大學教師專業發展：廣東外語外貿大學的實踐與啟示

謝文新，張婧

（廣東外語外貿大學，廣東廣州510420）

大學教師專業發展：廣東外語外貿大學的實踐與啟示

謝文新，張婧

（廣東外語外貿大學，廣東廣州510420）

大學教師專業發展日益成為高等教育大眾化與國際化縱深發展階段支撐大學發展的有力保障.廣東外語外貿大學（以下簡稱“廣外”）歷來重視教師發展工作.近年來，面對高等教育形勢的急劇變化，其不斷優化教師發展理念，對教師專業發展工作做出與時俱進的探索與改革，實踐中形成了具有廣外特色的教師發展模式，可為現階段我國高校教師專業發展提供有益參考.

大學；教師專業發展；廣東外語外貿大學；實踐；啟示

教師發展是大學內涵建設的核心任務.重視和開展大學教師發展工作是目前我國高等教育大眾化與國際化縱深發展階段提升高等教育質量、建設世界一流大學的必然要求和重要途徑.進入21世紀以來，我國已有少數高校開始借鑒國外先進經驗，在推進教師專業發展方面進行有益探索，其中，廣東外語外貿大學歷來重視教師專業發展，近年來還對教師專業發展工作進行了時俱進的探索與改革，實踐中形成了一定特色.本文在闡明大學教師專業發展內涵的基礎上，介紹廣外促進教師專業發展的實踐與特色，以期對現階段探索我國大學教師專業發展的路徑與模式提供有益參考與借鑒.

1 大學教師專業發展的內涵

大學教師專業發展的概念在不同研究者的論著中不盡相同.總體而言，所謂教師專業發展，從語法角度看有兩種理解，一是“教師專業的發展”，其將教師工作視為一種專業職業，則“大學教師專業發展”是指大學教師作為一種區別于其他行業與區別于中小學基礎教育教師的獨立職業的專業化發展過程.另一理解是“教師的專業發展”，其意思相對廣泛，既包含教師職業的專業化發展，更指教師的專業知識與能力、學科知識等的發展，然而，現代教育對教師提出了更高的要求，也更加關注教師除學科專業知識之外的心理、情意等各方面的全面發展與終身發展.因此，“大學教師專業發展”即大學教師發展，廣義上是指大學教師圍繞其職業角色需求在各方面所發生的積極變化，狹義上是指大學教師學科專業知識發展與教學科研能力的提升，本文所指大學教師專業發展正取其廣義.

2 廣外促進教師專業發展的實踐

廣外歷來重視教師發展工作.近年來，面對高等教育形勢的急劇變化，廣外對教師專業發展工作做出與時俱進的探索與改革，實踐如下：

2.1 組織機構

廣外歷來重視教師專業發展工作.上世紀90年代以來，先后在教務處、人事處設立教師培養科、教師培訓中心等機構，從事與教師專業發展相關工作.進入21世紀以來，面對高等教育形勢的急劇變化，為更好地滿足教師發展及大學教育事業發展需要，廣外于2012年7月成立教師發展中心.教師發展中心以“激發教師潛能、追求教學卓越、提升科研層次、注重社會服務”為宗旨，遵循“融貫中西、以師為本，教研并重、開拓創新”的理念，通過規劃研究、設計發展項目與課程、舉辦活動、提供咨詢等方式促進教師全面發展.該中心下設3各部門：綜合辦公室、教師咨詢與指導部、教師發展與學習部，并特設專家咨詢委員會及6個工作小組——理論與政策研究及工作規劃小組、教師教學培訓小組、教師發展問題研究及咨詢服務小組、教師科研發展小組、教學資源建設小組、教育技術支持小組.

2.2 人員構成

教師發展中心設主任1人，全面負責中心各項業務.專家咨詢委員會由32名委員組成，其中，校黨委書記任委員會顧問、校長任委員會主任，人事處處長與教務處處長任委員會秘書長，其余委員由中心主任推薦校內外相關領域的學者專家，經委員會顧問及主任同意后聘任.此外，6個工作小組各設負責人，負責人由中心主任從本校專任教師、研究人員及有關專家中遴選.

2.3 工作職責

廣外教師發展中心的發展目標是“更新教師教學理念，提升教師教學技能與教學水平，促進教學與科研相結合，建構本土化的校本教師發展模式，促進教師全面發展”.教師發展中心的專家咨詢委員會主要對中心的各項業務提供咨詢

與評議.中心下設的3個部門及6個工作小組分工清晰、權責明確.在3各部門中，綜合辦公室全面負責教師發展中心日常行政工作，協調、整合學校各職能部門的培訓資源，負責教師發展中心的信息化建設；教師咨詢與指導部全面負責教師規劃與咨詢服務，輔助指導教師制定職業生涯發展規劃、學術發展計劃和教學發展規劃等，并在教學實踐中為教師提供個別咨詢、診斷和一對一輔導幫助；教師發展與學習部全面負責教師培訓和教學科研輔佐服務，組織開展新教師崗前培訓、青年教師教學技能培訓、傳播教育改革與發展的前沿理論、舉辦各種類型學術交流活動.在6個工作小組中，理論與政策研究及工作規劃小組負責教師職業發展的政策和理論研究，提出教師（教學）發展的思路；教師教學培訓小組負責研發教師培訓課程，組織校內外教師專題培訓與研討活動；教師發展問題研究及咨詢服務小組負責開展教師咨詢服務、診斷與指導，進行個別輔導幫助；教師科研發展小組負責對教師進行外語科研知識普及和提高，協助科研項目申報；教學資源建設小組負責中心網站建設，教師發展相關資源庫建設，教師培訓管理平臺建設；教育技術支持小組負責為教師提高教育技術與媒體資源運用能力提供技術指導和支持.

