吉林省東南部山區英語教師專業發展現狀研究

王艷霞

（通化師范學院，吉林 通化 134002）

在當前世界經濟全球化和教育終身化的促使之下，我國開始大力發展科學教育事業，科教興國成為了我國的既定國策，在這種背景下，提高教師專業水平和推進教師隊伍專業化刻不容緩.教師的專業化水平不僅影響著自身的職業發展，更重要的是還影響著學生的未來成長.要想使教育對象成才，教育者本身要有優良的職業素質和高程度的文化素養，教導學生學習的過程同樣也是教師自我鍛煉和成長的過程.因此，吉林省東南部山區英語教師實施專業化發展的道路必須要堅持走下去.

1 吉林省東南山部山區英語教師專業發展現狀

1.1 隊伍情況

吉林省東南部山區英語教師的隊伍情況包括多個當面，其中最能反映一個地區英語教育狀況的方面就是教師基本構成，教師的基本構成包括男女比例、年齡、職稱、專業和教齡.通過發放調查問卷和查閱相關資料的方式了解到，當前英語教師中女教師比例（75%）遠遠高于男教師比例（25%），男女教師比例失調嚴重，從而導致教學模式偏于女性化，影響了學生正常性格和學習習慣的形成；在年齡方面，25到35歲的教師占總教師人數的一半以上，這些中青年教師易于接受先進的教育理念，對新知識的理解和掌握速度也比較快；在專業和教齡方面，從統計的數據來看，教齡在15年以下的人數占40%，許多教師甚至教齡不到5年，學歷方面的數據也不容樂觀，博士及以上教師人數僅占20%，有相當一部分老師是研究生或者本科學歷.

1.2 教學情況

教學情況包括英語課時量、總課時量和班級人數三個方面.通過調查發現，中學英語教師每周英語課時5-6節的占60%，7-10節的占35%，10節及以上的占5%，大學英語教師每周課時8-12節的站5%，12-16節的占80%，18-24節的占15%.從調查結果上來看，英語教師的工作量較為繁重，這種高工作量的教學模式大大縮短了教師的備課時間，易造成在課堂上出現錯誤，進而影響教學質量.除此之外，大學英語教師很難針對不同專業設置不同的教學內容和方式，從而使英語教學趨于共同化，使學生很難在今后的工作中實際使用.在班級人數的調查中，班級人數在45人及以上的占到了55%，在英語教學中，小班教學有利于互動式教學方式的展開，教師能在第一時間解答學生所遇到的問題，大班教學不僅很難展開學生之間的討論和交流，還會因此而降低教師創新教學方式的熱情.

2 存在的問題及其分析

2.1 教學方面存在的問題

由于吉林省東南部山區地處偏遠，很少與外界進行聯絡，沒能深入理解學習英語的目的和重要性，因此山區英語教學的一大不足之處就是教育方式太過落后.這種落后的教育方式是為了應試教育而實施的，目的是為了學生能在英語考試中取得高分，這種教育模式太過強調書面英語，比如學生的書寫能力，而忽視了對學生英語口語的培養，導致了學生無法應用英語與他人進行交流.課時安排不合理同樣是影響山區英語教學質量的又一大因素，對于英語這樣的學科重視度還不夠，很少有學校能夠按照相關教育部門的規定來安排英語課程，只是象征性的安排一兩節即可，并且這幾節英語課程的間隔也比較大，學生不能很好地將這兩節的知識點銜接起來.

2.2 山區英語教師師資的弊端

吉林省東南部山區由于地處偏遠，很多山區學校教學環境相對較為落后，工資水平也低于發達地區，教學硬件設施不夠完善，學生英語基礎一般，缺乏進修的機會諸多原因，而許多優秀的師范學校英語專業畢業生往往希望能夠留在北上廣等大城市，從而導致了山區教師隊伍不但人數較少，而且教師的基本教學能力也相對較差.除了教師資源短缺，一些英語教師的基本能力和教學觀念也存在著問題，許多英語老師并不沒有出國培訓的機會，他們在發音上存在偏差，在文化背景講解方面比較枯燥，對學習英語的重要性也沒有足夠的認識.

3 對山區英語教師專業發展的建議

3.1 提高對山區英語教師專業發展的認識

提高山區英語教師專業發展的認識可以從兩方面著手，一是要創新教學理念和模式，二是要提高專業水平和職業素養.山區教師獲得外界信息的途徑相對較少，所以在了解外界先進教學方式方面較為落后且不適于自身的實際情況，教師根據山區學生的特點創新教學理念和模式是十分必要的.學生學習英語很多時候，在多媒體等先進教學技術方面利用較少，因此教師要盡可能的擴寬學生學習英語的途徑，比如組織學生對課本中的情景進行表演和向同學講一些有趣的英語小故事等等.教師的教學能力直接影響著教學的質量，要想提高專業水平首先要求教師有足夠的專業知識，雖然山區的網絡并不閉塞，但是老師并沒有將一些出現在互聯網上的新知識與自己的教學聯系起來；其次教師本身要在日常的教學中采取反思式教學方法，通過自我反思找到教學中存在的漏洞并加以改正，從而實現自我提高和自我發展.

3.2 完善教師專業發展模式

為了更好地把握教師專業發展的特點，我們要逐步完善教師專業發展模式，要從發展過程和發展形式兩個方面構建不同的發展模式.教師在發展過程中要經過數個階段，從陌生期到探索期，再到成熟期，經過這些階段，教師逐步熟悉教學環境并能熟練進行教學，一些教師能夠在這幾個階段積極進行自我鍛煉和發展，不斷學習新的職業知識和進行教學創新，當積累了一定的經驗后，這些教師就能夠逐漸向研究型教師轉變，而其他教師則逐漸走向退化期并最終被淘汰.教師專業化發展形式要求以山區英語教師為主體，使其認識到專業化發展的重要性，積極探索和研究新的教學形式，同時在教師之間互相幫助和學習的推動下實現共同發展.

3.3 完善山區英語教師專業發展保障體系

山區學校比較難以吸引高學歷和高素質的教師前來任職，那么學校就要對已有的教師隊伍進行專業化培訓并努力提高他們的教學能力，這些想法的實現需要有一個完善的發展體系來保障.首先要構建一個穩定的培訓機構，機構可以設置基礎設施較為完善的學校，學校根據教學計劃定期組織教師前往培訓機構進行學習，學習的過程同樣也是不同地域山區教師交流經驗的過程.其次，培訓的重點要放在提高專業水平上，對于非英語專業的老師要將打好基礎和強化語言知識作為自己的目標，而對于英語專業的老師，要加強他們的科研能力和研究水平.

4 結語

本文將吉林省東南部山區英語老師專業發展作為研究對象，發現問題并有針對性的提出解決措施，希望能對今后其他人員的研究有所啟示.

〔1〕王淑霞.農村初中英語教師專業發展現狀調查與分析[J].教育實踐與研究(B)，2011(07).

〔2〕劉春霞.黑龍江墾區初中英語教師專業發展及需求調查研究[J].長江大學學報(社會科學版)，2011(06).

〔3〕馬欣.淺談基礎教育改革下初中英語教師的專業發展[J].教育教學論壇，2011(09).

〔4〕鐘海霞.中學英語教師追求專業發展之個案研究[J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2010(02).

〔5〕彭宣紅,戴日新.語言學習任務設計與英語教師專業發展[J].黑龍江高教研究，2011(09).