新建地方本科院校校企合作實踐教學基地建設的探索

王永斌，邵 杰，伍亞華

（蚌埠學院 生物與食品工程系，安徽 蚌埠 233000）

新建地方本科院校校企合作實踐教學基地建設的探索

王永斌，邵 杰，伍亞華

（蚌埠學院 生物與食品工程系，安徽 蚌埠 233000）

在探討目前新建本科院校校企合作中目前存在的問題的基礎上，分析了校企合作實踐基地建設應當遵循的基本原則，提出了推進校企合作實踐教學基地建設的途徑和方法，達到校企合作深度融合、共贏發(fā)展.

校企合作；實踐基地；產(chǎn)學研

作為一所以工為主的新建地方本科院校，“地方性、應用型、工程化”是蚌埠學院的人才培養(yǎng)定位，“協(xié)同創(chuàng)新”是蚌埠學院下一階段的工作思路和工作目標.加強校企合作，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新長效機制，是服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的有效途徑.

校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合培養(yǎng)應用型人才是本科高校發(fā)展的必由之路，也是企業(yè)服務教育、造福社會，履行社會責任、提升企業(yè)價值的戰(zhàn)略舉措，是企業(yè)獲取新的發(fā)展力量和參與社會競爭的必然選擇.圍繞“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的主線，蚌埠學院積極拓展多元化的校企合作模式，包括共同參與課程改革，探索人才培養(yǎng)模式改革，讓企業(yè)在人才培養(yǎng)中有更多的發(fā)言權(quán).建立一批融實踐教學、技術研發(fā)、雙能型師資培養(yǎng)等功能于一體的校內(nèi)外實習實訓基地和綜合性產(chǎn)學研基地；引導教師參與企業(yè)應用技術研究、產(chǎn)品研發(fā)，逐步推動校企合作由短期、松散、單項合作，向長期、緊密、系統(tǒng)合作轉(zhuǎn)變.

1 充分認識校企合作對新建地方本科院校建設發(fā)展的重要意義

1.1 校企合作是提高科技競爭力、推進地方經(jīng)濟社會快速發(fā)展的現(xiàn)實要求

大學、企業(yè)、政府開展人才、科技等方面的密切合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，是增強區(qū)域競爭力、推進地方經(jīng)濟社會科學發(fā)展的迫切需要，是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、提高科技競爭力的現(xiàn)實需要，是地方高校服務社會、不斷發(fā)展壯大的內(nèi)在需要.通過校企合作可降低企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的投入和難度，減少風險；可促進高校對接市場、獲取發(fā)展資源，可以彌補地方經(jīng)濟發(fā)展中人才、科技資源的不足，實現(xiàn)地方經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展的必由之路[1].

1.2 校企合作是新建地方本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、堅持內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路

作為新建地方本科院校，大都存在本科辦學時間不長，社會知名度、影響力不高，教學投入積累不足的問題，而辦工科又需要較高的成本，地方高校只有尋求校企合作，走產(chǎn)學研結(jié)合之路，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應對應用型人才培養(yǎng)中強化學生實踐能力的問題.校企合作，一是有利于人才培養(yǎng)更具針對性、適用性.充分利用企業(yè)的現(xiàn)有資源優(yōu)勢，彌補高校實習實訓不足，提高學生的實踐技能和從業(yè)能力.二是有利于“雙能型”師資的培養(yǎng).高校教師大多沒有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，通過校企合作，可有計劃地選派專業(yè)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線，強化對專業(yè)教師的技能培訓，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高實踐能力.同時還可從合作企業(yè)中選聘實踐能力強的工程技術人員擔任兼職教師和實踐指導教師，把行業(yè)應用新技術直接引入教學課程之中，增強課程的實踐性.因此，校企合作是地方高校培養(yǎng)“雙能型”教師，建立一支專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊伍的最好載體.三是有利于提升工科學生生產(chǎn)實踐能力.搭建了學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的大平臺，提升了畢業(yè)生的實際動手能力、綜合實踐能力、適應社會能力和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)了頂崗實習與就業(yè)的零距離對接.四是有利于了解企業(yè)人才需求信息，掌握行業(yè)最前沿的進展，有的放矢進行教學計劃的修訂，共促專業(yè)和課程建設.