2.4 發展活動與項目

2.4.1 新入職教師培訓營.每年七月份教師發展中心舉辦新入職教職工培訓班，幫助新入職教職工了解廣外發展愿景、教學研究資源、工作環境等.培訓活動內容包括：廣外辦學歷史與發展理念介紹、各類校內資源使用說明、薪酬福利待遇政策講解、戶外素質拓展及新老教職工聯誼與經驗交流等. 2.4.2青年教師成長幫扶計劃.為幫助青年教師盡快適應教學研究工作，提升專業水平，教師發展中心特設“青年教師成長幫扶計劃”，針對性地開展青年教師培訓與培養工作.具體包括：建立教學督導團機制，由離退休教授隨機聽青年教師的課，直接和青年教師探討、研究教學方法；建立青年教師聯合基金項目，通過“書記項目”支持青年教師開展科學研究，組織青年教師開展科研培訓與學術交流；建立“傳幫帶”工作機制，以老帶新，由各學院聘請老教授、老教師通過助教、助研等方式，扶助青年教師成長.

2.4.3 高等學校教學策略系列講座.為應對學生多樣化、滿足教師教學能力持續發展的需求，教師發展中心定期舉辦教學策略系列講座，傳播國內外最前沿的創新教育教學理念，幫助教師深入認識并探討解決教學實踐問題的方法.

2.4.4 教師發展論壇與著名教授論壇.為助力教師科研能力提升，教師發展中心定期邀請國內外知名學者來校講學，幫助教師拓展學術視野，激發學術鉆研的熱情.

2.4.5 云山教師學術沙龍.針對教師對小范圍學術沙龍活動熱情高、交流效果好的情況，教師發展中心不定期舉辦不同專業的教師聚會，通過提供餐飲或茶點的形式，營造輕松、愉快的學術氛圍，以課題為依托進行思想大碰撞，激發學術火花. 2.4.6教師職業發展咨詢與心理輔導.關注教師職業成就感與生活幸福感，特聘請經驗豐富的資深教授提供咨詢與幫助，引導教師了解不同發展階段的教師角色定位和發展標準，幫助其根據自己的專業特征和個性特點，有效規劃職業發展道路，實現人生價值.此外，教師發展中心還聘請心理咨詢專家定期坐診，提供一對一心理輔導，定期針對教師心理需求較集中的問題開辦心理健康講座等.

2.4.7 各類技能競賽與素質拓展活動.定期舉辦各類技能競賽，幫助教師發現自身教學不足，以賽促進、以賽促改，不斷提升教學技能和教學水平，此外，還不定期舉辦素質拓展活動等.

2.4.8 教師海外訪學與國際化培訓項目.為提高廣外師資隊伍國際化水平，特設留學獎金管理委員會，每年選送50名左右優秀教師到國外高水平高校學習、進修、訪問，跟蹤國際學術前沿，拓展視野.

3 廣外教師專業發展模式的特色

近年來，廣外不斷優化教師發展理念，調整教師發展工作思路，創新教師發展工作機制，已初步形成了獨具特色的廣外教師專業發展模式，體現如下：

3.1 關注教師個性化發展需求，打造自助式培訓和菜單式培訓發展模式

打造自助式培訓與菜單式培訓發展模式是指：尊重教師發展的主動性、滿足教師發展的個性化需求，教師可根據自身教學、科研的需要有針對性地自行設計培訓主題，由教師發展中心協調和組織相關領域專家為其提供隨時隨地、形式靈活的培訓.此外，教師發展中心定期發布培訓項目，由教師根據個人需求來勾選項目，教師也可以按自身需求列舉培訓菜單以外的課程，提交給教師發展中心，由教師發展中心向全校進行篩選歸類，然后組織開辦相關培訓項目.

3.2 立足“教師本位”，打造教師全面素質發展模式

打造教師全面素質發展模式是指：教師發展工作和發展項目活動以教師需求為出發點，注重校本主體，關注各維度，多措并舉促進教師全面全人發展，具體說來如下：一是關注教師科研能力提升，定期舉辦教師發展論壇及著名教授論壇；二是關注教師教學能力提升，定期舉辦高等學校教學策略系列講座；三是關注教師社會服務能力和影響力提升，幫助教師與政府、行業、企業和社會其他組織對接，實現科研成果有效轉化；四是關注教師身心健康，如舉辦教師家庭親子沙龍、身心健康營、健康講座等系列活動，并開設教師咨詢室提供心理援助等；五是關注教師多學科視角培養，定期組織通識教育和基本技能培訓，開辦跨學科課程等.

