全民健身運動視角下的殘疾學生體育健身需求的維護與滿足

張革平

（遼東學院 體育部，遼寧 丹東 118000）

1 前言

殘疾人由于在體質或心理方面的健康問題，使其在生活、學習或參與社會實踐活動的過程中，存在著較為明顯的不便或障礙，致使其成為社會弱勢群體的主流.而殘疾學生作為殘疾人群體中的特殊組成部分，在其學習的過程中既要承擔者較為繁重的學習任務，同時，還要承擔者因自身殘疾而形成的巨大心理壓力，這種雙重的壓力會導致殘疾學生的健康問題進一步惡化.體育健身具有增強體質、完善心理，促進身心健康和諧發展的重要功能，是提升人們健康素質的重要手段.從體育需求的心理層面來講，殘疾學生不僅具有較為強烈的體育健身需求，同時，更應享有參與體育健身的權利.因此，如何通過體育教學來滿足殘疾學生的體育健身需求，就成為現階段學校體育教學必須加以高度重視并給予切實解決的現實問題.當前，我國正致力于全民健身運動的普及與發展，其核心目的在與提升全民族的體質健康水平，為促進社會主義和諧社會建設的發展提供必要的助力.在此社會發展的背景下，借助于全民健身運動的支持，對滿足殘疾學生體育健身需求的維護與滿足途徑進行探討，具有極其重要的現實意義與實用價值.

2 滿足殘疾學生體育健身需求的重要意義

殘疾學生由于自身身體條件的限制，使其在體育學習的過程中，普遍存在著自卑心理嚴重、敏感多疑、缺乏自信、對參與體育健身活動具有恐懼、厭煩甚至排斥的較為嚴重的心理問題.但是，在殘疾學生的潛在意識里，同樣擁有著與其他學生一樣的對于參與體育健身活動的渴望與需求.因此，通過學校體育教學有效地消除或緩解殘疾學生的心理問題，實現對殘疾學生體育健身需求心理的有機滿足，對于促進學校體育教學的發展以及推動全民健身運動的普及，具有極其重要的現實意義.

2.1 關愛弱勢群體，促進和諧校園建設的發展

體育是一種蘊含深邃文化內涵以及巨大社會功效的社會活動方式，其重要的社會價值為人類社會所共享.而全民健身運動的開展，就是要通過對體育社會職能的有機運用，來營造出全民積極參與的群眾性體育運動發展的全新態勢，在全面提高廣大民眾身心健康的基礎上，推動我國大眾體育運動的蓬勃發展，進而為促進社會主義和諧社會建設的順利發展，提供必要的助力與保障.學校體育是我國社會體育的重要組成部分，對于全民健身運動的普及與推廣，具有極其重要的推動作用.然而，由于殘疾學生自身身體條件的限制，會導致其成為參與體育健身活動的弱勢群體，而一旦在體育健身活動體系的構建過程中出現輕視或忽略這一弱勢群體的現象，則不僅會對殘疾學生的心理產生更為嚴重的損害，同時，還會造成校園全民健身活動體系構建的偏失，這對于營造健康和諧的校園環境，會產生極為嚴重的阻礙.因此，通過科學有效的途徑來滿足殘疾學生的體育健身需求，不僅是學校體育實現全面發展的需求，同時更是彰顯關愛、推動和諧校園建設的需要.

2.2 有助于體育教學體系的完善，推動學校體育教學改革的發展

教學體系是一切與教學活動相關因素的集合體，是教學活動賴以開展、教學目標得以實現的必要條件.教學體系的變革與其各構成要素的變化具有密不可分的內在聯系，通過體育教學活動來滿足殘疾學生體育健身的需求，需要具有專指性教學目標、教學內容以及教學方法等諸多因素的支撐與保障，因此，實現對殘疾學生體育學習需求的滿足，必將引發學校體育教學體系的拓展與完善，進而推動學校體育教學改革的發展.具體體現為：首先，滿足殘疾學生體育健身需求，有利于多元化體育教學目標體系的構建與完善.由于殘疾學生自身的身體狀況具有明顯的差異性，因此，造成了對于體育健身的需求強度也各不相同，因此，要求在確定體育教學目標的構成中，必須要遵循多元化發展的基本原則，以便于為滿足全體殘疾學生的體育健身需求，提供保障；其次，滿足殘疾學生的體育健身需求，有利于體育教學內容的多樣化發展.教學目標的實現需要與之相適應的教學內容的支撐，而教學目標的多元化設置，勢必會引發教學內容多樣化的發展，進而針對殘疾學生的不同體育健身需求開展“有的放矢”的教學活動，用以提高體育教學的實際效果；第三，滿足殘疾學生體育健身需求，有利于體育教學手段的多樣性發展.教學目標與教學內容的多樣化,必將導致教學手段的多樣化.教學實踐證明，針對不同的教學對象采用與之相適應的教學手段，是促進教學效果提高的有效途徑.鑒于殘疾學生體育健身需求的多樣性，為實現對各種程度體育健身需求的滿足，要求體育教學手段必須具有多樣性的特征，以便于在教學活動針對不同的目標、內容以及需求加以有機的擇用.由此可見，通過學校體育教學來滿足殘疾學生的體育健身需求，對于促進學校體育教學體系的變革與完善，進而推動學校體育教學改革的發展，具有極其重要的現實意義.