1.3 校企合作是企業(yè)自身成長、發(fā)展壯大的需要

一個企業(yè)的創(chuàng)新能力直接關系到其競爭力的強弱、生產(chǎn)力水平的高低.面對日新月異的科學技術變革，面對日益強化的資源環(huán)境約束，面對以創(chuàng)新和技術升級為主要特征的激烈市場競爭，企業(yè)需要增強科技創(chuàng)新意識，在技術創(chuàng)新上加大投入，真正成為自主創(chuàng)新、研究開發(fā)投入的主體.產(chǎn)學研合作能夠充分利用高校的科研能力，按照企業(yè)提出的市場需求、制定的技術創(chuàng)新目標，校企共同開展研發(fā)工作，提供技術支持；實習實訓基地的使用可以幫助企業(yè)有效培養(yǎng)和選拔人才，有利于企業(yè)的長期有效的發(fā)展；學生的頂崗實習也直接為企業(yè)降低了人力成本，節(jié)省了培訓環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了頂崗實習與就業(yè)的零距離對接[2].

2 目前校企合作實踐教學基地建設存在的問題

校企合作的理論和實踐雖然已經(jīng)有了不少成功的經(jīng)驗和案例，但合作的層次深度和內(nèi)容廣度目前還不能適應校企實際發(fā)展的需要，合作的雙方在思想理念、目標利益等方面還存在一些差異.

2.1 企業(yè)的積極性沒能真正調(diào)動起來，參與合作的動力和能力不足

普遍存在“校企合作學校一頭熱”的現(xiàn)象，企業(yè)更多考慮的是自己當前的經(jīng)濟效益和生產(chǎn)秩序；在人才市場供大于求的當今社會，企業(yè)無需承擔人才培養(yǎng)成本即可獲得勞動力供給；企業(yè)為校企合作要承擔一定的人財物力，政府政策上只是倡導，政策和法規(guī)不銜接，缺乏具體的實施細則，對企業(yè)吸引力不大，校企合作能給企業(yè)帶來的回報和“共贏”還未得到企業(yè)的廣泛認可.

2.2 高校的思想觀念和角色定位尷尬，不能與時俱進

學校雖已認識到校企合作對于人才培養(yǎng)和學校發(fā)展的重要意義，但根深蒂固的傳統(tǒng)觀念和慣性思維摻雜交織，顧忌教學秩序和教學計劃被打亂、辦學的主體地位受到?jīng)_擊、與企業(yè)打交道勞神費力等等.加之目前的校企合作實踐中，校方是主動發(fā)起者，在出現(xiàn)問題和困難時還是主要的解決者、協(xié)調(diào)者，使得學校負擔過重，合作關系不穩(wěn)定、難以持久堅持[3].

2.3 建立長期穩(wěn)固的校企合作基地比較難

大多數(shù)的校企合作是松散的關系，企業(yè)季節(jié)性用工缺口大時接納學生去頂崗實習，技術含量低，專業(yè)不太對口，整班建制學生的工作時間、崗位、工種也很難一致，管理老師以及專業(yè)指導教師無法配備，難以進行統(tǒng)一管理.更多的情況則是學校的教學計劃與企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏不吻合，學生到了生產(chǎn)實習時間，企業(yè)卻安排不了.另外學生吃、住、行、安全等多方面的問題需要學校和企業(yè)共同解決，學校不能付給企業(yè)學生管理費用，企業(yè)也不可能給予指導老師報酬，結(jié)果導致校企合作只停在表面，沒有深層次的發(fā)展.

