英語聽力教學生態課堂的構建

李艷葉

（新鄉學院 外國語學院，河南 新鄉 453000）

英語聽力教學生態課堂的構建

李艷葉

（新鄉學院 外國語學院，河南 新鄉 453000）

英語聽力教學生態課堂是英語教學生態系統的一個子系統.運用生態學的原理來分析和解決英語聽力課堂教學中的問題，是教育生態學理論運用于具體教學實踐的一個新進展.文章從教育生態學的角度，探索構建和諧發展的生態化英語聽力課堂以期實現英語聽力課堂生態系統的平衡，改善聽力課教學效果，使學生真正掌握聽力技能，并獲得可持續發展的能力.

教育生態學；英語聽力；教學；生態課堂

1 引言

最早開始有“生態學”這一術語的是在19世紀中期.起初，生態學主要關注的是各生物體與其生存環境之間的關系問題.而“教育生態學”這一概念的出現歸因于社會發展過程中，生態學的思想、原理和方法逐漸在社會科學各個領域運用而漸漸地被學者認可的.20世紀八十年代，我國開始了對教育生態學的研究，并在教學研究和教學策略研究中運用教育生態學的原理和方法，展開了一系列的教育生態研究.

教育生態學是指運用科學方法比如信息論、系統論、控制論等去研究各種教育現象及成因，探索教育發展的規律、方向和趨勢的科學.教育生態學關注的問題是紛繁復雜，多種多樣.從教育層面理解主要有：如何維持教育生態平衡的問題、教學過程中各要素間相互依存的問題、教育生態視角下如何調控課堂教學等問題.英語聽力課堂可以看成是由教師、學習者、課堂教學、學習環境、教學媒體、課程體系等因子共同構成的生態系統，其中各個因子相互依存、相互制約，在“平衡—失衡—新的平衡”的矛盾運動中形成一個有機的整體.英語聽力課堂是一種動態平衡關系，可理解為以師生為主體的課堂生態與課堂生態環境之間的關系.唯有如此，課堂教學活動才能呈現一種和諧、開放、自主的教學環境和學習氛圍.

生態化課堂教學模式所倡導是建立一種動態、和諧和可持續發展的教學模式.生態化教學模式下體現的是學生樂于學生，并積極參與課堂教學.在輕松的課堂教學活動中學生自主學習能力得到提高.為此，本文在探討了教育生態理論的基礎上，對目前英語聽力課堂教學的現狀進行剖析，并在教育生態學關照下探究好的英語聽力課堂生態策略，達到英語聽力課堂教學的可持續發展.

2 英語聽力課堂教學的現狀

從教育生態學的基本原理和應遵循的基本原則來看，目前英語聽力教學課堂存在的問題主要有幾個方面：

2.1 英語聽力課堂生態環境的缺失

英語聽力課堂環境可以理解為是由校園環境、社會環境和教學氛圍等構成的綜合生態環境.綜合環境中間的任何一個環節出現問題就會引起連鎖反應，導致整個環境失去平衡.近年來，中學出現了分快慢班的奇怪現象，造成快班班級人數的急劇增加，大大超出系統資源的受承力，違反了教育生態理論中的耐度定律和最適度原則，造成學生生態主體生理與心理壓力增加，出現課堂生態環境的失衡，不利于學生的發展.

2.2 英語聽力教學目標的偏離

英語聽力教學的終期目標是讓學生能用一口流利的英語與人交流并勝任各種與英語有關的工作.但結果往往是背道而馳.大部分英語學習者常常學了十多年英語，卻很難達到學以致用的目的.出現這種局面的主要原因是英語聽力教學目標偏離正常軌道，完全服務于應試教育，忽視教育真正使命，忽略了學生學習語言技能的培養.可以說聽力課就是一堂堂聽力測試課.為應對各種考試，聽力教科書的編寫者不得不選材盡量選擇與考試題型相關的內容.學生課外時間練習聽力，不得不只購買聽力考試模擬集.

2.3 英語聽力教與學的失衡

眾所周知，英語是一門應用性和實踐性很強的學科，必須發揮學生的主觀能動性，多實踐，才能有把握學好一門語言，并融會貫通.而教師的霸權地位恰巧剝奪了學生主體地位，忽視了以學生為主體的教學本質.結果出現了許多高分低能的學生.教師的教法與課堂生態主體的關系出現嚴重失衡.

2.4 英語聽力教學課堂內外的脫節

目前，許多學校仍在沿用舊的英語教學模式，聽力教學內容從書本到書本，與實踐脫節.課堂上學生隨著光盤一遍又一遍聽，聽不懂教師再多次重復.一節課結束，書本上的內容確實聽懂了，作業也做對了，會出現怎樣的結果呢？聽力素材僅僅局限于教材內的知識，沒有外在素材的引入，學生離開書本還是一句也聽不懂.

3 英語聽力生態教學課堂的構建

3.1 注重英語聽力課堂的整體效應

生態系統中各因子之間是互相聯系、互相作用和影響的.同樣，課堂教學作為一個生態系統中的各因子也是互相牽制的，只有當教學生態整體處于平衡時，教學才能達到預期目標，實現學生的全面發展和環境的最優化利用.教學質量的提高，除了重視課堂教學活動的主客體之外，還有一個重要方面必須關注，那就是課堂生態環境.因此，我們要用整體的理念強化教育生態系統整體效應在課堂教學中的作用，促進課堂教學的整體水平的提高.

