應用型高校本科畢業論文現狀及對策——以CZ學院經管專業為例

胡 慧

（滁州學院 經濟與管理學院管理學系，安徽 滁州 239000）

本科畢業論文即學士學位論文，是每個高校本科生在大學畢業之前所要完成的最重要的一項任務.本科畢業論文的寫作是總結、檢驗、深化所學專業知識的過程，同時也可以培養和訓練學生分析和解決實際問題的能力，為學生走向工作崗位和繼續學習奠定基礎.應用型高校是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉變的過程中產生的，通常是本科教學歷史不長的省屬本科院校和合并升格新建的本科院校，它的辦學理念和研究型、學術型高校不同，是定位于培養直接面向市場和生產一線的高級應用型人才.由于其入學新生基本素質、師資力量、管理制度等各方面都不能和歷史悠久的研究型、學術型大學相提并論，所以在本科畢業論文質量上也存在著較大的差距，假、大、空和抄襲現象屢見不鮮，如何控制和提高應用型高校本科畢業論文質量成為亟待解決的問題.

1 應用型高校本科畢業論文寫作過程中存在的問題

應用型高校的本科畢業論文一般都要求學生將所學理論運用到某一生產或經營的實際中去，發現問題、分析問題并給出相應的解決方案，其論文的寫作一般要經歷選題、文獻閱讀與綜述、撰寫開題報告、調查研究、撰寫論文、編排打印和論文答辯等一系列過程.筆者結合在CZ學院經管專業多年的本科畢業論文指導經歷，從論文寫作過程各階段入手一一分析其中存在的問題.

1.1 選題時缺乏主見，無法將題目與所學專業知識聯系起來

在論文選題階段，很少有學生能夠主動提出自己的想法，自行擬定論文題目，通常都是由指導老師擬定若干論文題目供學生選擇，學生在選題時往往根據以往上課的經驗優先考慮選擇哪位指導老師，其次再考慮在該指導老師給出的題目中進行選擇，一般以自己感興趣的或者自認為比較容易寫的選題為主.選定題目之后，大多數學生對自己的題目缺乏正確的認知，不能理解指導老師出題的意圖，不知道應該運用所學專業理論知識的哪個部分與實際相結合進行分析研究.

1.2 不會查閱學術文獻，閱讀后也難以進行系統的分析總結

雖然大多數學生都知道如何運用電子圖書館來搜集學術文獻資料，但是找到的文獻數量較少，有的文獻缺乏時效性.首先，學生在查找中不懂得如何選擇與自己選題相關的關鍵詞，僅僅是把題目中的詞作為關鍵詞來搜索，例如“服務營銷在我國家電企業中的運用”，學生在進行搜索文獻時，只知道利用“服務營銷”、“家電”這兩個題目中現有的關鍵詞，卻不知道將這兩個詞擴展為“服務過程”、“服務人員”、“服務有形展示”和“海爾”、“美的”、“西門子”等等相關關鍵詞，導致查找到的文獻資料數量較少、觀點較片面.其次，經管專業的論文通常是在當前的宏微觀環境下針對某一實際問題展開分析研究，年代較為久遠的文獻資料由于其所處環境背景與當今環境差異較大，不具備參考價值，學生卻往往不明就里，拿來就用.最后，學生缺乏對學術論文的閱讀和歸納總結能力，很少有學生能靜下心來認真的、完整的閱讀一篇論文，更不用說在此基礎上總結他人的研究觀點，并系統的分析和歸納，文獻綜述多是將別人文章中的語句直接照搬照抄.由于對選題的研究基礎缺乏深入的了解，也很難明確自己的研究方向.

1.3 不理解開題報告各部分的要求，語言表達不專業、不規范

好的開題報告是論文成功的一大半，它要求學生在撰寫論文之前明確研究現狀、研究意義、研究方法、研究思路和內容，并制定合理的研究計劃.該環節初步考驗了學生的邏輯能力、應用能力、統籌能力和寫作能力，但很少有學生能提交一份合格的開題報告，存在的問題舉不勝數，例如將研究現狀寫成了研究背景，研究意義沒有指出研究的理論與現實價值，研究方法與研究內容不對應，研究思路邏輯混亂，研究內容不完整不充實，研究內容與題目不相符，研究內容空洞籠統缺乏針對性，研究計劃時間安排不合理等等，同時在語言表達方面，或者是照搬照抄參考文獻中的語句、拼湊不加整理，或者是表述過于口語化甚至語句不通順，格式也很混亂.通常指導老師要一遍又一遍的給出修改意見，修改次數少則三、四次，多達七、八次，對于一些語言表達方面的問題往往屢次修改都不能達標.

