后金融危機下優化高職大學生綜合素質教育的路徑研究
——基于大學生就業的視角

后金融危機下優化高職大學生綜合素質教育的路徑研究
——基于大學生就業的視角

趙海峰，任小萌

（浙江海洋學院 管理學院，浙江 舟山 316022）

優化高職大學生的綜合素質教育，是后金融危機時代我國社會經濟發展的需要，更是我國高等職業院校培養全面發展的高級專門人才的重要舉措.文章基于高職大學生就業的視角，在對高職大學生綜合素質教育的現狀深刻認識的基礎上，提出了優化高職大學生綜合素質教育的對策.

優化；高職大學生；綜合素質教育；對策研究

優化高職大學生綜合素質教育，是我國高等職業院校全面發展的高級專門人才的需要，也是高職院校面向21世紀，改革傳統教育思想和人才培養模式，提高教育質量和辦學效益的一項重要舉措.隨著全球化的發展，金融企業對高職大學生綜合素質的要求越來越高.在后金融危機下，就業問題已經對高等職業教育的發展與社會和諧產生重要影響.為此，優化高職大學生綜合素質教育，被提到了前所未有的高度.

1 就業壓力：高職學生綜合素質提升的動力

后金融危機對企業實體的影響直接波及大學生的就業.在嚴峻的就業壓力下，無數就業事例表明，能在就業市場上競爭獲勝的大學生，其主要的原因是綜合素質的優勢.就業單位對大學生綜合素質的要求，不僅要看學習成績，更要看思想道德素養、做人原則和社會實踐能力等體現綜合素質和能力的指標.高職學生的綜合素質有自己的優勢，動手實踐能力強是其顯著優勢之一，因此很受就業單位的青睞.很多企事業單位、政府機關大都希望畢業生一進入單位就能夠很快進入角色，盡量縮短實習期，降低用人成本.但是，高職大學生綜合素質還不夠全面，這與就業單位對畢業生素質全面性的要求是不適應的，與高職院校素質教育的內涵也是相違背的.這種不足現象反映在學生的知識結構不合理，不適應就業單位對復合型人才的要求等方面.如高職大學生存在的一個普遍問題就是與人溝通能力比較薄弱.這種能力被很多成功人士稱為通向成功的一把鑰匙，可以看出溝通能力對一個人成長和成功的重要性.而高職大學生在與人溝通方面存在不足，主要是這些學生受本專業學科特點以及學習方式的影響而導致的.

2 高職院校大學生綜合素質教育現狀分析

2.1 高職學生綜合素質現狀及原因簡析

從整體上看，高職學生的綜合素質呈“橄欖型”特征分布.絕大部分高職生處于“中庸”狀態——思想隨大流、學習不主動、工作缺創新.優秀的高職學生處于“萌動”狀態——渴望新思想，積極學習，主動接觸社會，部分具備強烈的創業意識.而少部分高職學生則處于“虛無”狀態——思想空虛，無學習與生活動力，無道德底線.造成以上素質情形的原因是多方面的.首先，從小學到中學乃至到大學封閉式的學習，形成了學生的畸形素質結構，學生存在嚴重的精神性“營養不良”.小學、中學階段，嚴格的封閉式管理，只提供應試所需要的“技能營養”——考試技能，并沒有給學生提供足夠的心智與素質方面的“素質營養”.大學階段，寬松的管理使得部分學生無所適從，放松了學習要求，自控力差的學生甚至突破道德底線.另外，不可忽略的外部環境給高職生帶來的價值觀影響.由于電腦與手機的普及，網絡信息隨時隨地可以獲得，良莠不齊的網絡信息給學生的“三觀”——世界觀、價值觀、人生觀帶來了不可預計的影響.

