關于加強財經類學科專業實踐的研究
——基于獨立學院的分析

劉丹

（大連財經學院 經濟系，遼寧 大連 116622）

關于加強財經類學科專業實踐的研究
——基于獨立學院的分析

劉丹

（大連財經學院 經濟系，遼寧 大連 116622）

財經類學科文理兼備，既有科學性又離不開人文背景，而經濟研究的最終目標是服務社會.在教學過程中，如何讓學生把枯燥的理論模型應用于分析日常生活是財經類學科教學的重點與難點.本文以獨立學院的特點為背景，闡述了財經類學科應加強專業實踐教學的必要性及對策建議，以期推動獨立學院財經類學科的深入發展.

經濟類學科；專業實踐；獨立學院

隨著我國經濟的高速發展，每年報考財經類專業的人數不斷增加.與招生入學時的火爆場面形成鮮明的對比的是，財經類專業在人才市場上的反響卻很平淡.大多數財經類職位要求從業者有一定的工作經驗，且操作性較強，而從目前的教育模式上看，大多財經類專業的畢業生綜合素質不高，實踐能力較差，達不到用人的單位的要求，形成了勞動力市場上供需不匹配的結構性失業問題.這種狀況對于學生基礎相對較差的三本院校或獨立學院來說，表現尤其明顯.因此，如何培養出適應社會發展需要的專業財經類人才，加強其社會實踐的能力，是我們必須要研究的課題.經濟類課程理論性很強，在講授過程中需要學生掌握各類經濟模型，比較抽象，學生難以聯系實際來理解所學理論，更難以把所學理論用于分析現實生活中的經濟問題.

1 獨立學院特征分析

獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校.獨立學院，帶有公辦民助的性質.不同于以往普通高校按照公辦機制、模式建立的下屬二級學院、分校或其它類似的二級辦學機構.

獨立學院所需的經費，由合作方承擔或以民辦機制共同籌措，學生收費標準也按國家有關民辦高校招生收費政策制定；獨立學院具有獨立的校園和基本辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發學歷證書，獨立進行財務核算，具有獨立法人資格，能獨立承擔民事責任.獨立學院是中國高等教育辦學體制改革創新的重要成果，自產生以來主要經歷了三個發展階段：第一階段，借助母體高校辦學的“依附”期（1999-2002）；第二階段，增強辦學自主性的“獨立”期（2003-2008）；第三階段，向民辦普通高校“轉設”的過渡期（2008-）.目前，全國各獨立學院正積極尋找適合自身發展的“轉設”之路.

獨立學院經歷了10多年的發展，在專業設置、師資團隊等方面都體現出了其獨有的特色：

1.1 學生素質

獨立學院的學生高考成績大多被確定在三批本科線錄取，以東財津橋商學院為例，雖然高考成績中不乏高分者，但總體上看，學生對基礎知識的掌握相對較差，學習的主動性和自覺性一般，對于專業性較強，內容較枯燥的學科很難投入學習熱情.

另一方面，獨立學院的學費高于普通高校，這一特點反應了大多數學生的家庭條件較好，多數學生從小受過各種特長培訓，他們有愿望也有能力在學校組織的各項活動中展示自己的才藝.并且他們的思維活躍，動手能力較強，重視社會實踐.

但由于各方面的原因，獨立學院的學生在心理上比較脆弱，有的學生因高考不利，不能很好的面對挫折和壓力，出現自卑情緒.而且有的學生又出現自我評價過高的現象，他們不愿意承認和二本學生的差距.在這個問題上需要老師在思想上給予更多的關心.

1.2 師資結構

據統計，獨立學院在初創時期，專任教師中一部分是由母體高校在職教師兼任的，另外一部分才是獨立學院自己招聘的教師.正因為如此，個別母體高校的兼任教師雖然在教學水平和科研能力上具有一定優勢，但可能缺乏對獨立學院的認同感、歸屬感和共同的價值觀；而另一部分后招聘的教師在學術水平、教學經驗上與前者卻存在一定差距.因此，獨立學院需要在教師之間開展各種學習、交流活動，來加強集體向心力和凝聚力，并努力提高年輕教師的教學和科研水平.

1.3 專業設置

獨立學院的專業設置大多依托母體高校，在獨立學院開設的專業中與母體高校雷同的比例高達90%以上.沒有特色、沒有追求，因而也就失去了其獨立生存和發展的前提與動力.如原東北財經大學津橋商學院（現更名為大連財經學院）下設的18個專業中，有15個專業與東北財經大學雷同，只有廣播電視編導、審計、法學專業是獨立開設的.因此，在現有專業設置不能做大幅調整的情況下，我們只能根據自身特點，尋求有利于獨立學院發展的其它途徑.

2 加強實踐教學的必要性

2.1 面向應用是導向

從社會發展的角度看，社會對人才的需要主要有兩種類型.一類是能夠發現和研究客觀規律的人才；另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才.前者我們稱之為學術研究型人才，后者則稱為應用型人才.而獨立學院主要以培養應用型人才為主，在明確了這一培養目標之后，我們就更應以此為導向，加強實踐教學，努力提高學生的社會實踐能力.

2.2 因材施教是關鍵

在教學研討的過程中，我們對比分析了東北財經大學與東北財經大學津橋商學院的學生后發現，在學習能力和主動性上二者確實存在較大差距.同樣的教學內容，如果運用同樣的教學方法，學生的接受程度可能會相差很大.根據獨立學院學生基礎知識較薄弱的特點，在學科體系、教學模式、教學方法等問題上，我們必須與普通高校的做法區別開來，真正做到因材施教、因地制宜.