1.4 研究過程中不愿意也不懂得開展調查研究

經管專業畢業論文的寫作要求學生對市場有著全面和透徹的認識，尤其對研究對象更要了如指掌，這就必須通過開展市場調查來獲得大量的企業經營和市場運行資料，為論文的研究和撰寫提供豐富的論據.但是很少有學生愿意花時間和精力走出學校、走進市場，為論文搜集一手資料，即使有學生愿意這么做，也缺乏正確的調查方法和合格的調查能力，主要表現在溝通交流能力不足，問卷設計不合理，難以合理運用工具對數據進行統計、整理和分析等方面，所以絕大多數學生都是坐在電腦前通過網絡查找現有的二手資料.雖然當代大學生接觸網絡時間長、頻率高，但是根據論文要求搜集相關專業信息的能力并不強，缺乏專業敏感度，對找到的資料也不懂得如何辨別真偽和加以專業分析，無法在論文中作為合理論據使用.

1.5 論文撰寫過程中照搬照抄、東拼西湊

在筆者多年的論文指導過程中，鮮有學生能夠獨立自主的完成一篇合格的本科畢業論文，部分學生是將找到的參考文獻大段抄襲、拼湊成文，邏輯混亂，部分學生則是在抄襲拼湊后適當加以修改和整理，缺乏個人見解.雖然指導老師針對此種現象要求學生一次又一次的修改，但往往是越改越亂，因為大多數學生不知道專業學術論文應該如何寫，甚至連最基本的學術語言表達規范都不懂.少數學生的論文還存在文不對題、個別段落內容重復、錯別字詞、語句不通順等低級錯誤.

1.6 格式不規范，計算機文字處理工具使用不精

與撰寫論文相比，調整論文格式是極其簡單的工作，而且學校都會給出非常詳細的格式模板，就是這么簡單的照葫蘆畫瓢的任務，學生卻經常出現字體大小不一、序號編碼錯誤、亂用標點符號、不會自動生成目錄、參考文獻內容不完整等等問題，甚至在指導老師指出之后都不能按要求修改完善，導致指導老師浪費大量時間在論文格式的調整上.

1.7 答辯時難以完整的概括論文的主要內容，答非所問

許多學生在闡述自己的論文時照本宣科，只是將論文的摘要或標題讀或是背出來，甚至有部分學生對自己的論文內容不夠熟悉，具體到細節更是茫然不知，回答答辯小組老師提出的問題時往往答非所問或是不知道該如何作答.由于大部分學生的論文質量不過關，答辯過程變成了答辯小組老師集體糾錯的過程.

2 應用型高校本科畢業論文質量低下的原因分析

表面上看，應用型高校本科畢業論文質量低主要是學生態度不端正、寫作水平不高、學術素養低等原因導致的，但是學生作為現代高等教育的服務對象，其水平與質量主要由教育制度、學校、教師等多方面決定，同時還受到社會大環境的影響，絕不僅僅是學生主觀方面存在的問題.

2.1 應用型高校本科辦學時間短，“學術”和“應用”的基礎薄弱

應用型高校開展本科教學的時間相對較短，在許多方面都存在不完善之處.

首先，師資力量薄弱，科研能力相對不高.從師資構成上看，有教學經驗的老教師學歷層次普遍不高，針對本科生開展教學的時間也不長，而高學歷的青年教師教學經驗又相對缺乏，在指導本科生寫作畢業論文方面仍然處于摸索階段.從科研能力上看，應用型高校自身缺乏科研的環境和條件，科研成果從數量上和質量上都與傳統的研究型、學術型高校有著很大的差距.

其次，應用型高校實際上并不具備較高的“應用”能力.從教師自身的應用能力方面看，雖然大多數應用型高校針對中青年教師給予了到企事業單位掛職鍛煉的機會，但出于教學資源緊張的角度考慮，不能保證所有教師都參與其中，而且掛職時間較短，流于形式的較多，導致大多數教師在掛職過程中僅僅了解了一些皮毛，對企業的實際運作參與程度較低，實質上并不能提高自身的應用能力.從針對學生的應用能力培養方面看，校企合作教學時間不長、參與企業不多、深度不夠，學生也僅僅是偶爾去企業參觀，或是聽一些企業管理者的講座，畢業前的實習大多是走走形式，學校與企業間的聯系在深度和廣度上還不如那些歷史悠久的研究型、學術型高校.