3.3 結合學校辦學目標與特色，打造教師國際化發展模式

教育國際化是廣外的辦學特色，而教育國際化的核心內容之一就是師資隊伍國際化.打造教師國際化發展模式是指：結合學校辦學目標與特色，教師發展中心致力于提升廣外教師國際化水平，具體包括：設立留學獎學金管理委員會，選送青年教師赴國外知名高校學習、進修、訪問；建立海外教師培訓基地，加強與國外同類高水平高校溝通與協作；建立國際教師教育基地，組織教師積極承擔我國對外教育援助，與有關國際機構合作，把部分國際教師培訓項目引入廣外；定期開展面向非外語專業教師的培訓活動，著力提高教師的專業外語水平和語言交際能力.

3.4 引領教師專業成長，構建“12345”長效培育模式

廣外教師發展中心依托校內優質資源，多措并舉，形成“12345”長效工作機制，即一種理念、二個平臺、三大品牌、四套機制、五類服務，推動走教師專業化可持續發展之路.具體說來，“一種理念”是指脫離傳統的行政命令式教師培訓模式，樹立一種服務導向型理念.“二個平臺”是指搭建兩個教師發展服務平臺——教師發展中心網上交流互動平臺及高校外語教師交流、學習互動平臺.“三大品牌”是指打造三大教師發展學術品牌——“云山教師學術沙龍”系列活動、著名教授論壇，以及教師發展論壇.“四套機制”是指構建四套青年教師發展培訓機制——青年教師培訓需求反饋機制、青年教師“傳幫帶”工作機制、校內三方聯動協作機制，以及新教師入職系統培訓機制.“五類服務”是指多措并舉為教師專業發展提供五類優質服務，即服務教師科研能力發展、教學能力提升、社會服務影響力擴大、身心健康，以及開展教師通識教育和基本技能培訓.

4 廣外教師專業發展的經驗與啟示

4.1 更新教師發展理念，成立教師發展中心

教師發展是師資隊伍建設的重要途徑.廣外的實踐證明，更新理念，以“發展”代替“培訓”，成立教師發展中心能有效整合學校各方面資源，專注于教師發展策略研究、發展需求評估、發展項目設計與論證，組織舉辦各類項目與活動，增進教師間交流，促進學術共同體構建，保障教師發展工作常態化、制度化.事實上，美國、英國、日本等發達國家高校及我國香港、臺灣地區的高校早已普遍成立教師/教學發展中心等機構以有效促進本校教師專業發展，然而，目前大陸地區卻僅有少數高校成立這樣的組織.在高等教育大眾化與國際化縱深發展的現階段，高校設立教師發展中心全力助力教師發展十分必要.

4.2 完善教師專業發展機制，強化教師發展制度建設

教師專業發展是長期、系統性的工程.大學教師專業發展必須走內涵式、可持續發展之路.為使教師專業發展工作更具針對性、有效性與連貫性，高校應更新教師發展工作思路，創新教師發展工作模式，不斷探索、完善教師專業發展機制，強化教師發展制度建設，以保障學校教師專業發展的常態化，從而實現教師專業素養整體提升，促進師資隊伍建設.

4.3 加強教育信息技術研究與應用，為教師專業發展提供技術支撐

現代教育信息技術改變了傳統課堂上教師教與學生學的模式，對教師教學技能、教學策略，以及駕馭課堂的能力等提出了更高要求.加強教育信息技術應用研究，并對教師提供相應技能培訓，不僅能有效提高教師現代化課堂教學效率與質量，還能有效應用于教師發展資源平臺建設，例如：廣外充分利用數字新媒介技術，豐富教師發展中心網站內容，開通網上預約功能及網上論壇，及時發布學術研討信息，提供在線課堂學習與交流等取得良好成效.加強教育信息技術研究與應用能為教師專業發展提供必要的、強有力的技術支持.

4.4 尊重教師主體性，結合學校辦學特色，開發設計發展項目與活動

大學教師是高級知識分子，具有強烈的自我意識與內在發展需要.大學推進教師發展工作應變“行政管理”為“服務”，在開發設計發展項目與活動時，應充分尊重教師自我發展的主體性與主觀能動性，立足于“教師本位”，準確把握教師需求，關注教師全方位素質的發展.這樣才能使教師發展項目與活動具有針對性，得到教師們的支持、吸引其踴躍參與.此外，在開發設計發展項目與活動過程中，還應將教師發展與學校發展戰略目標及特色相結合，實現教師發展與大學教育事業發展的雙贏.

總之，廣外為加快教師專業發展步伐，大力培育教師發展中心，為教師專業化發展打造堅固的平臺，這一實踐探索已取得明顯成效，積累了寶貴經驗.然而，健全、完善的教師專業發展平臺的建設不可能畢其功于一役，教師發展也不能一蹴而就，還需要政府及教育行政部門、學校、教師和社會長期不懈努力，不斷創新和發展.

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G451

A

1673-260X（2014）05-0241-03

本文系2013年廣東外語外貿大學教學研究項目“高校教師教學素質提升研究與實踐”階段性研究成果