大學英語網絡化自主學習質量監控模式的研究

洪麗燕

（黃岡師范學院 外國語學院，湖北 黃岡 438000）

隨著新的大學英語課程教學體系在全國各地高校紛紛展開，網絡自主學習為學生提供一個自由的英語學習平臺，能夠充分發揮學生的個性，滿足學生的個性發展和知識需求.學習離不開監控，如果說自主學習是提高學生學習效率和學習能力的重要途徑，那么實施質量監控則是開展自主學習的必要措施.本文以建構主義和元認知理論為指導，深入觀察并分析網絡環境下學生自主學習英語的行為，由此探討如何有效構建大學英語自主學習質量監控模式.

1 英語自主學習質量監控的理論依據

自主學習，又稱自我監控學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程和評價學習結果的過程(龐維國[1]，2000).以瑞士心理學家皮亞杰[2]等為代表的建構主義學派從心理認知的角度提出，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程.以美國心理學家班杜拉[3]和美國著名學者齊莫曼[4,5]為代表的社會認知學派認為應該從個人、行為和環境的交互作用的角度來解釋自主學習，指出學生與老師和同學的積極交往以及反饋對自主學習的發展具有極大的促進作用.

2 影響英語自主學習質量的內外部因素分析

2.1 內部因素分析

2.1.1 學生的學習動機

外語教學界大多數專家、學者都認為：學生是學習的主體，動機則是影響第二語言學習和外語學習成功的主要因素之一.外語學習的動機可以分為工具型動機和融合型動機，前者是指學生希望通過考試獲得某種外語資格證書，以此作為找到理想工作的手段之一；后者是指學生在外語學習的過程中，對目標語國家的語言文化產生濃厚的興趣，希望深入了解目標語群體并融入其中.毋庸置疑，只有持良好學習動機的學生在外語學習的過程中才能較好地發揮主觀能動性.然而，當前的中國大學生學英語普遍表現出目的性較強，過度關注考試成績，很少考慮交際的需要和交際能力的培養.

2.1.2 學生的情感因素

語言學習中情感因素的作用不可忽視.在諸多的社會變量、情感變量中，自尊和學習愿望是二語(或外語)學習中最為重要的因素.長期以來我國中學英語教學模式深受傳統應試的影響，在教學主體上過分強調以教師為中心，從學習內容、學習進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定，很少顧及學生個人的語言要求、學習風格和學習策略等情況.進入大學后，由于自主學習動機弱和自我監控能力不強，置身于英語網絡自主學習環境之中的學生凸顯出諸多嚴重問題，如學習時間利用率低，學習資源利用率低，學習成效低，自我評價低，以致于對英語學習產生抵觸和厭學情緒.

2.1.3 學生的學習策略

多數學生在元認知策略運用方面存在著很多問題，如缺乏正確的學習目標，不制定大學英語學習計劃，等待老師或學校指定學習材料，安排課程進度等；較重視期末考試和全國大學英語四級、六級考試，不重視自我檢測和自我評價，無法及時地對自主學習進行有針對性的調整.其次，他們不能恰當掌握并運用聽說讀寫譯的認知策略.最后，在社會情感策略方面學生們也表現出不足，不能有效利用外部支持來提高自己的英語學習，往往不能有效控制自己的情緒，有焦慮和害羞的心理等.

2.2 外部因素分析

自主學習本質上是一種獨立學習，但自主學習不等同于絕對孤立的學習.當學習者自我監控能力不能夠保證其進行持續有效的自主學習時，就需要外部環境對其施加影響力.包括網絡自主學習監控系統以及教師、管理員、同伴等外部環境要素的共同作用對能否突出學生主體地位，能否讓學生學到英語語言知識并培養受益終身的學習方法與策略，能否促進學習者自主方面起著至關重要的作用.

現今與大學英語教材同步配套的自主學習軟硬件設施日益成熟與完善，這是高校教改實踐多年努力的喜人成果，然而我們發現現實依舊比較嚴峻：網絡資源的豐富性與多樣性、學習行為的隱蔽性容易造成學習者的網絡迷航，學習效率低下；處于摸索階段的自主學習管理監控系統存有盲點與漏洞，不足對學習者的學習行為形成全面有效的監察；以網絡為媒介的自主學習打破了傳統的師生面授的教學理念與模式，時空分離的格局使得教師與管理員的監控負荷大大增加，監控效力也顯著下降.因此，自主學習的外部環境對學生的學習具有重要影響，營造并改善自主學習環境就成為提高大學生英語自主學習能力的重要措施之一.

3 內部與外部相結合的監控模式

根據監控的主體與對象是否統一，可將監控劃分為外部監控和自我監控.建構主義學習理論強調要高度重視學習者的主體地位，讓學習者擁有高度的自治權，但同時也不能忽視教師的控制、調節作用，因此，大學英語自主學習質量監控的模式應為自我監控和外部監控同時并存、有機結合，自我監控為中心，外部監控為保障.在自主學習過程中，隨著學習者學習經驗的增加，學習技能、學習策略的不斷增強，自我意識的發展和成熟，外部環境的指導和監控也逐漸減少，最終提升學習者的自我監控策略和自主學習能力.