2.2 高校擴招帶來的生源水平差、教學質量低、指導難度大等問題

我國高等教育自1999年開始連續擴大招生規模，而高校的教學資源卻難以同步增長，為了適應高等教育大眾化的轉變，催生了一大批新建本科院校和專科升本科的高校，這些學校大多定位于應用型高校，這些處于本科錄取線末端的高校招收的學生分數較低、整體水平不高.同時，在逐年的擴招過程中，教師數量的增長始終跟不上學生數量的增長，師生比例嚴重失調，導致高校教學由小班教學向大班教學轉變、由教學互動向填鴨式教學轉變，教師很難因材施教，學生也沒有機會鍛煉和展現自己，更缺乏對實踐能力、溝通能力、表達能力、創新能力等方面的鍛煉，綜合教學質量日趨下降.在畢業論文的指導中，一個老師指導的學生人數較多，以CZ學院經管學院為例，專職教師加上兼職教師、外聘教師和助教，每個教師還要指導8-10個學生，同時部分專業存在學生與指導教師比例懸殊的情況，只好由外專業教師代為指導，加之學生論文寫作水平太低，教師在畢業論文指導上要花費大量的時間和精力，同時還要完成繁重的教學和科研工作，指導難度日益增大.

2.3 學生在學術論文寫作方面缺乏鍛煉

經管專業本科畢業論文要求不少于10000字，幾乎所有學生在接受任務時都認為這是一個遙不可及的數字，因為在此之前，他們甚至從來沒有獨立撰寫過一篇兩、三千字的學術論文.高校中大多數課程都是以考試的方式來考核學生的學習效果，只有少量的考查課要求學生提交課程論文，學生往往是隨便在網上下載一篇應付了事.授課教師一方面因為學生人數較多，沒有時間和精力一一核查，另一方面也考慮到這種抄襲現象并不是個別情況，不可能因此讓所有學生課程考核不及格，客觀上助長了學生抄襲的不良風氣.正是由于在日常的教學環節中僅僅注重對理論知識的傳授，忽視了對學生寫作能力的訓練，更沒有教授學生如何將所學理論與社會實際結合起來寫作學術性論文，導致學生雖然學到了許多專業理論知識，卻不會撰寫專業學術論文.

2.4 急功近利的社會環境和法不責眾的僥幸心態

我國正處于經濟發展的快速增長期，整個社會從個人到組織都普遍存在急功近利的問題.從整個高等教育發展規模來看，為了快速滿足國民接受高等教育的需求，在各項教育資源供應不足的情況下盲目擴招，導致高等教育質量的大幅下降.從高校建設和管理上看，一方面高校為了招收更多的學生，大力投入硬件設施建設，軟件培育卻相對緩慢，在師資不足的情況下盲目開設新專業、增加熱門專業的招生計劃，導致師生數量比例失調、師生專業結構不對稱，教學難度加大、教學質量嚴重下滑.另一方面，在進行高校教學工作考核與評估時，學生畢業論文的質量沒有考研率、就業率、畢業率等指標重要和具體，學校在懲罰畢業論文不合格的學生和提高畢業率兩者之間更傾向于后者.從教師的工作重心選擇上看，基于評職稱難度的逐漸增大和職稱評聘標準的導向性，教師將更多的時間和精力用于教、科研工作，教學工作僅以完成任務為目標，主觀上忽視了對學生各項綜合能力的培養.從畢業生的實習和就業單位來看，要求畢業生盡快上崗，短期內適應崗位需求，為企業帶來效益，卻不管學生是否有足夠的時間來寫作畢業論文，能否順利完成學業.從學生的角度來看，主觀上認為畢業論文的寫作遠沒有考研和找工作重要，也沒有從事專業學術研究的打算，客觀上國內學術抄襲現象普遍存在，上至院士、教授，下至普通教師和學生，違背學術道德成本低，加之畢業論文抄襲是普遍現象，學生存有法不責眾的僥幸心態，學校也難以進行有效的懲罰.

3 提高應用型高校本科畢業論文質量的對策

3.1 教育主管部門應審慎規劃、加強監管

首先，關于大學的“應用型”僅僅是此類高校自己提出的辦學定位，教育主管部門并沒有進行嚴格的界定，什么樣的大學可以被稱為“應用型大學”，應用型大學應該具備哪些獨特的資源，如果不明確定義并加以區分，就會導致一些資質不足的高校掛羊頭賣狗肉.教育主管部門應該針對國內的大學進行分類，明確應用型大學的概念、性質，對應用型大學的專業設置、師資力量、軟硬件條件、與企事業單位合作的深度廣度等指標制訂標準，促進應用型高校提高辦學水平，真正做到有能力培養應用型高級專業人才.

