設置成長角落培養“慢孩子”的語文學習興趣

■康莉

設置成長角落培養“慢孩子”的語文學習興趣

■康莉

在語文教學中，我們發現，有的學生對語文學習興趣不濃，在閱讀與記字等方面存在一定的困難，慢慢地他們與其他孩子之間的差距越拉越大，漸漸地他們變成了語文學習的“慢孩子”。

這些學生因為學習習慣、學習態度及家庭和學校教育等因素造成了他們學習暫時性的滯后，需要在他人幫助下才能進步。我們把他們稱為“慢孩子”，包含了以下三種解釋：一是落后是相對的，具有發展的可能性；二是落后主要表現在學習、行為、心理等方面，而不是品德方面；三是他們需要在他人的持續幫助下可以進步。

為了提高“慢孩子”的學習積極性，教師可以在在班上開辟展示他們成長足跡的角落，促進他們的成長。角落里有他們取得進步的作業，有老師表揚他們的話語，有他們成長的照片，有代表他們進步的彩帶，有同學和家長看到他們進步后給予的表揚與激勵。他們的點滴進步都將在這里閃光。

為了培養“慢孩子“的語文學習興趣，我校從創設童趣、色彩的環境，設計多元、個性的內容，體現滲透、愉悅的過程，開展互夸、自省的評價四個方面進行了策略研究，以提高這些學生的閱讀興趣和閱讀水平。

一、創設童趣、色彩的環境

成長角落的環境布置，要應體現以下幾點：

具有童趣性：成長角落的布置更應溫馨舒適、活潑明快、富有童趣。

具有過程性：“慢孩子”的成長是一個長期的、動態的過程。

具有開放性：環境布置是開放的，參與的人員也是開放的。

二、設計多元、個性的內容

成長角落的內容是多樣化的，有心愿墻、成長樹、足跡冊、展示臺。其中展示臺的內容可以分為幾個部分：（1）“我的愛對你說——教師的鼓勵”。在為“慢孩子”設計的成長角落里，有老師熱情洋溢的話語，或鼓勵，或贊揚，或給予信心，或給足力量。（2）“我們相約成長——伙伴的祝福”。“慢孩子”的成長需要營造一個溫暖的環境。溫馨和諧的大家庭中的孩子，你一言我一語的鼓勵，消除了“慢孩子”心里的芥蒂，無形中增強了他們的自信心，使得他們也能在溫馨和諧的環境中健康成長。（3）“我自信我進步——成長的足跡”。成長角落是放大“慢孩子”成長足跡的舞臺，一有微小的進步，就要放到成長角落的舞臺上展示，讓“慢孩子”感受到，原來自己也可以這樣棒！

三、體現滲透、愉悅的過程

1.愛心滲透，激勵孩子健康成長

（1）關注差異，體驗成功。教師對待“慢孩子”的態度很重要，冷淡、責怪、不適當地批評往往都會挫傷學生的自信心。學生一旦喪失自信心，他們的學習主動性就會大大消弱，對語文學習也就提不起興趣。所以，語文教師應努力創造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅。

（2）主動關心，感受溫暖。“慢孩子”在學習上往往有自卑心理。課余時間里，老師要主動接近他們，和他們拉家常，消除孩子對老師的戒備心理，使他們有一種靠近老師也很溫暖的感覺。作業方面教師要多給予輔導，尤其是課前輔導，讓他們有機會在課堂上、在全班同學面前自信地展示自己，改變同學們對他們固有的印象。

（3）平等相待，贏得真心。尊重理解他們，平等相待，營造寬松的成才環境。主動與他們接近，重視他們，與他們述說身邊的事情，有事情找他們幫忙，讓他們從心里感到老師并不討厭他們，而是真的很關愛他們，老師愿意和他們做朋友，引導他們逐漸建立對老師的依賴，贏得真心。

（4）耐心教育，靜待花開。“慢孩子”的成長過程是曲折漫長的。也許一時半會兒看不到自己想要的成績，但為了他們的成長，老師要學會靜下心來，領著他們一步一個腳印往前走。實施過程中可能會有波動，出現時好時壞、興趣時高時低的情況，教師不要操之過急，要有信心，更要有耐心。