2.2 高職院校重“技能中心”課程，輕“綜合素質”課程

“技能中心”課程在高職教育中受到極大的重視，但其帶來的負面影響也是不容忽視的.第一，過分偏重智育——技能性.技能性的強調源于就業崗位對操作的需求.但是技能是很容易隨著技術的發展而過時，比如金融行業的點鈔、辨鈔技能隨著點鈔機的應用逐漸退居次要地位.當高職院校強調技能訓練時，則自然占用了原本應用于加強素質提升的資源.第二，“技能中心”課程的有效實施，受限于教師緊密跟蹤專業領域前沿的深度與廣度.顯然，這對教師提出很高的要求，包括跟蹤的主動性、及時性與有效性.如火如荼的高職校企合作正是為解決這一問題的途徑之一，但實施過程卻困難重重.第三，“技能中心”課程容易忽略學生的整體發展.典型的是，在技能課程的教材中，學生的發展過程（如興趣、愛好、個體差異）常常被忽視.

2.3 高職師資同樣存在重技能，輕素質的情況

“技能中心”導向的課程需求技能師資.高職院校非常重視從企業引進師資，通常稱為“雙師型”人才或“能工巧匠”.從企業引進的師資，無疑都帶上各個企業文化的烙印，當高職院校沒有足夠強大的校園文化影響力來融合這種多樣化的人才，勢必會出現良莠不齊的教師素質.就教師自身而言，“技能中心”導向，使得教師把時間、精力集中于技能領域的學習與提升，減少素質提升方面的投入.

2.4 綜合素質教育相關設施有待改善

實驗設備缺乏、課外科技活動和社會活動開展經費不足等不利于學生實踐能力的培養.對于高職大學生而言，較強的專業素質不僅表現在具備深厚的專業基礎知識，還表現在具備較強的動手能力和創新能力.由于實驗設備投入有限，實驗設備缺乏程度嚴重，許多實驗課在開課時學生人均教學儀器值達不到規定標準，本來應由個人獨立完成的實驗改為兩人甚至多人共同完成，學生得不到充分的動手能力鍛煉，學習效果自然不佳，這不利于學生實踐能力的培養.由于認識到實踐能力和創新能力的重要性，許多學生積極主動地要求參加學術科技活動和社會實踐活動，這樣直接挫傷了教師和學生的積極性.長期以來，高職大學生都能積極參與社會實踐活動，但由于經費不足，社會實踐活動參加的人數、服務的內容、活動開展的時間、活動開展的宣傳等方面受到限制，嚴重影響了社會實踐活動的深入開展.

2.5 實習單位的缺乏也使高職大學生綜合素質教育面臨挑戰

實習是必要的課程安排，是大學生把所學的理論知識運用于實際的最好鍛煉機會，這樣有利于學生對所學知識的深化.但目前高職大學生到企業實習難是一種普遍現象.隨著我國經濟體制改革不斷深入，許多在計劃經濟時代擔負著高校畢業實習任務的國企和科研單位紛紛轉型，加入了市場競爭的洪流，接收畢業生實習不再是企業的計劃任務.因此，高職畢業生實習面臨著實習基地缺乏的尷尬境地，盡管不少學校作出了很多努力，下大力氣創建實習基地，但還是不能滿足實習的需要，這必將影響到學生業務素質的培養.

3 優化高職大學生綜合素質教育的路徑

3.1 重建課程觀，實現技能課程與素質課程的融合

高職院校強調技能課程，適應學生的就業崗位具有很強的實踐價值.但是，如果技能課程僅僅是靜態的、物化的把技能傳遞給學生.在學習過程中，缺少開放的、動態的生活體驗，缺少團隊合作、溝通交流.那么這種課程就把技能與素質割裂開來，與學生的工作實踐背道而馳.因此，在課程設置、內容設計、課程組織等方面，要在技能學習中融合素質教育，在素質課程中包含著技能項目.如在學習談判技能時，組成團隊，模擬對手談判.這種安排培養團隊成員之間的合作精神、創新精神、競爭意識.如在金融職業禮儀訓練中，學習扎領帶、熨服裝的技能.