3.2 建立開放性的英語聽力課堂教學體系

花盆是一個半人工半自然的小生態環境，如果人們憑主觀想象給它制造一個舒適的人工環境，它就會因為不適應此環境枯萎或死亡.依據教育生態原理，我們知道教育生態主體在其生長和變化過程中，各生態因子必須找到合適的生存環境，適者生存，離開適宜的環境也就沒用生存價值和意義了.同樣，教師在實際教學中應根據教學的實際需要,把各種教學要素整合起來，通盤考慮，使各要素的功能可以得到充分的發揮，使其協調發展.

3.3 建構師生的合理生態位

所謂生態位是指物種在環境中的地位.在生態環境中，每一個物種都有自己獨立的有別于其他物種的時間、空間和功能地位.傳統的英語聽力教學模式，習慣教師講，學生聽，忽視學生實際運用語言能力和交際能力，不利于學生創造性思維的培養，挫傷了學生學習語言的積極性和能動性.整個教學過程教師就是“放映員”，學生就是觀眾，被動地接收信息.這樣一種教學活動，結果是產生枯燥乏味、缺乏生機的教學環境，違背常規性教學.教育生態視域下的英語聽力教學課堂，需要構建師生的合理定位，注重師生間的交流互動，打破沉悶的課堂氣氛，促進課堂生態和諧發展.在生態課堂上，教師既是學生知識的傳授者，又是學生學習的協作者，還可以做學生的朋友.通過教師不同的生態角色體現，師生之間打破了“上下級”關系，打破教師一言堂行為，課堂氣氛融洽和諧.良好師生關系的建立，自然就會顯現出和諧的課堂生態氛圍，學生的學習熱情日漸高漲，從而提高英語聽力教學質量，達到教學目的.

英語聽力課堂中，學生生態位的建立也是必須的.唯有突出學生在課堂環境中的獨特表現，認可每個學生在教學活動中都有自己的定位，因材施教，才能使每個學生都能夠最大限度地得到發展.建立學生學習生態位，還要注意合理地運用競爭原則.相同生態位的群體之間必然一樣的生態位出現，而不同的生態位的群體間必然會相互轉化，一定存在著競爭.所以，生態課堂上教師要善于營造多種教學情境，依據授課群體設置不同問題，引導并鼓勵學習水平相當的學生個體之間展開競爭，充分發揮學生能動性和潛力，促進學習共同體的整體發展.

3.4 建立主體交往互動的模式

所謂的主體交互模式主要是指包括教師與學生之間、學生與學生之間互為交換的模式.學生在課堂上或課堂外接受知識，汲取知識精華，并反饋給教師.教師依據學生反饋的情況適時地對自己的教學計劃和教學內容作出相應調整.這種模式可謂是教師與學生之間的交互模式.在課堂上，教師既是學生知識的傳授者，又可以是學生學習的協作者，也可以做學生學習的參與者，與學生一起討論問題、辯論問題，共同探尋知識的奧妙.與學生建立平等的關系，使課堂具有自然和諧的生態氛圍，激發學生的學習熱情.

學生之間的互動在課堂教學中也非常重要.學習生態系統的最基本的因子之一就是學生.課堂教學沒有學生也就談不上教學活動，也失去了教學的意義.一個完整的課堂教學活動，學習者之間融洽合作、加強交流與互動，才能有效完成教學過程，才能彼此促進學習，獲得學習的共同進步與提高.如在小組學習中、情景對話中、口語競賽、辯論等，學生主動參與扮演各種角色，并與其他小組展開競爭.在競爭中相互學習與提高.他們之間可以互相提供“輸入”和“反饋”，取長補短，這是維持課堂教學生態平衡的有機部分.

4 結語

外語教育生態系統是整個教育生態系統的有機組成部分.同樣，外語教育生態的子系統之一就是是外語課堂生態，而外語課堂生態的微系統之一是英語聽力課堂生態.教育生態視域下的英語聽力課堂教學注重各生態因子和教育對象的主客體環境，強調用生態環境去約束、控制、規范進而優化教學課堂，注重整體平衡，并利用一切有利因素，營造和諧生動的課堂生態.課堂生態系統由課堂環境、教師和學生三部分組成，課堂生態平衡是通過各成分之間的交換和交流來實現的.

總之,構建英語聽力生態課堂，就必須了解、遵循人的科學發展規律,從整個外語教育視角去思考問題，尋求對策，實現外語教育內部規律與社會現實的各種平衡.英語教師和教學管理人員，應和諧相處，共同努力，采取切實可行的辦法解決現存的各種不利于教學的難題和問題，創建良好的利于學生學習的課堂生態環境，讓課堂回歸自然，回歸生態，使英語教育走上可持續發展的軌道上.只有用教育生態觀的思維模式和生態哲學的思維方法指導外語教育改革，指導外語教學，不僅是宏觀教育潮流的需要,也是外語教學特殊目的的需要，更是外語教育可持續發展的需要.

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1673-260X（2014）03-0270-02

2013年度河南省教師教育課程改革項目（2013-JSJYYB-142）