教師語言藝術(shù)課程教學(xué)改革探索與研究

馬嵬

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

教師語言藝術(shù)課程教學(xué)改革探索與研究

馬嵬

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

英語專業(yè)師范類本科生的培養(yǎng)經(jīng)過多年的積累，教學(xué)目的已著眼于“能力教育”，教學(xué)方式也由傳統(tǒng)教學(xué)模式向“學(xué)生為主，教師輔助”的方向轉(zhuǎn)變.本文意在通過對教師語言藝術(shù)課程的教學(xué)改革，重新對課程的實用性和實踐性進(jìn)行改造，以鍛煉學(xué)生的實踐能力為目的，以具體的參與式教學(xué)活動為手段，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)中落實“能力本位”，提高課程質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì).

教學(xué)改革；實踐；能力；思維模式；主動學(xué)習(xí)

1 課程介紹

課程名稱：教師語言藝術(shù)；課程后續(xù)：所有教師教育方向有關(guān)的課程，如“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“英語教學(xué)法”、“教育測量與評價”、“思辨與表達(dá)”等.在本課題組課程體系中的位置與功能：課程設(shè)計為英語專業(yè)教師教育方向本科生的專業(yè)必修課程.本課程具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和普遍性，主要著力訓(xùn)練學(xué)生漢語和英語的語言運用能力，思考分析問題和解決問題的能力，以及組織課堂活動、管理日常教學(xué)的能力，讓學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)課程和整體專業(yè)素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ).

2 課程改革背景

2.1 學(xué)生特點

受傳統(tǒng)教育模式影響，思維模式固定化，思路單一，已經(jīng)養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)、在給定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；思想上有惰性，缺乏自我約束能力和責(zé)任感；擅于模仿，創(chuàng)造力欠佳；缺乏主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于無法從學(xué)生的思維模式轉(zhuǎn)變到教師教學(xué)的思路上去，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；喜歡新鮮事物，一旦走出誤區(qū)，能很快進(jìn)入教學(xué)設(shè)定的角色.

2.2 改革前狀況

教學(xué)改革之前，基于學(xué)校師范類學(xué)生定位，學(xué)生畢業(yè)前會取得教師資格證.針對此證書，學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)“教育學(xué)”、“心理學(xué)”課程，外語專業(yè)開設(shè)“中小學(xué)教材教法”課程.課時數(shù)均為每周兩課時，開設(shè)一學(xué)期.因課時量少，課程內(nèi)容以理論為主，缺少實踐環(huán)節(jié)，因此學(xué)生在畢業(yè)教育實習(xí)之前，基本上沒有大量的實踐機(jī)會.進(jìn)入到實習(xí)中，很難將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中去，從而導(dǎo)致實習(xí)效果受到影響，達(dá)不到預(yù)期的效果.久而久之，無論對于學(xué)生就業(yè)還是學(xué)校辦學(xué)能力都會產(chǎn)生負(fù)面的影響.

3 改革思路

3.1 課程設(shè)置面向應(yīng)用

將原來的理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摓橹笇?dǎo)、大量開展實踐活動的教學(xué)模式.把原來形式籠統(tǒng)、內(nèi)容單一的講授課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗胁僮餍詮?qiáng)，直接針對解決實際問題的課程組.本課程為課程組的一個組成部分，著重訓(xùn)練學(xué)生成為一個教師所需的語言能力、語言表達(dá)方式，進(jìn)而改變其思維模式，提高其解決具體教學(xué)問題和課堂管理問題的能力.

3.2 教學(xué)目標(biāo)

能力目標(biāo)：

（1）能說較標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代漢語普通話

（2）能初步了解、學(xué)習(xí)、掌握基本的教學(xué)語言（漢語和英語）

（3）能用多種方式模擬簡單的課堂教學(xué)及開展課堂活動

（4）能初步做到用多種思路思考遇到的教學(xué)問題和課堂管理問題

（5）能應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行簡單的教學(xué)

知識目標(biāo)：

（1）了解目前國內(nèi)基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

（2）了解當(dāng)代英語教育理念和教學(xué)手段

（3）成為一名教師所需要具備的基本素養(yǎng)（知識結(jié)構(gòu)、道德規(guī)范、行為規(guī)范、心里素質(zhì)、工作態(tài)度、溝通技巧、思維模式）

（4）掌握基本的英語課堂用語

（5）掌握基本的教學(xué)步驟和規(guī)劃方法

（6）能組織簡單的課堂活動

素質(zhì)目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)工作中漢語和英語口語運用的能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、有目的學(xué)習(xí)的意識

