研究生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師合力育人機制研究

教立營，王 帥

（東北大學(xué) 中荷生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院，遼寧 沈陽 110819）

《遼寧省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)指出，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，德育為先，立德樹人，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.作為高等教育的頂端，做好研究生的思想政治教育工作，關(guān)系到人才強國和科教興國戰(zhàn)略的實施，是國家發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑.《教育規(guī)劃綱要》同時指出把育人為本作為教育工作的根本要求.要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點.然而，當(dāng)前研究生思想政治教育仍然是大學(xué)生思政教育中相對薄弱的環(huán)節(jié)，加強和改進(jìn)研究生思想政治教育，是當(dāng)前全面推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作中一項緊迫的任務(wù).[1]當(dāng)前形勢下，輔導(dǎo)員和導(dǎo)師在研究生德育工作中充當(dāng)重要角色，兩者工作合力是貫徹落實《教育規(guī)劃綱要》的關(guān)鍵.

1 輔導(dǎo)員與導(dǎo)師“合力育人”的現(xiàn)實訴求

1.1 以學(xué)生為本的工作思路是“合力育人”的出發(fā)點

研究生群體由于年齡結(jié)構(gòu)成熟，社會閱歷豐富，他們呈現(xiàn)出人生觀、價值觀多樣化，思維活躍,專業(yè)性強等特點，擁有較強的自我意識，他們大部分時間都在學(xué)習(xí)和科研中穿梭.把握研究生主體性人格特點是開展研究生思想政治工作的出發(fā)點，是“以學(xué)生為本”工作的著力點.“以學(xué)生為本”意味著開展工作要從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切.無論在日常生活中還是在科研環(huán)境中，研究生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師與研究生接觸最為密切，在研究生培養(yǎng)過程中有天然的優(yōu)勢，如果能夠根據(jù)研究生多樣化的訴求開展個性化、有針對性的工作，取得的效果會最顯著.

1.2 研究生導(dǎo)師“地位”是“合力育人”有力支撐

2010年11月，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》（教思政[2011]11號）指出，要建立起以研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主體的研究生思想政治教育工作隊伍，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育中首要責(zé)任人的作用.作為研究生思想政治教育的第一責(zé)任人，導(dǎo)師具有得天獨厚的育人條件.梅貽琦先生曾這樣描述師生關(guān)系：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而致，不為而成.”[2]研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事科學(xué)研究，導(dǎo)師的言行對他們具有耳濡目染的效果，在教學(xué)和科研指導(dǎo)中將思想政治教育滲透到專業(yè)教育中具有便利條件.

1.3 研究生輔導(dǎo)員“角色”是“合力育人”現(xiàn)實基礎(chǔ)

自清華大學(xué)設(shè)置輔導(dǎo)員以來，輔導(dǎo)員制度伴隨我國高等教育走過了半個多世紀(jì)的征程.[3]研究生輔導(dǎo)員肩負(fù)著對研究生的思想、生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、維護(hù)研究生的安全穩(wěn)定、加強研究生的思想政治教育、心理健康教育、人格健康教育等任務(wù)，是研究生思想政治教育最基層的實施者，既擔(dān)任著管理人、關(guān)心人、幫助人、服務(wù)人的角色，又擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)人、教育人的特殊角色，是研究生行動上的示范者.[4]有學(xué)者將研究生輔導(dǎo)員的理想角色歸為10種：思想政治教育者、行為規(guī)范管理者、人生發(fā)展導(dǎo)航者、學(xué)生生活關(guān)懷者、教學(xué)科研承擔(dān)者、心理健康輔導(dǎo)者、學(xué)生權(quán)益保護(hù)者、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)生集體領(lǐng)導(dǎo)者、為人處世的楷模.[5]作為研究生輔導(dǎo)員，他們在年齡上有與研究生溝通的天然優(yōu)勢，亦師亦友的身份有利于協(xié)助導(dǎo)師全面了解研究生的情況和開展思想工作.

1.4 教育政策是“合力育人”的助推器

2000年《教育部關(guān)于加強和改進(jìn)研究生德育工作的若干意見》（教社政[2000]3號）、2006年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部“24號令”）以及2010年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》（教思政[2010]11號）都為研究生思想政治教育工作提供了政策支持.指出教育部門要形成研究生思想政治教育的強大合力，研究生思想政治教育具體主管部門要加強溝通統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)動各方面的育人積極性.上述文件在政策上對研究生思想政治局教育合力育人機制提出了明確要求.建立這一“合力育人”機制是時代的訴求，具有現(xiàn)實意義.

