突出高職學生能力培養的語文教學改革研究

郭孔生

((廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510925)

高等職業教育雖然具有“高等性”和“職業性”兩大屬性，但其最本質的屬性可以說就是“職業性”，因為“職業性”是高等職業教育區別于其他高等教育最為重要的特征。高等職業教育要肩負起培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技術、高技能人才的使命，更好地為國家經濟建設服務，那就必須提高人才的培養質量，增強學生的職業能力。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高［2006］16號)文件中就明確指出:當前高等職業教育發展的重點是“加強內涵建設，提高教育質量”［1］，這實際上就是要提高職業教育的人才培養質量，提升高職教育服務地方經濟的能力。

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》則更為具體指出:“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。學校在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育的思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革，使學生既具有較強的業務能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作。”［2］尤其在當前信息化程度越來越高，專業化程度越來越強的背景下，高等職業教育培養的人才就不能僅局限于狹窄的專業領域里，成為單一的工具人、技術人，而應該立足于整個社會和經濟的發展實際，培養具有較強的職業能力，能適應職業結構和崗位變化的高素質、高技術技能型人才，所以有專家在《教育與職業》撰文指出:“高等職業教育培養目標主要包含全面性、國際性、發展性、技術性、基層性等五個特征，培養規格主要涵蓋復合知識、綜合能力和人格素質等三個要素。”［3］

高職院校語文教學，應適應職業教育發展的需求，服務于高職教育“高素質、高技術技能型”的總目標，充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，著眼于學生的全面發展和綜合素質的提高，提高學生終身學習能力，實現可持續發展。據教育部2012年4月24日統計數據顯示:我國普通高校(不含獨立學院)共計2138所，其中高職高專1425所［4］。可見高等職業教育從學校的數量上來看已經占據了高等教育的66.7%，這個比例說明高等職業教育所占據的是高等教育“大半壁江山”了，但是在“技術至上”的高等職業院校，高職語文并沒有得到足夠重視，反而有越來越邊緣化的趨勢，這與我國高職教育的目標是背道而馳的，與我國高職教育迅速發展的趨勢是極不協調的。

在這樣的情勢下，高職語文教學改革勢在必行，因為只有進行改革才能找到更好的出路。為了使高職語文教學更好地突出學生能力培養的本位，為了使高職語文更好地擺脫不斷被邊緣化的困境，在高職語文教學改革研究過程中，堅持“與專業相對接、以就業為導向、以能力為本位、以學生為中心”等重要改革理念，是高職語文教學更好地體現高職教育特色，突出了學生能力培養的基本途徑。

一、與專業相對接

高職教育的培養目標就是為經濟建設培養合格的“技術技能型人才”，高職教育的重要特色就是突出專業技能課程的地位，高職教育的中心工作就是發展和提升學生的職業能力。所以，高職語文的教學改革最重要、最關鍵的一環就是對課程本身進行準確定位，只有找準了自己在職業教育課程體系中的位置，高職語文才能更好地生存，更好地發展。經過多年的探索和實踐，不難發現高職語文在秉承人文性的同時，更應該突出工具性的特點，那就是讓高職語文“與專業對接、為專業服務，為學生職業生涯服務”，這樣定位的最大好處就是在立足職業，突出實用的同時，注重了人文素養與職業能力協同和諧發展，使職業教育課程體系離不開高職語文，這是高職語文可以繼續生存、蓬勃發展的關鍵。

高職語文“與專業對接、為專業服務”主要有兩種方式:一是針對不同專業編寫不同的教材;二是對同一本教材挖掘出針對不同專業的施教內容。

采用第一種方式的學校，各個系可以編寫不一樣的教材、采用不一樣的教法，甚至不一樣的評價模式。比如廣州南洋理工職業學院的財經系，主要有會計、金融與證券、國際商務三個專業，可開設“財經應用文寫作”、“普通話訓練”、“國際商務禮儀”等課程;管理系主要有工商企業管理、物流管理、市場營銷、電子商務、人力資源管理、旅游管理、連鎖經營管理和商務管理等八個專業，可開設“演講與口才”、“普通話訓練”等課程。

采用第二種方式的學校，教師在施教時就必須針對不同專業，挖掘出有針對性的施教內容，側重點就明確。如講《紅樓夢》時，對建筑設計和藝術專業，可以側重建筑和藝術的美，讓學生繪制賈府的建筑結構圖，讓學生說說賈府建筑構造的建筑學和美學價值;對管理專業，可以側重管理學的內容，讓學生分析王熙鳳是怎樣管理賈家的，讓學生說說王熙鳳主要遵循了怎樣的管理學原理;對財經專業，可以側重理財的學問，讓學生明白王熙鳳的理財之道，讓學生分析王熙鳳在理財上是如何精打細算的。