3 校企合作實踐基地建設的原則

要真正建立校企合作的長效機制，必須把多贏性作為校企合作的價值追求，建立起以“互利互惠、優(yōu)勢互補、利益共享、風險共擔”為基礎的，長期、穩(wěn)定的合作關系.

3.1 滿足實踐教學功能的原則

滿足實踐教學要求是校企合作構(gòu)建校外實踐教學基地的初衷和最基本功能.實踐教學環(huán)節(jié)根據(jù)實際的應用型人才培養(yǎng)需要設置，為企業(yè)量身培養(yǎng)適用人才，提供的實踐教學環(huán)境要能符合行業(yè)應用現(xiàn)狀，跟上當前技術發(fā)展的水平.同時兼顧實踐教學基地的科研和社會服務功能.

3.2 多贏性原則

政府、企業(yè)、學校三者有機結(jié)合，才能使校企合作向更深層次發(fā)展、取得更大的成效.共贏點的客觀存在使得合作各方利益共享、風險共擔，可有效地打破教育自我封閉、脫離社會的局面，破解高校因經(jīng)費投入少造成實訓基地建設難等問題，有效提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量.企業(yè)可借用學校的教學力量，提高企業(yè)整體的教育層次，促進科技成果及創(chuàng)新向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變，形成產(chǎn)業(yè)化、商業(yè)化.校企在制定人才培養(yǎng)目標和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時，要充分考慮市場和社會需求，以企業(yè)對人才知識、技能的需求為依據(jù)，以市場需求為導向，緊密結(jié)合自己的辦學特色和辦學定位，在專業(yè)設置、教學內(nèi)容、課程設置和教學方法等方面力求與企業(yè)需要相對接，為企業(yè)量身培養(yǎng)適用人才，幫助企業(yè)實現(xiàn)管理創(chuàng)新與技術創(chuàng)新[4].積極轉(zhuǎn)化科研成果，為企業(yè)提供技術服務與支持，充分發(fā)揮地方高校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的功能.企業(yè)利用先進的生產(chǎn)設備、優(yōu)秀的管理團隊、完善的培訓體系、規(guī)范的企業(yè)制度等為學生提供實踐教學，合理安排工程技術人員指導，提供相應的實習崗位和良好的生活和學習條件，使學生能夠獲得最佳的實習效果，保證實踐教學基地的穩(wěn)定、可持續(xù)運行.

3.3 延續(xù)性原則

大學生校外實踐教學基地建設規(guī)劃應在考慮專業(yè)長期建設發(fā)展的前提下進行來制訂，要保證校外實踐教學基地建設和發(fā)展的延續(xù)性；實訓教學基地應充分發(fā)揮綜合功能，建成開放式實踐教學場所，為學生提供廣闊的發(fā)揮空間，基地的建設要盡可能吸收社會力量共同參與，實行企業(yè)化管理，提供社會化服務，進而構(gòu)建自身的造血功能，提升自我生存能力，保持基地的先進性和適用性的延續(xù).

4 實現(xiàn)校企合作實踐教學基地的途徑和方法

4.1 校企雙方共建專業(yè)，深化校外實踐教學基地模式

為了更好的發(fā)揮校外實踐教學基地的功能，校企以校外實踐教學基地建設為契機改革人才培養(yǎng)模式.“共建專業(yè)，共育人才”，把企業(yè)人才需求以及人才培養(yǎng)體系納入人才培養(yǎng)方案，雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同編制和修訂教學大綱和實訓教學大綱、編制和修訂實踐教學教案、編寫和完善實踐教學項目任務書、編寫符合學生特點的實踐教學指導教材等，以培養(yǎng)適應行業(yè)需求的應用型人才.

4.2 健全實踐教學管理制度，保障實踐教學質(zhì)量

由于課堂開進企業(yè)，如何管理和監(jiān)控實踐教學效果給學校提出了挑戰(zhàn)，通過建立健全實踐教學管理制度，規(guī)范教學管理，建立一套行之有效的實踐教學基地管理辦法，使基地管理工作標準化、規(guī)范化、科學化，為校外實踐教學做好保障工作.

