合作學習在大班英語教學中的應用探析

王志南

（重慶大學 城市科技學院，重慶 402167）

合作學習在大班英語教學中的應用探析

王志南

（重慶大學 城市科技學院，重慶 402167）

大班英語教學是眾多高校普遍采用的教學模式，其存在的一些問題影響了教學質量的提高.合作學習是一種以小組為基本形式的教學理論與策略體系，將合作學習應用于大班英語教學能夠改善大班教學的現狀，是一種非常有效的手段.

合作學習；大班英語教學；小組活動

為了適應我國高校發展的新形勢，深化教學質量改革，教育部于2007見7月頒布了《大學英語課程教學要求》，其中規定了大學英語教學模式的改變“是實現從以教師為中心的單純傳授知識和技能的教學思想，轉變為以學生為中心，既傳授一般的語言知識和技能，更加注重培養學生的語言交際能力和自主學習能力的教學思想.”根據此要求，大學英語要改變傳統的滿堂灌的授課模式，探索能夠培養學生語言運用的綜合能力的教學模式.

近年來隨著各個高校的擴招，公共英語課堂的規模越來越大，師資力量和教學資源遠遠滿足不了急劇增長的學生的需要，很多院校不得不采用大班英語教學模式.雖然大班英語教學存在著一定的優勢，節省了不少的人力和物力資源，但是隨著大學英語教學目標的轉變，大班英語教學的矛盾更加突出，嚴重影響教學質量的提高，所以探究大班英語教學的新模式成為亟待解決的問題.

1 大班英語教學存在的問題

隨著高校錄取的人數日益增多，公共英語授課基本上以六七十人的大班為主.雖然這樣的授課模式暫時緩解了壓力，但是也存在著一些常見的問題.

1.1 學生的水平參差不齊

高校招生的生源越來越廣，而每個省份對學生的英語水平要求各不相同，學生的英語基礎知識和運用能力也參差不齊，這就給教師授課帶來一定困難，無法滿足各個水平學生的需求.英語基礎較好的學生會覺得課堂講授的內容太過簡單而放松了學習，而基礎薄弱的學生難以接受和消化授課內容進而產生抵觸心理，失去了英語學習的興趣.所以，教師難以把握教學的難度和進度.

1.2 語言實踐機會少

由于是大班授課人數眾多，就造成課堂難以管理，教師無法照顧所有的學生，課堂時間有限，不可能給每個學生語言實踐的機會，個別積極的同學會主動回答問題，而大多數同學由于各種因素，很少能把握課堂上的機會，沒有參與到語言實踐活動上來，不僅會使他們失去學習英語的信心，也無法達到提高學生交際能力的目的.

1.3 教學模式單一

班級規模的大小影響了教學模式的選擇.由于班級人數眾多，課堂活動又難以組織，所以教師不得不采用傳統的授課模式.教師只是一味的講解課文內容，學生只顧著做筆記，缺乏互動和交流，課堂氣氛沉悶，無法激發學生學習英語的興趣和調動他們的積極性，很難使學生主動參與到英語學習上來.

以上就是大班英語教學存在的常見問題，如何解決這些問題以此提高學生的課堂參與度并激發學生的學習興趣成為眾多學者研究的課題.合作學習理論強調學生間的積極配合和合作，為各個水平階段的學生提供了課堂參與的機會，促進了學生之間的有效溝通和交往，因此被認為是能夠推動學生語言技能發展的一種有效的教學方法，成為大班英語教學的理想教學模式之一.

2 合作學習理論概述

合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，它興起于20世紀70年代初的美國，“是以合作學習小組為基本形式，系統地利用教學中的動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動”（王坦，2007）.合作學習在20世紀80年代中期取得突破性進展，被廣泛應用于多個國家的課堂教學中，成為當代主流教學理論與策略之一.

合作學習是一種教學形式，在教學過程中由4-6人組成的異質小組一起從事教學活動，共同完成教師分配的任務，并根據整個小組的表現給予評價或獲取獎勵.小組合作學習強調以小組為學習單位，以學生為中心進行授課，強調小組成員的之間的相互依賴和交流，注重培養學生的語言應用能力，它有以下基本特點：（1）是以小組為主體的教學活動；（2）是小組成員之間的合作互助活動；（3）是以目標為導向的活動；（4）是小組之間的競爭活動；（5）是教師分配任務并控制教學進程并參與的活動.

Johnson兄弟提出了合作學習的五個基本構成因素：（1）積極的相互依賴（positive interdependence）.小組成員共同努力完成學習任務，每個成員都依賴整個小組的表現而受到獎勵；（2）面對面的建設性相互交流（face-to-face promotive interaction）.小組成員之間互相幫助、共同討論、互相鼓勵，形成良好的團隊合作.（3）個人與小組責任（individual and group accountability）每個成員都必須承擔一定責任，并對小組的最終成果負責；（4）小組合作技能（small group cooperative skills）.小組成員要掌握一些小組合作技能和人際交往策略，才能成功的完成小組學習任務和合作任務；(5)小組評估（group processing）.合作小組要定期對小組活動進行評估，反思成員的行為表現，從而改進小組的合作效果.

小組合作學習創建了輕松的學習氛圍，給學生更多語言實踐的計劃，實現了師生、學生之間的良性互動，解決了大班英語教學中學生害怕犯錯不愿開口的問題，使更多的學生積極參與到課堂活動中，是一種非常有效的教學手段，彌補了大班英語教學的不足.