2.3 樹立堅強信念，為殘疾學生的自我全面發展提供保障

滿足殘疾學生體育健身需求的實質在于提高學生的體育參與意識，促進其積極自主參與體育健身活動的良好習慣的自主生成.體育具有強身健體、完善心智的重要功能，而相對于殘疾學生這一特殊的弱勢群體而言，通過學校體育教學滿足其參與體育健身活動的需求，不僅有助于培養其持久性參與體育健身活動的自主意識，同時，更能夠幫助殘疾學生克服身體條件的束縛、消除心理障礙，樹立起勇于戰勝困難的堅定信念，以便于為殘疾學生實現未來的自我全面發展，提供必要的保障.

3 基于全民健身運動視角下的殘疾學生體育健身需求的維護途徑

3.1 建立健全殘疾學生體育學習的組織體系，為弱勢群體學生參與體育健身活動提供必要的保障

殘疾學生由于其身體條件的特殊性，決定了這一特殊群體的體育健身需求也具有特殊性，因此，為確保殘疾學生體育健身的需求能夠得到切實的滿足，必須要針對殘疾學生的體質狀況與心理特征來建立健全具有專指性的體育教學的組織體系.首先，要加強對殘疾學生加體育理論知識學習活動的組織與開展，以便于提高殘疾學生對于體育深邃內涵與重要功能的理解與把握；其次，殘疾學生體育教學組織體系的構建，要以強化學生的體育參與意識為基本原則，促進其積極自主地參與體育鍛煉習慣的養成；第三，針對殘疾學生的體質特征組織與開展凸顯適應性的體育教學活動，提高其體育健身活動的參與興趣；第四，在體育教學中要切實貫徹“因材施教，區別對待”的教學方針，在教學內容的設置上要適當降低難度，凸顯娛樂性、休閑性、特殊性與大眾性的特征.在教學方法的擇用上，要彰顯關愛與尊重，以確保從殘疾學生的實際出發來開展教學活動.

3.2 尊重殘疾學生的人格與尊嚴，強化對其自信心的培養

人格與尊嚴是社會個體心理構成與行為結構的支撐因素，是其立世修身之本，任何社會個體都具有人格尊重與尊嚴維護的基本權利.殘疾學生因自身體質與心理的現狀，對于人格尊重與尊嚴維護具有更為強烈的需求.殘疾學生在璨宇體育健身活動的過程中，最具代表性的心理表現就是缺乏自信，使之在體育學習或參與體育健身活動的過程中，普遍存在著恐懼、淡漠甚至抵觸的心理狀態.因此，在體育教學過程中，對殘疾學生群體的尊重具有特殊的人格支持力量；只有對其人格與尊嚴給予足夠的尊重，才能有效地消除殘疾學生的自卑心理，促使其消除因自信缺乏而導致的對于體育學習以及參與體育健身活動的恐懼、消極與懶惰.這就要求在殘疾學生的體育教學中，要一切實滿足殘疾學生的體育學洗衣機參與體育健身活動為核心導向，建立起以服務與關愛殘疾學生為宗旨的教學體系，制定有助于殘疾學生持久性參與體育健身活動的組織體系，為其量身定做活動計劃與學習規劃，并在具體的實踐活動中，對殘疾學生的學習行為給予充分的尊重與鼓勵，進而實現對殘疾學生自尊的喚醒、自信的確立以及自強心理的生成.

3.3 加強對體育教師責任心的培養，以便于為滿足殘疾學生體育健身的需求提供保障

教師是教學活動的設計者、組織者與引導者，其自身責任心的具備與否，將對教學活動的實際效果產生決定性的影響.尤其是對于殘疾學生這一特殊的弱勢群體而言，以滿足其體育健身需求為核心的學校體育教學體系的構建與完善，更需要教師具備高度的責任心的支撐與保障.因此，為了實現對殘疾學生體育健身需求的切實滿足，必須強化對體育教師責任心的培養，促進其大愛意識的有機生成，使之能夠在教學活動的組織與開展過程中，尊重學生、關愛學生，并根據殘疾學生的自我發展需求設計出彰顯實效性與適應性的體育教學規劃與體育健身活動的組織計劃，為切實滿足殘疾學生的體育健身需求提供保障.這對于全面激發殘疾學生的體育學習興趣，消除心理障礙，形成自覺參與體育學習與體育健身活動的良好習慣，進而推動學校體育教學改革的發展，具有重要的支撐作用與指導價值.

〔1〕李永平.析學校體育與終身體育的教育銜接問題[J].體育學刊，2000(2).

〔2〕袁廣鋒.終身體育動機、興趣、習慣和能力的培養[J].體育學刊，2000(3).

〔3〕劉成，李秀華.體質弱勢群體與體育教學改革[J].體育學刊，2005，12(5).

〔4〕王程.和諧視野下我國高校體育與社區體育的融合與發展[J].南京體育學院學報，2008，22（3）.