4.3 打造專兼結(jié)合的“雙能型”教學團隊，強化學生實踐能力的培養(yǎng)

高水平的實踐教學隊伍是校外實踐教學基地發(fā)揮其功能的必備條件，是提高實踐教學指導水平、快速提升學生實踐技能的直接保證.校企合作是高校教師提高“雙能型”能力的最好途徑，采用教師到企業(yè)掛職鍛煉、開展多種形式的專業(yè)教師實踐技能培訓，帶隊指導學生一起參加實踐實訓，積累生產(chǎn)經(jīng)驗，改善和調(diào)整教師的知識、技能結(jié)構(gòu)，提高實踐能力，為理論教學提供實踐素材.企業(yè)選聘有實踐教學和指導能力的工程技術人員作為基地的實踐教學指導教師，承擔實踐教學和實訓指導，發(fā)揮他們精通實踐技能的優(yōu)勢和在實訓實踐教學中的主導作用，從而充實和增強“雙師型”教師隊伍的力量，保證實踐教學團隊的高素質(zhì)、高水平以及相對穩(wěn)定[5].

4.4 產(chǎn)學研結(jié)合，提升校外實踐教學深度

實施產(chǎn)學研一體化，采取共同研發(fā)、共同受益的模式，以服務求發(fā)展，提高服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力，增強校企合作活力，推動校企合作的深入開展，通過科研立項，開展基地科學研究、技術推廣和經(jīng)營管理等方面的研究，加速科研成果的應用轉(zhuǎn)化，一方面可以解決校外實踐教學基地有效運行機制，另一方面可以為企業(yè)解決生產(chǎn)技術難題，提高基地管理者與教師的科研水平、管理素質(zhì)和實踐能力，為可持續(xù)的培養(yǎng)實踐能力強的應用型人才提供支持，從而更好的發(fā)揮基地的實踐教學效果.

4.5 建立激勵保障機制，促進實踐教學基地可持續(xù)發(fā)展

為了鼓勵校企雙方的基地管理團隊、實踐教學指導教師，建設與管理好校外實踐教學基地，為社會培養(yǎng)出更多的合格的應用型人才做好保障工作.采取基地建設工作量化考核，開展基地建設與管理評優(yōu)和基地評估活動，獎勵優(yōu)秀基地建設與管理者、實踐教學指導教師.鼓勵教師主動下企業(yè)鍛煉、為行業(yè)企業(yè)提供各種技術支持與服務、參與行業(yè)標準的制訂；鼓勵教師能根據(jù)教育形勢的發(fā)展與人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，積極參與和探索實踐教學課程體系、內(nèi)容和手段和方法的改革，從而促進校外實踐教學基地的建設工作深入地可持續(xù)開展下去.

〔1〕宣暄.皖江城市帶體育院系“校企合作”的現(xiàn)狀與模式初探[J].赤峰學院學報(自然科學版),2012（09）:156-158.

〔2〕曹殿潔,張國升.卓越制藥工程師校企聯(lián)合培養(yǎng)模式初探[J].赤峰學院學報(自然科學版),2013（09）:220-221.

〔3〕盧森鍇,劉迪,韋吉爵.校企合作是地方高校理工科應用型人才培養(yǎng)的最佳模式[J].教育與職業(yè), 2012（11）:26-28.

〔4〕吳雄彪.校企共建生產(chǎn)性實訓基地的途徑與保障機制[J].金華職業(yè)技術學院學報,2010（03）:5-8.

〔5〕王永斌,郜宗茂.基于校企深度合作“3+1”人才培養(yǎng)模式實踐教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建 [J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012（08）:201-202.

G640

A

1673-260X（2014）01-0210-03

蚌埠學院質(zhì)量工程項目（2013zy01）；蚌埠學院工程化教育教學改革專項課題（2013gcjd02）