二、以就業為導向

以就業為導向，就是要求高職語文教學改革能夠引入先進的教學方式，科學的教學方法，，進行大膽改革和創新，充分突顯高職語文的時代性、開放性、靈活性、包容性。同時要求教師根據課程的教學內容，針對不同的專業特點，把握每個學生的個體差異，采用靈活教學方法，多樣的教學手段。

以就業為導向，就是要求高職語文教學改革要牢牢把握社會、市場的方向，根據社會和市場的需求和變化對教學內容進行調整或開發，認真領會和理解學生未來的崗位要求，突出以就業為導向的指導思想，貫徹教學做一體化的教學原則，鎖定學生能力訓練的核心目標，做到有計劃、有步驟地培養與訓練學生聽、說、讀、寫等方面的能力，即準確的聆聽理解能力，完整的口頭表達能力，較高的閱讀鑒賞能力，規范的專業文體寫作能力。

以就業為導向，就是要求高職語文教學嘗試開設一些與就業相關的實踐拓展課程。隨著新興行業的不斷涌現，例如目前的一些求職網站、求職中介公司、獨立調查公司、企業市場調查部、各種各樣的策劃公司等等，與高職語文課程密切相關的行業或崗位，對學生的求職信、求職簡歷、調查報告、市場調查報告、市場預測分析以及各種策劃方面的應用文體較有一定的要求，高職語文課程就應按照這個思路進行改革和創新。例如，可以組織學生開展策劃大賽、模擬面試，甚至還可以送學生到社會上的一些調查公司、策劃公司去進行實訓。

三、以能力為本位

教學改革其實是一個系統工程，除了教學方法、教學手段、教學媒體的改革之外，教學內容的改革應該是整個改革過程中的重要突破口。廣州南洋理工職業學院中文教研室遵循“以能力為本位”的改革思路，在教學內容方面嘗試突破以文學欣賞為主的傳統教學方式，在教學實踐中首先是在教材編寫時就把教學內容整合為閱讀欣賞、寫作實訓、文學實踐等三個模塊。

閱讀欣賞模塊所選的文章，除了注重經典之外，力求做到專業實用與能力培養相結合，充分突出高職特色。并且在每一篇課文后都設置了“讀、聽、說、寫”四個方面實訓內容，配備實訓環節。

寫作實訓模塊所選的應用文是以后學生在工作中常用的文種，每一章節的內容都突破了傳統的編寫體例，按照“項目任務”的實訓形式編寫，并且每個項目都包括“設計說明及達成目標”、“所要求掌握的基礎知識”、“所要夯實的基本功要求”、“所要培養的應用文寫作技能”、“項目設計的模擬場景”及“實訓任務”等內容。

文學實踐模塊更加突出了“以能力為本位”的改革思路，例如，在教學班經常舉行“故事會”、“填詞訓練”、“讀書報告會”、“即席演講會”等以培養學生能力為主要目標的實踐活動。在具體做法上，可按照學號由單號的同學講述故事之后，再由雙號的同學進行評點，從實現課堂上學生的交流與互動。填詞的訓練上，可安排“讀，即閱讀”、“寫，即仿寫”、“演，即表演”、“展，即作品展”、“集，即結集出版”五個步驟，此部分詳細論述可見《“教學做”運用于〈大學語文〉的經典案例——“讀、寫、演、展、集”徹底點燃高職生的學習熱情》［5］。

美國著名教育家華特·B·科勒涅斯反復強調的則是語文學習的外延。所以，高職語文課程的教學改革，不僅要重視課堂教學內容的改革，而且更要注重高職語文的課外延伸。課外延伸的方式有兩種:一種是向選修課延伸，如開設一些選修課。如周易入門、國學精粹、紅樓夢選讀、影視文學、詩詞名篇欣賞、演講與口才、職場與人生等等。二是向生活延伸，如每天讀報、經典誦讀、影視欣賞、網絡瀏覽等等。課外延伸是高職語文課教學改革突出“能力本位”的重要舉措，這一做法可以拓展學生的視野，可以張揚學生的閱讀個性，可以充分培養學生的自主學習能力，并能夠從根本上提高學生的語文能力和職業能力。

四、以學生為中心

以學生為中心，就是要求在教學過程中充分重視學生的主體地位，也就是說學生不但是教育的主體，學習的主人，而且是權利的主體，自我發展的主人。

以學生為中心就是要求教師在教學過程中，爭取最大限度地激發學生的主觀能動性，樹立遠大的人生理想，掌握正確的學習方法，確立端正的學習態度。以學生為中心，還要注意充分發揮教師的指導作用，通過團結協作的方式、以小組討論為手段，強化個別指導的方法，讓學生學會學習，學會求知，學會對知識的主動探索，學會對問題主動發現，學會對思維的主動構建，從而提升他們的綜合素質和能力，獲得學習和人生的可持續發展。蘇霍姆林斯基說:“當今首先是‘人的時代’、‘人的世紀’，既要重視學生在科技方面的教育，同時更要重視學生在人文素質方面的教育。”［6］

