音樂教育在普通高校教育體系中定位探析

雷濟菁

（廣東金融學院，廣東 廣州 510521）

音樂教育在普通高校教育體系中定位探析

雷濟菁

（廣東金融學院，廣東 廣州 510521）

普通高校里音樂教育開展效果與作用的好壞，很大程度上決定于學校的管理層和從事音樂教學的老師將音樂教育擺在高校教育體系中的位置.因此教育從業者既要擺正音樂教育在高校教育體系中的位置，又要處理好音樂教育的實踐開展問題.只有將目標的樹立與實踐的履行關系理順，同時提升音樂教育實施者主體的觀念認知，才可使得高校音樂教育有序、健康、順利地向前推進.

音樂教育；教育體系；大學；定位

為適應新時期社會主義建設的需要，培養更多的素質全面、能力出眾的大學生，我國高等教育已經將包括音樂、美術、舞蹈等藝術教育納入到大學素質教育的體系.但是對于藝術教育尤其是音樂教育在大學生素質教育培養體系和課程設置地位的觀點，可謂見仁見智.很多人并沒有形成統一的認識，有些人認為音樂教育是培養大學生全面素質發展的重要路徑之一，并對音樂教育課程、教學工作詳細認真的進行安排；而有些人則認為音樂教育在當今功利主義社會愿景的支配下屬于可有可無的課程，以至于出現走馬觀花型講課、隨意性很強、全部以課外活動替代理論學習、課程學習僅僅停留在播放視頻和音樂欣賞等等現象.

總體來說，我國普通高校對于音樂教育課程的講授與探索才剛剛起步，與歐美等發達國家相比還有相當大的差距.究竟如何提升大眾對于音樂教育課程重要性的認識程度，又以何種的講授方式進行課堂實踐，以擺正音樂教育在高等教育體系中的位置，使其正向、可持續發展呢？筆者認為，最為重要的是糾正認知問題，認識指導實踐，只有以充分的理論論證音樂教育在教育系統中的位置之重要，才能扭轉人們的刻板思維.具體來講就要正視音樂教育在普通高校教育體系中的定位，這包含橫向方面的即音樂教育課程在學校所有課程體系中的位置，以及縱向方面的即音樂教育在我國整個國民音樂教育體系中的定位，只有將兩者有機、系統的結合起來，才能真正使得音樂教育得到真正發展，發揮藝術熏陶的效用.

1 擺正音樂教育在高等學校教學體系的位置

音樂教育在普通高等學校教育體系之中的位置，不僅關乎音樂教育與高等教育體系的關系，而且關乎到音樂教育與其他的各門類學科教育的關系，這是一個橫向的關系.只有擺正音樂教育的位置，才能真正的開展音樂教育教學活動，使得高等學校的教育資源能有針對性的向音樂教育板塊進行傾斜.而如何以量化或實證的標準給出音樂教育的準確定位，這是十分困難的，筆者僅從以下幾個側面來論證音樂教育應該在高等教育體系中有一席之地而不能被其他學科類教育所替代的必要性.

1.1 音樂教育和音樂修養對于學生成長成才的重要性

音樂教育作為藝術教育的一個門類，其有著陶冶人們藝術修養，完善個體性格品質，增強人們生活情趣的效用.作為素質教育重要而有機的組成部分之一，藝術教育對于人的全面而健康的發展有著十分重要的作用.我們通常所說的接受音樂教育屬于普及性的音樂教育，包括普通高等學校的面向大學生群體的音樂教育，即以普通大眾感知音樂、接受音樂帶來的心靈放松和情感陶冶為主要目的.

音樂教育所培養出來的學生音樂修養的提升，繼而會影響個體對于藝術審美的提高，激發對美的向往和追求.音樂素養的提升能夠對于提升學生個體創造力、想象力有著特殊的導向作用，因為相對于單一固化的慣性思維模式，音樂給予個體思維拓展的空間和心靈的放松，這樣的環境下往往會激發學生的靈感和創造力.而培育創造性和有高尚審美情趣的當代大學生正是國家培育人才的目標和要求.鑒于此，實施音樂教育對于普通高校的大學生來說是十分必要的.

1.2 音樂教育的主要功能和實施效果

音樂作為一種獨特的藝術表現形式，貫穿于古今中外，受惠于貴族貧民，它是一種關于聽覺的藝術，藝術家情感表露的方式，它以獨特的音律和格調反映人們的心理所思、所想、所感、所聞，通過音符的介質傳播，給人以共同的情緒體驗和情感釋放.而且音樂教育和藝術的展現形式，不同于文學作品的文字釋義性、理解性，不同于舞蹈的視覺性、觀賞性，音樂借助于聽覺表達“思維之辨”和“形象之維”，每個人雖都可知可感但又因人而異，美的感受是共通的，但個體內心美的表現形式卻是相異的.音樂的功能是全方位的，它可以抒發個體的情感、表現個人的經歷、釋放內心的想法，它是人類精神的營養液和補給，每當個體的精神空洞和出現疾病時，它便像一副良藥治療人們心靈的創傷.

影響學生美感體驗的是音樂，而通向學生心靈的卻是教育之路徑，美可以引導個體向善的追求，提升學生的思想素質水平；美可以啟發學生對真理的追索，提升學生觀察世界和思考人生的境界；美可以滋潤呵護我們脆弱的心靈，使得我們的心理更加健康.以音樂教育之途徑，提升學生對音樂美的感受力、對音樂的鑒賞能力、個體的表現力和想象力，最終促成學生向著全面、和諧、至善方向發展.