3 合作學習應用于大班英語教學的實例分析

《大學英語課程教學要求》指出大學英語的目標之一是要培養學生的語言交際能力，而在傳統的大班英語聽說課中，學生由于焦慮、緊張、害怕等因素，無法集中精神聽，而且不敢開口說，因此在聽說課程中采用小組合作學習法尤為重要.《新視野大學英語：視聽說教程》通過真實的場景，地道的語言和多樣的練習提高學生的聽說能力，因此筆者選取了《新視野大學英語：視聽說教程1》的unit 1 How’s your college life進行單元合作性學習教學實踐，以此展示小組合作學習的活動形式并探究其在大班英語教學中的可行性和有效性.

3.1 教學目標

在本單元中，學生要能夠用英語談論自己的大學生活，在和別人交談時能夠介紹自己和別人，訓練學生聽寫英語名字的能力，能夠聽懂和大學生活有關的短文和對話，能夠復述所聽的內容，并模擬生活場景進行角色扮演.

3.2 教學程序及小組活動形式

針對大班授課的情況，筆者在學期開始已經將全班64個人分為10組，每組5-6個人.組建小組時采用“組間同質，組內異質”的原則，根據學生的性別、成績和性格等方面的差異，將全班分為若干小組，并固定小組座位，方便組員間的交流，實現組員間的互補.每個組員擔任不同角色，如組長、記錄員、資料員、報告員等，并定期交換角色，保證組內分工明確，使每個組員積極參與進來.

3.2.1 Lead-in（小組討論）

這一部分通過一些問題的討論導入每個單元的話題，學生通過討論熟悉單元話題，并為之后的聽力提供背景知識.教師在簡單的介紹本單元內容之后，提出以下小組要討論的話題：

（1）Where are you from?Why did you choose this university?

（2）What’s you major?Why did you choose it?

這些問題和學生的生活密切相關，能夠激發學生的興趣，引導學生參與到語言實踐中來，每個成員都有開口說的機會，不用擔心大班教學中害怕說錯而不敢說的問題.在討論的過程中，每個小組要做好記錄并總結組員的觀點，在大約十分鐘之后，每個小組展示討論成果.

3.2.2 Listening skills（團隊競賽）

這一部分要求學生正確聽寫英語名字，在聽之前可以通過小組競賽的方式，讓每個小組成員集思廣益，在五分鐘時間內寫出所知道的英語人名，并獎勵寫出的英語人名最多而且沒有拼寫錯誤的小組.緊張的競爭氣氛，能夠調動學生的積極性，每個成員為了小組的榮譽而積極參與，不僅激發了他們的熱情，而且能夠輕松的聽懂聽力材料中出現的人名.

3.2.3 Listening-in（內容復述和課堂辯論）

這一部分有兩篇聽力材料，第一篇關于新生入學報到（enrolling），文中給出了新生報到的程序及所要注意的問題.在聽之前首先讓學生瀏覽問題，并要求學生在聽的過程中做好筆記，在聽完三遍之后每個小組討論問題的答案，并根據做的筆記簡要復述所聽內容.小組討論答案能讓組員互相糾正錯誤，內容復述讓組員交流未聽懂的地方，而且能夠鍛煉他們的口頭表達能力和總結大意能力.

第二篇材料討論大學生住校（living on campus）的對話，這也是大學生所熟悉的話題.可以把所有小組分為正反和反方，一方贊成住校并說明其的好處，另一方不贊成住校并分析其弊端，在討論之后展開辯論并在黑板上寫下雙方觀點，并評選出最佳辯手.激烈的辯論能夠活躍課堂氣氛，改變大班教學中死氣沉沉的課堂局面，激發學生的學習熱情，能輕松的理解即將聽到的對話.

3.2.4 Speaking out（雙人活動或角色扮演）

這一部分要求學生通過看真實場景中對話視頻，學習日常交際用語，例如見面打招呼和自我介紹，并給出了常見的一些表達，鍛煉學生的口語表達能力.這一部分有三個模塊，教師可根據課堂剩余時間自由選擇小組任務.

每個模塊都是看視頻對話，并填寫課本上對話的空白部分，要填寫的部分都是日常交際用語，學生要邊看邊記，然后找一個搭檔模仿對話，并用到聽寫的日常用語.通過看日常生活場景視頻，每個小組也可以改編創造一個新的生活場景，并用到本節所學到的表達句型，小組成員扮演不同角色，共同完成學習任務.角色扮演活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松的學習氛圍中學習語言，降低了大班教學中學生的焦慮感，從而提高了他們的口語表達能力和積極主動性.

4 結語

以上是小組合作學習的部分活動，還有很多其他的活動形式，例如課前演講、切塊拼接、小組游戲、匯報演示和分組調查等.小組合作學習改變了傳統的大班英語教學中的授課模式，實現了師生間的良性互動，全面提高了教學質量.

合作學習以小組活動為主線，豐富了學習形式，創建了輕松愉快的語言氛圍，培養了學生的語言交際能力，激發了學生學習英語的興趣.通過小組合作互助學習,將大班學生中常見的焦慮、害怕、冷漠等消極情感因素轉化為自信、熱情、互助等積極情感因素,創造了有利于學習者學習的課堂氛圍,是適用于大班英語教學的一種有效教學模式.

〔1〕大衛.W.約翰遜.合作性學習原理與技巧[M].北京：北京機械工業出版社，2001.

〔2〕教育部.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

〔3〕王利清.合作學習策略的理論與實踐探究[J].教學研究，2008（2）.

〔4〕王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

〔5〕徐鐘.新視野大學英語視聽說教程1[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

H319.3

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1673-260X（2014）02-0229-02