當代美國著名的人本主義教育家、心理學家羅杰斯還非常明確地指出:“學習的重點是學習過程的持續性，至于學習的內容(即學生學到什么)是次要的東西。一堂課結束的標志，不是學生掌握了‘需要知道的東西’，而是學生學會了怎樣掌握‘需要知道的東西’。”［7］在當前“以就業為導向，以能力為本位”的職業教育理念下，高職語文那種僅依靠“一本教材、一份教案、一支粉筆、一張嘴”的傳統“滿堂灌”的教學方法已以不能滿足學生的需要，必須在教學過程中通過創新教學內容和教學方法，使學生的主體地位得到真正的體現，使學生變成課堂真正的“主人”，讓學生積極參與到課堂教學活動中來，從而更好地實現人文素質的培養和職業能力的提高。

在進行教學改革探索之后，廣州南洋理工職業學院高職語文教師主要采用“專題+活動”的教學方式，新編的教材主要分“大學·大師·創新”、“友情·愛情·夢想”、“經典·仁愛·智慧”、“人文·豐碑·藝術”、“自由·品格·財富”、“眼光·境界·人生”和“寫作實訓·語文實踐”等七大專題，在每個專題結束之后，進行“寫作實訓”和“文學實踐”，例如在文學實踐方面，主要安排了演講、誦讀、辯論、交際語言、職場語言等系列訓練，目的是為了培養學生成為一個“職業人”所具備的說話能力，因為會說話是大多數用人單位對畢業生素質的第一要求。在寫作訓練方面，主要安排了如求職信、演講稿、自我介紹、博客文章等。

這樣的教學安排，不僅突出了學生為中心的改革理念，而且體現了高職語文課程本身固有的人文特點，同時更重要的是順應了區域經濟對高職人才素質的一般要求，體現了高職院校“工學結合”的實際。

五、以教師為關鍵

有位學者曾說過:“一位教師就是一部書，就是一部潛在的好教材。他(她)們崇高的理想、奉獻精神、淵博的知識、嚴謹的教風、莊重的衣著、文雅的談吐、寬容的胸懷等等，時時刻刻都熏陶、感染、影響著學生，促進他們健康、茁壯成長。”教師是學生成長的引路人，是學生效仿的榜樣，“身教勝于言教”，教師的一言一行都會對學生都產生潛移默化的影響。

同樣，要積極推進高職大學語文的教學改革，教師是關鍵、是根本。因為教育是培養人、影響人的事業。教師不僅是學校教育思想的實踐者，而且是學校各項工作得以實施的中堅力量。教師不僅是學科知識、各種技術技能的傳播者，而且也是學校辦學風格和特色的傳承者，更是學校辦學特色的創造者。因此高職大學語文的改革絕對離不開教師，絕對離不開教師持續不斷的改革精神，改革的精神在，則高職大學語文的生命力在。高職大學語文的改革必須堅持教師為本，必須充分相信教師、依靠教師、支持教師、激勵教師。教師的觀念態度、業務素質、專業精神和改革意識，是高職大學語文教學改革的根本支撐，是推動高職大學語文教學改革的持續不斷的內在動力。

六、結束語

總之，為了民族復興的中國夢，為了高職教育的發展，加大高職語文教學改革與研究的力度，是每一個語文教師都應盡的責任與義務。以突出學生能力培養的課程改革與研究，只是高職大學語文教學改革的一個方向或一種思路而已。但是無論怎樣的改革，其實都不應該離開高職大學語文的人文性和工具性，更不應該離開高職教育的高等性和職業性。無論怎樣的改革，更不應該忘記高等職業教育的培養規格就應該涵蓋知識復合、能力綜合和人格素質等關鍵要素。

所以，作為在高職人才培養的課程體系中一分子的——高職大學語文，雖然存在各種各樣的問題，但是高職院校大學語文的教學，一定要注意適應職業教育發展的需求，服務于高職教育“高素質、高技能型”的總目標，充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，著眼于學生的全面發展和綜合素質的提高，提高學生終身學習能力，實現可持續發展。

［1］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高［2006］16號，2006－11－16.

［2］教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［Z］.教高［2000］2號，2000－07－02.

［3］鄧志革.高等職業教育人才培養目標及規格探析［J］.教育與職業，2006，(3).

［4］教育部.教育部批準的高等學校名單、新批準的學校名單［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_634/201205/135137.html.2012－04－24.

［5］郭孔生.“教學做”運用于《大學語文》課程教學的經典案例——通過“讀，寫，演，展，集”徹底點燃高職生的學習熱情［J］.文教資料，2012，(14).

［6］B.A.蘇霍姆林斯基.育人三部曲［M］.北京:人民教育出版社，1999.

［7］武喜春.談西方“以學生為中心”教育思想［J］.河北廣播電視大學學報，2003，(4).