2.快樂表達，激勵孩子主動展示成果

（1）在游戲中體會拼音學習的快樂。在低年段教學中，我們可以看到課堂上，我們的“慢孩子”總是在做手指游戲。學生的手指看作是拼音的四聲，第一聲是大拇指，第二聲是食指，第三聲第四聲分別為中指和無名指。當孩子不知道如何定位聲調時，數著自己的手指說，進行嘴型游戲，這樣一來，學習變成了可愛的游戲，配合手指學拼音，其樂無窮。

（2）在形象中體會學習字詞的快樂。為了提高學生的識字效率，我們要求老師們將識字教學設計得豐富多彩，形式多樣。對于“慢孩子”的識字更是如此。除了常見的聯想識字、情景識字、兒歌識字等，我們鼓勵老師調動學生的內因學會主動識字。精彩的教學使字詞教學變得充滿趣味，取得意想不到的效果。這樣，許多抽象的內容具象了，“慢孩子”容易接受，更加愛學、樂學。

（3）在賞識中體會文本朗讀的快樂。朗讀是語文課堂上最常見的教學活動形式，學生在齊讀較長的一段課文時，我們的老師就會輕輕在學生身邊踱步，時常在他們的耳邊悄悄鼓勵：“你讀得有進步”；“不錯，朗讀真認真”。

（4）在進步中體會作業學習的快樂。在課堂練習中，對于較難的問題，可以先讓成績好的學生回答，然后再讓“慢孩子”補充回答，并及時給予鼓勵性評價。在課后練習方面，考慮學生的實際操作能力，針對不同學習能力的學生，設計不同的題型，布置難度各異的題目。一般來說，我們要求學生選作一兩個欄目，作業量不作具體規定。第一，分階段布置作業，讓作業有彈性，有機動性。第二，結合教學，對作業做出適當的提示，體現教師的主導地位。第三，著眼差異，進行作業分層。第四，運用多種批改符號，勤寫留言，勤于贊賞。

四、開展互夸、自省的評價

1.我心中的自己——你行，我也能行

讓“慢孩子”正視自己，了解自己，相信自己。在語文課堂上只要有一次發言的機會，老師都會加以表揚，予以適當的獎勵；每一次的作業進步，老師都給予展示。同時，找他們談談心，說說自己一段時間有哪些方面的進步，并鼓勵他們寫下自己的成長過程。

2.同伴眼中的我——給一點陽光就燦爛

朝夕相處的小伙伴不光要在口頭上鼓勵“慢孩子”，還可以以日記的形式，寫寫自己看到的他們，作為成長檔案加以保存，讓“慢孩子”的成長過程中多一份美好。同伴的鼓勵猶如陽光，溫暖著他們，伴他們成長。

3.家長眼中的我——“校訊通”親情聯動

孩子的成長需要家校的配合，對于“慢孩子”來說，校園的“校訊通”與是家長聯系的最好方式。孩子的每一次進步，老師只要在“校訊通”上一發，父母就能知道自己孩子在校的情況。家長們也會和老師進行互動交流，通過“校訊通”形成家校的教育合力。

4.老師眼中的我——積極鼓勵不吝嗇

對于“慢孩子”的點滴成長，老師心里最清楚。老師要抓住他們的每一個成長點，記錄下他們的成長歷程，積極鼓勵他們成長。

5.星愿樹上的我——一顆一顆亮晶晶

我校老師采用星星記錄獎勵的方法，將無數次的表揚和進步累積，用星星見證他們的成長。

通過設置恰當的成長角落，采用適當的教學策略，我校的那些“慢孩子”慢慢地發生了改變，他們的心理變得樂觀開朗了。無論是光環照耀的尖子生，還是飽受責備的調皮鬼，他們都能玩在一起，內心不再自卑。他們不再是一個個被動接受的知識容器，而是一個個主動參與、平等對話、交流合作的生命體。他們愛表達，他們更愛學習了，更愛學校了，學習不再是被動完成教師學習任務的枯燥過程，而是成為他們親身體驗、努力學習的過程。他們的能力逐步提高，他們的認字能力增強了，他們的書寫清晰端正了，他們的朗讀流利了，他們正在一點一點地取得進步。

（作者單位：武漢市江漢區航空路小學）

責任編輯 王愛民