2 研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師合力育人機制的反思

2.1 研究生、導(dǎo)師、輔導(dǎo)員三者之間存在意識沖突

夸美紐斯說過：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”.教師不僅履行傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，更應(yīng)該能深入心靈，做“人類靈魂的工程師”.研究生群體具有非常鮮明的自身特點：生源多樣化，年齡結(jié)構(gòu)跨度大，思想道德水準(zhǔn)良莠不齊，思想負(fù)擔(dān)較重，集體觀念較弱.相對本科生，他們對自己有更高的要求，對未來有更高的期望，他們大部分目標(biāo)較為明確，希望學(xué)有所用.他們希望導(dǎo)師能夠給予更多的支持幫助他們順利畢業(yè)，體面就業(yè).盡管導(dǎo)師有育人的便利條件和絕對權(quán)威，但他們或忙于科研，或只注重研究生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，對研究生們的心聲缺少關(guān)注.導(dǎo)致出現(xiàn)“松散疏離型”或是“老板雇員型”師生關(guān)系頻頻出現(xiàn).有些導(dǎo)師甚至認(rèn)為研究生是否能順利就業(yè)是研究生自己的事，只有學(xué)業(yè)才是導(dǎo)師應(yīng)該關(guān)心的，心理輔導(dǎo)，德育教育應(yīng)該是輔導(dǎo)員的職責(zé).更有甚者，導(dǎo)師在課堂上一些隨意言論可使輔導(dǎo)員先前的工作前功盡棄.研究生輔導(dǎo)員處境很尷尬，經(jīng)常“越位”，大包大攬，雖熱情有余，但時常事倍功半.研究生們落得個“知我者不為我解憂，不知我者謂我何求”的兩難境地，“以學(xué)生為主體”成了一句空口號.

2.2 研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師缺乏協(xié)調(diào)機制

輔導(dǎo)員和導(dǎo)師在參與研究生思想政治教育中，有各自優(yōu)勢，但由于缺乏溝通，兩支隊伍的疊加優(yōu)勢不明顯，甚至出現(xiàn)“紕漏”.比如在評獎評優(yōu)時，輔導(dǎo)員缺少導(dǎo)師意見，僅憑主觀印象樹立典型，導(dǎo)致評選結(jié)果缺乏客觀維度.又如，評審委員會在選拔碩博連讀生或公派留學(xué)生時，單純依賴學(xué)生科研成果，缺少對學(xué)生德育水準(zhǔn)的考量，德行缺失的“人才”將后患無窮.

3 研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師合力育人機制構(gòu)建

3.1 加強對“合力育人”的認(rèn)知理解

“合力理論”來源于物理學(xué)，在社會科學(xué)中的運用詳見于馬克思和恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展和歷史發(fā)展進(jìn)程的理論中.馬克思認(rèn)為要根據(jù)人的多種需要，通過實施全面教育促進(jìn)人的全面發(fā)展.[6]要實現(xiàn)研究生德育教育的“合力”就必須形成高度統(tǒng)一的認(rèn)識，對學(xué)生的培養(yǎng)，目標(biāo)應(yīng)該是一致的.要突破傳統(tǒng)意義上導(dǎo)師只是教書做科研，育人的任務(wù)應(yīng)該由輔導(dǎo)員承擔(dān)的錯誤認(rèn)識.導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人意味著導(dǎo)師在研究生的培養(yǎng)過程中承擔(dān)著從教書到育人全方面的責(zé)任.同時，輔導(dǎo)員要在以學(xué)生為本的前提下輔助導(dǎo)師，和導(dǎo)師在觀念上形成統(tǒng)一認(rèn)識，為研究生主體性地位和人格提供支持，營造合力育人的氛圍.

3.2 建立“合力育人”的溝通融合機制

研究生導(dǎo)師術(shù)業(yè)有專攻，在專業(yè)領(lǐng)域中的權(quán)威讓研究生們?yōu)橹鄯瑢?dǎo)師的言行具有超乎尋常的威信.導(dǎo)師可以充分利用課堂和科研平臺，在教學(xué)和科研過程中開展思想政治教育，關(guān)注學(xué)術(shù)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，將思想政治教育滲透到專業(yè)教育中，充分發(fā)揮思政教育首要責(zé)任人的作用.而研究生輔導(dǎo)員在政治學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、法律、哲學(xué)等方面都有涉獵，掌握較為系統(tǒng)理論知識，同時他們有熱情，具備先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)思政教育手段，[7]對時事敏感，宣傳思想渠道暢通、多樣.將導(dǎo)師學(xué)識的深度與輔導(dǎo)員知識面的廣度相融合，將導(dǎo)師的威信與輔導(dǎo)員的效率相結(jié)合定會發(fā)揮出思想政治教育的合力優(yōu)勢.所以在導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間建立溝通機制尤為必要.雙方針對學(xué)生思想狀況的特點把脈，各行其責(zé)又互相探討，使兩支平行力量交叉融合，保持充分溝通交流，才能充分發(fā)揮合力育人的有效性，才能使研究生德育工作穩(wěn)步前行.[8]