3.2 重建教學觀，從單向傳遞變成雙向對話的過程

在傳統教學過程中，教師通常假設為“知識權威”，而學生通常被假設為“無知者”.整個教學過程，變成了單向傳遞知識、信息與技能的過程.教師充當課程的控制者，信息的給予者，成績評定者的角色.這一過程缺少雙向對話.學生的獨立人格不能得到充分的尊重，也得不到有效的培育.因此，通過教學范式的轉型，真正承認學生在知識建構中的主體地位，開展師生之間、學生之間的合作與對話活動，教學過程成為了一種充滿生活氣息的一種過程.這樣學生的綜合素質才能得到優化.

3.3 重建學習觀，使學生個體智力與人格發展得到充分融合

加強綜合實踐活動，使得學生個體的理解、想象力與創造性得到確認.在實踐活動中，學生為構建自己的知識體系不斷質疑、探索、表達自己的意見.這一過程中，學生的情感、態度參與其中，使得學習不只是單純的認知活動，變為手——腦——心的感知過程，變為實踐——感知——思考——再實踐的過程.學生在綜合實踐過程中，從身體到心理，甚至到靈魂都參與了學習.在綜合性實踐活動中，學生學會創造性、合作性解決問題.

3.4 注重道德素養教育，以“誠信”教育貫穿于教育的始終

高職院校應把誠信教育擺在道德教育的首位，從誠信教育入手推動高職院校的道德教育.目前，高職大學生的誠信狀況不容樂觀，學生的誠信觀念還比較淡薄，有的還出現了偏差，諸如考試作弊、虛造求職簡歷、不按期歸還國家助學貸款等.針對這種情況，提倡“從小事做起，從點滴做起”，嚴格要求學生，如加強考風考紀教育，強化誠信意識，組織開展“說實話，做實事”的活動，積極營造一種“講信譽光榮，背離誠信可恥”的校園氛圍.

3.5 加強學生科技創新意識和能力的培養力度

不少高職院校開始試行導師制，為學生們的學習和生活提供了寶貴的指導和支持，積極動員學生參加學校舉辦的專題知識講座.通過學生社團開展科技創新活動.通過這些活動，大大促進了學生的科技創新意識，對學生綜合素質教育的開展起了推動作用.還有許多高職院校發揮專業優勢以及雄厚的師資力量，打造科技創新品牌，使學生學以致用，既鞏固了專業知識，同時也培養了學生的動手實踐能力和科技創新能力，此舉寓第二課堂于綜合素質教育之中，兩者相互促進，相得益彰.

3.6 加強對學生社團的管理，培養學生自我管理、自我約束的能力

學生社團活動是提高學生實踐能力的重要環節，但學生社團的活動也存在很多問題，主要體現在：文體娛樂活動過多，科技學術活動較少.因此，要加強對學生活動的管理，就要時刻以提高學生的全面素質教育為重點，大力扶持和幫助學生社團中的學術科技型團體，提高學生社團的理論水平和科技文化素養，加強教師對學生活動的指導，逐步形成有特色、有實效的校園文化氛圍.學生干部一般是學生中比較優秀的一部分，在學生中大都具有較高的威信，因此做好學生干部的思想工作，就等于抓住了學生的思想導向.但學生干部畢竟經驗不足，學生工作的關鍵首先要抓好對學生干部的培養，培養他們的積極性、主動性和創造性，培養他們的人際協調能力和嚴謹務實的工作作風.

〔1〕周遠清.素質素質教育文化素質教育——關于高等教育思想觀念改革的再思考[J].中國大學教育，2000（8）：3-5.

〔2〕王義遒.綜合素質與科學精神——談學論教續集[M].北京：北京大學出版社，2003.

〔3〕袁桂萍，王公安，王桂玲.現代教育技術與素質教育[J].職業教育研究，2004（4）:85.

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1673-260X（2014）12-0223-02

本文系浙江保險學會2011年度課題（浙保學會[2011]23號）研究成果之一