2.3 專業特點是核心

財經類學科教學主要側重對經濟基本理論的講解，實踐教學環節往往處于十分弱化的地位，學生在學習過程中經常會覺得經濟學理論知識晦澀難懂，不能學以致用.為了能更好地讓經濟學走下神壇，脫掉神秘的外衣，高等學校尤其是以應用為導向的獨立學院，應立足經濟類學科特點，突出專業特色，設計面向不同專業的實踐課程體系.

3 加強獨立學院財經類學科實踐教學的幾點措施

3.1 走出課堂，參與社會實踐

這項措施，要求校方積極通過各種渠道聯系合作單位，并通過協議的形式，使其成為學校的實訓基地，方便學生定期參與實踐.東北財經大學津橋商學院已與多家企業、銀行、證券公司合作，并成為長期合作的戰略伙伴.最近，經濟系組織國貿專業學生走出課堂，參觀大連中集和大窯灣集裝箱碼頭等企業，通過現場教學，實地考察等形式，由企業專業人員向學生直觀形象地展示集裝箱的外形、種類，集裝箱堆垛，岸邊集裝箱吊橋，集裝箱的裝卸等.組織金融專業學生參觀中國平安大連分公司西崗支公司，通過保險代理人員專業的介紹讓學生更加透徹地了解保險行業及平安集團的現狀，主要險種的保險責任以及保險代理人員展業的過程.通過實踐教學活動，極大地調動了學生的學習熱情.

3.2 引入課堂，加強校企聯合

如果上一項措施是走出去，那么這項措施的就是引進來.

目前結構性失業的重要表現就是大學生就業難和企業用工難形成的勞動力供需不匹配，大學生不能學以致用，而企業動輒就貼出需要有工作經驗的應聘者，結果兩敗俱傷.對于以應用性為導向的獨立學院來說，如何培養企業真正需要的人才，按照企業的要求實現“訂單培養”是我們應該研究的課題.

在這個問題上，本人經考察發現在某些院校中已經有了一些較成功的案例.福建一所高校的領導介紹了金融專業實踐教學的做法，值得推廣.做法如下：大一至大三利用6個學期時間修完理論課程學分，第6學期期末有就業意愿的學生與幾十家商業銀行、證券期貨公司、保險公司等（該公司與學校之間有合作協議）簽訂實習意向，第7學期由各公司培訓專員到學校為對口的學生進行各項專業技能培訓，并且每個月進行考核，直至達到該銀行用人標準.而第8學期，達到標準的學生可直接進入該銀行進行頂崗實習，經考核通過即可正式簽訂就業協議.而另一部分有繼續深造意愿的學生，學校單獨為其在第7學期開設各科考研課程，由經驗豐富的教師授課.這樣，不僅提高了金融專業的就業率，而且也提高了升學率，實現了學校、企業和學生的“三贏”局面.

3.3 充實課堂，提高教師素質

著名教育家陳鶴琴有一句名言——“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”.雖然這句話對老師的要求過于苛求，但也反應出教師的素質對學生成長的巨大作用.“師者，傳道、授業、解惑也.”“傳道”就是傳給學生一條道路，指明方向.“授業”就是教給學生在這個方向上行走的方法與技巧.“解惑”就是當學生在行走的實踐過程中，遇到了大霧迷茫的時候，老師給以點撥、提醒，或幫助，老師是整個教學活動的靈魂，實踐教學對于教師的要求要遠高于理論教學，學校應該多開展教學觀摩和研討活動，相互交流、探討，讓年輕教師向經驗豐富的教師學習，提高整體教師素質.

3.3.1 搞活課堂，改進教學方法，增加案例教學，使枯燥的經濟理論生活化

經濟類課程中，有很多可以聯系實際的案例，如當今國際國內熱點的經濟事件，國家財政貨幣政策的調整，經濟數據的公布等.這需要教師立足本專業，關心實事，擴展知識面，結合國際國內形勢，聯系生活中的經濟現象，激活枯燥的經濟理論，以此提高學生的學習興趣，真正的做到學以致用.

3.3.2 以各種技能大賽，充實課余生活，寓教于樂

這項措施正是結合獨立學院學生特點，發揮他們的強項，在玩中學、學在玩.東北財經大學津橋商學院2011年組建了以促進學生自主學習為目的的經濟學會，成立以來，學會組織和參與了多項大型活動，比如：開展讀書月、知識競答、辯論賽等活動，創辦了經濟學報，參加了東北財經大學案例分析大賽，都取得不錯的成績，最重要的是在活動的過程中充分地調動了學生的學習熱情，讓他們覺得學到的知識有用武之地.

綜合上述,純粹理論教學和傳統的實踐教學手段,已不能滿足現代教育的需要,各高校尤其是獨立學院應結合自身特點，積極開發各種實踐教學的方式和方法，提高學生的學習興趣，增強學生理論聯系實際能力，培養真正適應社會的應用型人才.

〔1〕施曉明.大學生課外科技創新能力培養體系的建設.大連理工大學學報，2011（9）.

〔2〕付廣環.國外高職高專教育模式對我國高職教育實踐教學體系的啟發.教育創新，2012（1）.

〔3〕羅之仁.民國高校尤應加強實踐教學.湖南涉外經濟學院學報，2008（12）.

〔4〕陳聰,王建秋.以技能大賽為契機，推進高職汽車專業實踐教學改革，2011（6）.

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1673-260X（2014）03-0178-02