（3）培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變單一思路，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌人伎紗栴}的能力

（4）培養(yǎng)學(xué)生換位思考的意識

（5）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力

（6）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力、認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)

3.3 知識結(jié)構(gòu)設(shè)置

在設(shè)計每一節(jié)具體課程的時候，不再以單純的介紹理論知識為主要方式和線索，而是根據(jù)學(xué)生的特點以及未來就業(yè)的需要，以每兩個課時為單位做專題式的介紹和課堂活動.在教學(xué)中采取“在動手中教，在討論中學(xué)，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)實踐為主，以教師的幫助指導(dǎo)為輔”的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，將所要傳達(dá)給學(xué)生的教學(xué)理念和理論知識融入學(xué)生動手操作的活動中去，讓學(xué)生體會自己“發(fā)現(xiàn)”問題、“思考”問題、在老師的輔助下“解決”問題的過程，落實“探索實踐-接觸理論-指導(dǎo)實踐-總結(jié)經(jīng)驗”的目標(biāo)，提高學(xué)生素質(zhì).

3.4 課程專題和課堂活動設(shè)置理念

課程設(shè)置專題和課堂活動兩條線索，兩條線索以長短明暗不同的方式將整個課程整合成一個整體，讓學(xué)生在具體的模擬教學(xué)實踐活動中具備相應(yīng)的素質(zhì)，鍛煉相應(yīng)的能力.

4 教學(xué)項目設(shè)置

本課程在具體教學(xué)實施過程中設(shè)置專題和課堂活動兩個教學(xué)項目.

4.1 專題

專題是短期的明線索，即每堂課設(shè)置一個不同的專題，通過針對不同專題的講解，讓學(xué)生了解成為一個教師所應(yīng)該具備的各種素質(zhì)素養(yǎng).本項目的教學(xué)活動中，以教師的講解為主.但這并不是說，教師以傳統(tǒng)的方式把理論知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只通過被動地記錄筆記獲得紙面上的所謂經(jīng)驗.學(xué)生應(yīng)該以小組或者圍坐的形式出現(xiàn)在課堂中，既方便了學(xué)生就教師給定的議題展開討論，也方便了教師走到學(xué)生中去，拉近了教與學(xué)雙方的距離，無論在形式上還是在心理上，對于學(xué)生都是這樣的暗示：教學(xué)的形式是多樣化的，教與學(xué)是平等合作式的，教師與學(xué)生不應(yīng)該有距離，課堂上講授的知識和理論觀點是可以討論的，同一個問題可以有不同的答案，不同的答案之間不是對與錯的關(guān)系，而是哪一種方式可以更好地解決問題的關(guān)系等等.

每個專題內(nèi)有不同的討論議題設(shè)置，采取不同的講解和討論方式.例如，普通話專題以學(xué)生的方言區(qū)為小組，便于糾正每個方言區(qū)學(xué)生的方言問題；英語課堂用語專題以漢譯英的方式考查學(xué)生的英語本體知識水平；表揚與批評專題以學(xué)生的討論為主，隨后教師可以總結(jié)并引導(dǎo)出好的師生溝通方式，這是學(xué)生以其自己發(fā)現(xiàn)的方式主動學(xué)到知識的一個過程.學(xué)期末還設(shè)有收獲與反思專題，供學(xué)生在回顧自己整個學(xué)期所記錄下的各種條款項目的同時進(jìn)行思考和總結(jié)，并通過互相交流和學(xué)期論文的方式得出總的結(jié)論，從而達(dá)到提升其整體素質(zhì)的目的，量變最后轉(zhuǎn)化為質(zhì)變.

4.2 課堂活動

相對于每次課程的專題來說，課堂活動作為長期的暗線索貫穿始終.課堂活動是學(xué)生的實踐活動，從摸索實踐到發(fā)現(xiàn)問題、到將學(xué)到的理論應(yīng)用于實踐、再到總結(jié)經(jīng)驗并提高整體認(rèn)識水平，這是一個要求學(xué)生親自參與的過程.整個活動都以學(xué)生為主體，教師輔助引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題，并通過多樣化的方式解決問題.

課堂活動分為三種類型：

A.由課堂討論引出的課后作業(yè)

課堂討論是本課程經(jīng)常采用的教學(xué)手段，目的是讓學(xué)生在團(tuán)隊合作中互相交流，思想的碰撞會產(chǎn)生“1+1>2”的結(jié)果.討論結(jié)果是口頭總結(jié)的暫時性結(jié)論，此時可以要求學(xué)生以此為話題，以命題限制篇幅的作文形式完成課后的作業(yè)，把口頭討論的結(jié)果落在紙上，既鍛煉了學(xué)生的思維，又鍛煉了學(xué)生的組織語言能力和表達(dá)能力.