2 對于當下普通高校音樂教育實施的若干建議

普通高校中的音樂教育屬于國民性基礎教育較為高等的層次，其不同于義務教育階段的藝術教育，因高等教育對于人一生的影響和作用更大，因此如何探索出高校音樂教育實施發展的新模式是擺在每一個教育從業者面前的問題.但該問題涉及范圍較為廣泛，較為復雜，筆者就簡要從以下幾個方面做一下探索.

2.1 音樂教學目標的定位

教學目標是教育教學的導航標，其定位的明確與否，可操作性如何將直接影響后續的教育教學環節與實施效果.

依據當代大學生的身心素質發展情況，使得當代大學生在面臨音樂教育時有著不同于義務教育階段所接受的教育內容.首先，大學生作為社會素質層次較高的群體，具有一定的文化素質積累與生活閱歷，這使得他們看待問題的視角較為不同，有著新型的思維模式與世界觀、人生觀.其次，普通高等教育的受眾是直接給社會培養出合格的建設人才，其不同于加工累積的環節，作為人才培養的最后階段，高等教育所教授的知識和培養的學生素養將直接對于一個合格“社會人”的養成起到舉足輕重的作用.最后，古今中外凡是偉大的科學家和學者都是觸類旁通，有著淵博的學識，尤其在思維模式和問題視角上有著創新性的精神，人作為高級的動物，有著嚴謹的邏輯思維和抽象思維能力，如何在當代浮躁的社會中培養出具有大師精神的知識分子，是每個高等學校教育者所應該思考的問題.而這個思考的問題便是樹立人才目標的定位：在普通高校中進行音樂教學就要使得大學生結合中國傳統藝術文化之傳統，并以現代的創新先進意識進行革新，培養民族情懷和愛國精神；要培養學生懂得美、欣賞美、發現美的能力和追求，提升音樂等藝術文化素養；樹立正確健康的審美觀念和意識情趣，抵制腐朽文化的侵蝕，做到成為一個情操高尚、修養有嘉的人.

2.2 音樂教育課程的設置

筆者認為，當前中國高等教育音樂教學的課程設置應當結合我國當下教育狀況的實際情形，并且符合中國學生的心理狀態和認知程度.可以先選擇一門知識性門類齊全，能夠以廣大學生作為教育受眾群體的課程，作為開設的重點.同時，要注重結合吸收傳統的中國音樂文化和音樂樂器，比如在中國古典文學作品和唐詩宋詞之中所體現的樂調之美，中國傳統的民族樂器等等.在選擇重點開設的音樂課程之后，要同時開設其他一些相對容易和理解的科目課程，以滿足不同的層次學生的音樂藝術修養需求.

同時課程形式的設置應當盡量靈活多樣，既有音樂理論和音樂發展歷史等知識點的掌握和教授，又有動手操作、實際演練的活動環節，這樣做到理論與實踐的結合，真正做到手腦并用，將音樂藝術修養滲入學生品格之中.另外，要把傳統的民族器樂和樂理知識與當今流行音樂和西方音樂結合起來，始終提起大學生的興趣點，使他們真正主動融入到學習的進程之中.

2.3 音樂教育課程的結課考核形式

考核和考試是檢驗學生學習成果的重要標準，同時是衡量教師教授效果的重要指標.筆者認為高校的音樂教育活動的最終檢測不應該過于困難和復雜，要充分發揮學生在考試中的主體地位，尤其是他們的動手操作與鑒賞能力，使學習的音樂知識完全內化和吸收.對于理論化的考試，可以采取開卷的形式，借助于一些較為開放的命題，充分發揮同學們的想象力和發散性思維，培養他們善于發現問題，善于專研問題的精神.對于實際動手操作類的考試，更可以檢驗同學們課下的用功程度與練習效果，使得他們有一技之長，促使學生綜合素養進一步提升.

3 提升高校音樂教育實踐主體的認知程度

普通高校音樂教育的開展，由以下主體進行：學生、教師、學校領導.三者并不是絕對孤立的，他們只有有機結合、協同合作才可以共同完成音樂教育等藝術教育在高等教育發揮功效的作用，才能完善和健全我國的高等教育體系，培養出合格的大學生群體.學生作為音樂教育的受眾，他們是音樂教育水平提升的根源，因為只有受眾從心理層面上接受和認可當下音樂教育課程的開展，才能使得音樂教育得以繼續傳承和開展下去；而教師作為教授者，他們從業水平和音樂教育素養的高低將直接影響教育效果，教給學生什么樣的音樂課程和以什么樣的方式讓學生接受音樂的熏陶，這些都應該是從事一線教學工作的老師所思考的問題；學校的領導應該從更為宏觀的角度，高屋建瓴般的提出一些建設性的決策和方案，比如音樂教學課程科目、學時的設置、相關專業教師的聘用、后勤與學校教育管理機構的健全與否等等，只有政策的支持與正向才能給予實踐者以信心和動力.

總之，作為高校音樂教育實施的三方面主體，只有學校領導、教師、學生同心同力，協調一致、共同努力才能理清音樂教育在高校教育課程體系中的位置，才可以以新穎的方式和學生易于接受的方法傳授音樂教育知識，才能提升學生的藝術和文化修養水平，培養出合格而全面的人才.將音樂教育在普通高校教育體系中的位置擺放清晰，才能確定明確的音樂教育教學目標，才能開設學生易于接受的音樂教育課程，才能使得音樂教育在高校的教育主體心中得到認同和實踐.

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