程改革關注每個學生的情感，尊重學生的個體差異，從指導思想，教學內容、模式、手段等方面都體現出了跨文化意識，培養學生的人文素質是本次課程改革的目的之一.傳統的英語教學過于強調技能性訓練，人文知識結構單一，跨文化意識模糊.蒙授英語教育專業教師必須從單純的知識傳授轉向關注學生人文素質的培養.首先，樹立起語言教育與素質教育相融合的教學理念.將人文素質培養寓于語言教學之中，營造一種有利于人文教育與語言教學相融合的氛圍，讓學生在掌握一定的語言知識的同時，感受到語言教學的人文思想.其次，蒙授英語教育專業教師要具備寬廣的跨文化背景知識.語言是文化的載體，它蘊含了一個民族的歷史、文化背景以及該民族的價值觀、生活方式、思維方式、文化積淀.學習英語的過程也就是學習英語國家語言與文化的過程，英語教師應閱讀一些英語國家的政治、經濟、歷史、地理、宗教、禮儀、藝術等方面的書籍以提升自身的人文素質.只有這樣才能引導學生全面、客觀地分析英語國家的文化，通過學習樹立起正確的世界觀、人生觀、道德觀和價值觀，幫助他們全面地認識世界，正確地看待中西方文化的差異，增強他們的跨文化意識，培養他們的高尚情操，愛國主義精神及健康的心理素質，讓學生學會對英語語言中所承載的人文內涵“取其精華，去其糟粕”，防止舍棄本土文化，片面地追求洋文化現象的產生，使文化知識的學習促進人文素質的提高.只有教師自身人文素養提高了，才能改進教學質量，為基礎教育輸送合格師資，進而完成基礎教育英語課程改革的總體任務.第三，蒙授英語教育專業教師要具備充實的文、史、哲知識.目前的師資隊伍中，基本上都是改革開放以后從高校直接走向教師崗位的中青年教師，他們的英語基本功扎實，但知識結構比較單一，知識面過于狹窄，缺乏文學、歷史、哲學、宗教等方面知識.這些知識是人文素質的最基本要求，蒙授英語教育專業教師應廣泛閱讀這些領域里的書籍，了解多元文化，提高其人文底蘊.在教學中做到旁征博引，對學生實施人文教育，達到教書育人的目的.第四，蒙授英語教育專業教師要具有高尚的人文情懷.新課改把情感態度列為改革的重要內容之一，充分體現了“以人為本,以學生的發展為根本”的人文主義觀點.蒙授英語教育專業教師應把關注學生情感發展的人文主義思想貫徹到整個教學活動之中，用自身積極的情感特征潛移默化地影響學生.教學過程中，要始終精神飽滿，抑揚頓挫，為學生創設良好的學習環境，激發他們的學習興趣，培養他們的創新精神.在弘揚中華文明博大精深的同時，還要尊重英語國家文化、文明的獨特性，要以正確的態度理解中西方文化之間的差異，并把這種不同的文化、不同的文明傳授給學生，幫助他們樹立起多元文化意識，提升他們的人文素質.

4 教育素質

語言教學需要掌握一定的教育學、心理學、語言習得理論等教育基礎理論知識.然而，目前的師資多側重于語言技能和教學法培訓，對英語教師的教育理念、語言理論關注甚少.英語教師不只是要成為語言專家，還要成為教育專家.為此，蒙授英語教育專業教師必須做到以下幾點，以更好地應對基礎教育英語課程改革.

首先，具備豐厚的教育基礎理論知識.掌握教育學、心理學、課程理論、教學理論、英語教育研究、英語教學方法研究、英語教學論等理論知識并用其去研究教學，了解英語學科的教學目標、教學原則、教學方法、教學過程、教學評價、教學規律以及學生學習英語時的心理表現和認知特點，加強對學習方法、學習心理的研究，幫助學生克服學習中遇到的障礙.適應新課改要求.以先進的教育理念、教學思想為指導，采用各種靈活、有效的教學方法去指導教育教學活動.其次，具備研究教材和處理教材的能力.全面了解基礎教育英語課程改革的目的、要求、主要任務、課程設置的總體目標等，熟悉《新課程標準》教材的重點與難點.能根據不同的教學內容、教學要求及學生對教材的掌握情況，設計出行之有效、靈活多樣的教學方法，優化課堂教學的每一個環節，調動學生學習的積極性，激發和培養他們的創新意識，提高教學質量.第三，具備靈活運用現代教育技術的能力.現代教育技術的發展、網絡的普及，推動了教學手段與教學方法的改革.新課改要求教師掌握現代教育技術，并能將其與英語教學有機整合.為此，蒙授英語教育專業教師應加強信息理論知識的學習，掌握現代教育技術理論知識、網絡技能、信息技術知識，能將信息技術與英語專業課程相結合.充分利用多媒體技術在英語教學中的直觀作用，通過自制的教學課件，運用音像、動畫等手段增強直觀效果，為學生提供一個真實的語言學習環境，激發他們的學習興趣，喚起他們的求知欲.另外，還要充分發揮網絡資源的優勢，利用各種教學軟件、局域網、國際互聯網引導學生進行英語學習，培養學生運用網絡檢索信息、加工信息、處理信息的能力.通過大量的視覺信息、聽覺信息的輸入，讓學生直接接觸到英語國家的風土人情、歷史文化、社會生活等背景知識，使語言和知識的學習有機地結合.在教師的幫助下，讓他們主動進行探索式、發現式學習，培養他們合作學習、自主學習的能力，這樣既能發揮教師的指導作用，又能充分體現學生的主體作用，還能提高學生的創新能力.新課改還要求教師能合理地利用和開發課程資源，所以，蒙授英語教育專業教師要不斷地提高自身信息素養，把教材、教參等課內資料與網絡課外資料整合，充實課程資源，建立英語學習網站，為學生提供一個全新的學習環境和學習方式，逐步使他們養成自主學習、主動探究、合作交流的習慣，培養他們的創新精神和創新能力.

注 釋：

①中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社，2001.3.

〔1〕蔣麗萍.談新課程改革背景下提高英語教師素質的策略[J].教育與職業，2006（9）.

〔2〕付軍，吳惠華.高師英語教學改革與人文教育[J].教育與職業，2006（12）.

G650

A

1673-260X（2014）02-0205-03

內蒙古自治區高等學校科學研究項目（NJZC13313）和2013赤峰學院教育教學研究重點課題（JYXM 201303）的研究成果