B.分組完成三輪Presentation：

教學(xué)班級的人數(shù)在30人左右，要求學(xué)生在課前分成小組，每次課上用英語完成兩組或四組presentation展示.學(xué)生小組最初為2人一組，完成一輪后增加為4到5人一組，第三輪增加為10人組.2人小組在不做任何指導(dǎo)的情況下要求學(xué)生課下準(zhǔn)備所要展示的話題，限時5分鐘.第一輪完成后總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的各方面問題，包括英語的語音語調(diào)，克服面對聽眾的心理障礙，與他人合作，與聽眾互動等等，并由充當(dāng)觀眾的學(xué)生給出合理化建議，教師適當(dāng)指導(dǎo).第二輪為4-5人組，此時教師在準(zhǔn)備前給予引導(dǎo)和幫助，建議學(xué)生以一定的步驟進(jìn)行選題、擴(kuò)展、成稿、排練、展示等活動.第二輪結(jié)束后，依舊要進(jìn)行總結(jié)，此時預(yù)期的效果是學(xué)生培養(yǎng)了一定的自信，語言、展示方法、心態(tài)等各方面有了一定的提高，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)為下面一輪做準(zhǔn)備.第三輪為10人左右小組，可以以話劇小品的方式出現(xiàn).此時學(xué)生已經(jīng)具備一定的能力，從劇本的編寫、組織排練、記憶臺詞、表演等各個協(xié)作方面都會得到鍛煉.

Presentation是學(xué)生直接參與、基本獨立完成的課堂實踐活動，是最能激發(fā)學(xué)生潛在能力和表現(xiàn)欲望的課堂活動.因此，對于學(xué)生的展示要適當(dāng)?shù)毓膭睿灰蛳浞e極性，發(fā)現(xiàn)問題給出建議時要中肯，要注意方法.

C.示范課堂活動：

這一部分是要求學(xué)生參與并教授給學(xué)生的英語課堂活動.

英語課堂活動有明確的主題和目的.例如，設(shè)定主題為“Make New Friends”，活動內(nèi)容為運用“Is your name...”和“May I have your name...”句型認(rèn)識新朋友，并用“This is...”句型介紹給大家.活動方式如下：給參與活動的十個人每人一張紙，要求寫下其英文名字，將所有紙張打亂發(fā)給參與活動的學(xué)生，要求用給定句型找到紙上的人，并站在他/她的后面，找到后依次向大家介紹新朋友.

參與活動的學(xué)生和觀摩的學(xué)生在活動后都被要求給出評價和他們看到的問題，由教師提示組織活動的注意事項和訓(xùn)練目的.這樣的活動作為方法交給學(xué)生，是其日后教學(xué)實踐可以直接拿來應(yīng)用的教學(xué)手段.

5 新課程預(yù)期效果及可行性

5.1 預(yù)期效果

課程教學(xué)改革后，新的教學(xué)方式采取“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識、解決問題，到實踐中去鍛煉，突出能力和素質(zhì)的訓(xùn)練，把教學(xué)過程改造成一個參與性的創(chuàng)造實踐活動，這一過程有很好的啟發(fā)性，學(xué)生在此過程中獲得了能力和信心，教學(xué)效果會更好.

5.2 可行性

（1）良好的教學(xué)改革環(huán)境

（2）有相應(yīng)的理論和教學(xué)改革范例可以參考

（3）學(xué)生有強(qiáng)烈的參與教學(xué)改革的愿望

5.3 存在的問題

（1）目前還沒有完全合乎思路的成型教材，需要教師自己制作講義

（2）本課程教學(xué)改革還處于起步階段，需要更多的教師參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，以進(jìn)一步完善教學(xué)的各個方面，形成整個課程組各門課程的有機(jī)結(jié)合和革新.

〔1〕何其莘，黃源深，秦秀白，陳建平.近三十年我國高校英語專業(yè)教學(xué)回顧與展望[J].外語教學(xué)與研究，2008(6).

〔2〕賓寧.專業(yè)英語教學(xué)模式探討.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007,7（1）.

〔3〕韓光.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂互動教學(xué)[J].教育探索，2003(1).

G642.0

A

1673-260X（2014）02-0187-03

本論文是中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會(NAFLED0412017)的研究成果