3.3 完善“合力育人”制度保障

制度是政策得以執(zhí)行的有力保障.[9]《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》（教思政[2010]11號）和《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部“24號令”）對導(dǎo)師和輔導(dǎo)員德育職責(zé)都有規(guī)定.具體教育部門在落實工作中應(yīng)該對導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在研究生思想政治教育工作中的職責(zé)進(jìn)行進(jìn)一步明確和細(xì)化，固化導(dǎo)師和輔導(dǎo)員工作程序.首先，建立“合力育人”培訓(xùn)制度.加強導(dǎo)師和輔導(dǎo)員培訓(xùn)，提升其思想教育工作重要性的認(rèn)識，明確規(guī)定導(dǎo)師和輔導(dǎo)員育人的崗位職責(zé)范圍和具體要求，要涉及到科研道德、治學(xué)態(tài)度、人生觀、價值觀等方面.其次，制定相應(yīng)的政策對導(dǎo)師的德育工作列出可量化的明確要求，將導(dǎo)師的德育工作納入工作量及科研成果系數(shù)中，并進(jìn)行跟蹤考核.將育人效果與導(dǎo)師的晉升、工資待遇等盡可能聯(lián)系起來，成為衡量導(dǎo)師工作業(yè)績的主要指標(biāo).再次，鼓勵輔導(dǎo)員參與研究生招生、培養(yǎng)等工作環(huán)節(jié)中，并將學(xué)生德育評價作為一切評獎評優(yōu)的基礎(chǔ)條件，具有一票否決權(quán).

3.4 建立“合力育人”激勵機制

為了提高導(dǎo)師和輔導(dǎo)員參與研究生思政教育的積極性，建立相應(yīng)激勵機制勢在必行.一方面，加大對導(dǎo)師和輔導(dǎo)員育人效果宣傳力度.比如，建立導(dǎo)師和輔導(dǎo)員聯(lián)合育人成果展，開展合力育人經(jīng)驗交流會等.另一方面，給予導(dǎo)師和輔導(dǎo)員相應(yīng)獎勵.比如舉行“良師益友”“師德標(biāo)兵”等評選活動，同時可以考慮將導(dǎo)師和輔導(dǎo)員育人成果記入年度考核評比中.充分發(fā)揮導(dǎo)師和輔導(dǎo)員優(yōu)勢，調(diào)動合力育人的積極性，實現(xiàn)共同為培養(yǎng)優(yōu)秀人才而服務(wù)的宗旨.

管理學(xué)家郭咸綱說：“人性是管理的出發(fā)點，是管理互動的核心.”輔導(dǎo)員和導(dǎo)師在以學(xué)生為本的理念下，在有據(jù)可依、有章可循的框架下，不斷實踐和反思，開拓“合力育人”的新思路，達(dá)到一加一遠(yuǎn)大于二的效果.

〔1〕王震，李勝剛，姜偉.研究生輔導(dǎo)員和導(dǎo)師合力育人機制研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013（4）：190-192.

〔2〕師銀燕.對研究生輔導(dǎo)員角色定位的思考[J].中國校外教育，2011（4）：52.

〔3〕王平，王娜.略論高校輔導(dǎo)員崗位價值[J].思想教育研究，2008（1）：41.

〔4〕楊春燕.高校研究生輔導(dǎo)員角色定位[J].西昌學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（3）：88-90.

〔5〕朱煒.高校輔導(dǎo)員的角色沖突與對策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

〔6〕馬克思恩格斯選集（第4卷）[M].北京:人民出版社,1995.

〔7〕賈效明.高校研究生輔導(dǎo)員的雙棲型定位和專業(yè)化發(fā)展[J].學(xué)位與研究生教育，2008（8）.

〔8〕楚永全，周立志.試論研究生導(dǎo)師的德育職責(zé)及工作機制構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想研究，2011（11）：7-10.

〔9〕何穎.行政哲學(xué)研究[M].學(xué)習(xí)出版社，2011.