其次，教育主管部門在審批高校的招生計劃和新增專業時應嚴格審查.針對每年的招生計劃，一方面在招生總量上要考慮各項教學資源的適配情況，尤其是師資數量和結構，保證合適的師生比；另一方面針對各個專業的招生計劃也應該加強審核，確保各專業的學生人數與相應專業教師人數比例適當.針對應用型高校申報新增專業，應實地考察專業相關的各項資源狀況，除了學校本身的軟硬件，還應該針對其實習實驗基地展開調查，避免一些高校為擴大規模盲目開設新專業.

再次，教育主管部門應明確高校畢業生“嚴出”的基本原則，在針對應用型高校進行教學評估時應將本科畢業論文質量作為重要的考核指標，同時應將考研率、畢業率等指標的權重適當降低.對應用型高校來說，培養合格的實踐性人才是其主要的辦學目標，如果為了滿足畢業率指標的要求而放松對學生畢業論文寫作能力的要求，一方面是對合格畢業生權利的侵犯，另一方面是對用人單位和社會的不負責任，同時還會造成學校對在校學生的督導失去權威，學風日趨下降.

最后，教育主管部門針對目前普遍存在的學術抄襲現象應加大監管力度.一方面要首先對高職稱、高學歷教育工作者存在的學術造假行為嚴厲懲處，另一方面對職稱申報過程中的學術材料嚴格審查，一旦查出存在學術造假情況，在一定年限內不允許其晉升職稱.只有肅清教育界的這種歪風邪氣，才能對學生起到表率作用，塑造良好的學術創作氛圍.

3.2 應用型高校應多管齊下提高學生的論文寫作能力

本科畢業論文考核了學生的專業知識掌握情況、理論聯系實際的能力、調研方法的選擇和運用能力、信息搜集和總結歸納的能力、邏輯思維能力、發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、文檔編輯能力等多種能力，這些綜合能力不是僅僅依賴一位指導老師在畢業論文階段教授出來的，是學生通過各門課程的學習和各個教學環節的參與逐步培養出來的，需要大學四年的學習和鍛煉，高校務必在平時的教學過程中注重培養學生的這些能力.

首先，課程考核必須將課程論文作為一項重要考核指標.在大學期間每一門專業課程都應該要求學生撰寫課程論文，在論文的字數要求方面不宜過多，例如學生剛開始接觸專業基礎課程的學習時，課程論文以2000-3000字為宜，之后隨著學生專業學習的深入逐步增加字數要求，為最終撰寫畢業論文累積寫作經驗.這就要求教師在平時的教學過程中要注重啟發學生對所學理論知識加以探究和思考，培養學生理論聯系實際的能力，同時也要適當教授一些學術論文撰寫方面的知識.對課程論文成績的判定，應首先檢查學生是否抄襲、是否獨立完成，對剽竊他人研究成果的論文一律不予合格，其次再從論文寫作質量的角度加以評分.

其次，應用型高校應增加專業教學計劃中實踐、實驗課程的比重，多開展各項社會實踐活動，讓學生有更多的機會參與其中，對生產和經營一線有更深入的認識和了解，啟發學生在實踐中學習經驗的同時發現問題與不足，對所學理論進行反思，學會運用各種工具和方法分析問題，嘗試運用專業理論解決問題.在每一次的實踐之后都要求學生就所看所學所思撰寫成文，一方面鍛煉了學生理論聯系實際和發現、分析、解決問題的能力，另一方面也強化了學生的文字寫作能力.

最后，應用型高校應重視并真正落實學生畢業實習工作，同時將畢業實習與畢業論文工作有效結合起來.通常應用型高校的本科生在大四都需要進入企事業單位實習一段時間，但由于時間安排不合理、實習崗位僧多粥少等原因，畢業實習往往是形式大于內容，學生并未得到有效的實習鍛煉.當前社會上有許多大型企業針對在校大學生提供時間較為靈活的實習崗位，對應用型高校來說，一是要盡量取得與當地這些企業的聯系，為學生畢業實習提供崗位，二是要與現有實習實踐基地的單位加強合作，制訂時間和內容更為合理的畢業實習計劃，三是可通過產學研合作或資源輸出的方式尋求與更多的企事業單位建立合作關系，增加學生實習崗位.在學生的實習過程中，學校指派理論指導教師，實習單位指派實踐指導師傅，實習結束要求學生在兩人的共同指導下撰寫實習報告，并由學校和實習單位共同組建考核小組加以審核.在畢業論文選題時，鼓勵學生結合畢業實習擬定論文題目，可有效防止本科畢業論文的假、大、空現象.

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