3.1 自主學習平臺的監控

建立科學的網絡監控系統對于提高大學英語自主學習的效果有著關鍵性的作用.監控系統自動跟蹤記錄是獲得監控信息的主要來源.監控系統利用計算機自動處理信息的技術將獲得的原始數據存放在數據庫中，特別是網絡學習行為中可以量化的參數，如登陸時間、瀏覽次數、學習路徑、作業和測試成績等，并對數據進行相關的統計、整理、分析與歸納，最后將有關的信息以比較直觀的圖表等形式保存在電子檔案中供教師或學習者查看.

從高校教學實踐的需求出發，網絡監控系統應至少包含以下多個模塊：（1）學習目標制定：公布最新課程教學大綱；發布教學通知與講義等；（2）學習進程監控：了解學生學習進度，學習內容的難易程度，學習資源的利用程度、查看答題記錄；（3）教學交流：師生討論答疑區；班級論壇里同伴間提出問題及答疑等；（4）作業及測試：布置、批改作業；測試；查看測試成績；題庫中心；問卷評估中心等.

3.2 教師的監控

網絡自主學習平臺系統可以便捷地為教師和學習者提供大量準確的信息，教師登陸系統后查看學習者的學習記錄，如學習者的學習時間、頻次、進度、測試成績，閱讀學習者的個人日志等，了解學習者的學習情況.教師還可以與學習者線上或線下積極地交流，訪問班級學習論壇和師生答疑交流區來了解整個班級的學習狀況，對教學講義和任務安排作出適當調整；發送E-mail或站內短信給目標學習者，與其進行單獨交流等，了解其學習態度、情感，學習中遇到的障礙、困難等比較隱蔽性的問題.

網絡課程為學習者提供豐富的網絡學習資源，但當前高校學生普遍元認知策略水平較低，缺乏自主意識，自我控制能力較低，仍需要教師必要的監控和管理.教師應通過批閱電子作業、解答難點疑惑、跟蹤學習進度等，時時給學習者的自主行為以必要的外部強化，如采取激勵、督促等獎懲結合的方法.

網絡課程一般都會給學習者設定單元測試題，教師依據本班學習特點和進度有針對性地設計測試題，并充分利用網絡平臺及時作出有效的反饋，包括客觀的量化分數和主觀的評價、建議等.反之，如果教師不能及時對給學習者相應的反饋信息，學習者的積極性和主動性可能會減弱，自信心也會受到影響.

3.3 同伴間的相互監控

自主學習必然要求自主學習主體間的多元合作，教師、學習者、學習同伴以及其他有關人員都可納入其中.因為網絡化學習平臺的支持，學習者在進行網絡學習的過程中，經常會和同伴利用論壇、聊天室、E-m a i l、博客等工具進行交流討論.網絡為學習者和同伴之間的協作學習提供通道，他們共同學習、討論問題，了解彼此的學習狀況和學習態度，評價他人，給他人提出幫助性的反饋意見.一直以來，很多學者提出網絡學習中必須充分發揮學習者的作用以彌補教師管理資源的不足，學習者與同伴之間的相互監控、相互評價可以增強彼此對學業完成質量的的責任心，使學習成為自覺能動的認知活動.

3.4 學習者的自我監控

元認知能力的提高能促進學生更好的在網絡自主學習環境中開展學習.F l a v e l l[6](1976)認為，元認知是個人對自己的認知過程及結果或其他相關知識進行主動的監控以及連續的調節和協調.”他之后進一步解釋為元認知即對認知的認知.

（1）計劃與準備環節.設置合適的學習目標是成功學習的基礎，過高的目標容易使學習者產生挫敗感，學習積極性降低；過低的目標不足以激勵學習者提升自我，甚至會產生厭倦感.因此，學習者應應根據個體能力和教學大綱的要求，合理設置短期的具體目標和長期的復雜目標，增強學習者的學習動機，并使學習者看到自己的能力有進一步發掘的潛力和提升的空間.成功的學習者還應善于規劃時間，提高學習的效率，最終實現預期的學習目標.

（2）執行與控制環節.在執行與監控環節，學習者將依據自己設置的學習目標，指導自我執行學習計劃，并隨時做出調整，使學習朝著期望的方向進行.當學習者的自我監控意識與自我監控能力較弱的時候，自我記錄是最基本的自我監控策略之一.自我記錄是指學習者主動記錄個人的學習行為，如學習的時間長短、頻率，學習的內容，在線重難點筆記等.同時，個人應及時、準確地更新自我記錄，不能中斷，使其真正發揮重要作用.

（3）評價與反饋環節.自我評價的對象一般為學習時間、學習進度、任務完成情況、個人努力程度等.通常情況下，學習檔案的記錄基于學生日常的學習過程和學生作業完成情況，反映學生學習效果，使學生看到自己的成長，彌補了常規考試的遺憾.同時網絡平臺一般都會給學習者提供單元測試題，教師也可依據本班學習特點和進度有針對性地組織各種教學內容的測試，以促進學生自主監督學習過程、自我評價學習效果，并隨時調整學習策略，以提高自主學習效率.

4 結語

當前個性化學習、自主式學習和網絡化學習已成為我國高校英語教學改革的主要方向，網絡自主學習為學生提供了一個自由的英語學習平臺，充分發揮學生的個性，滿足學生的個性發展和知識需求.但是，網絡環境下師生準分離狀態與學習行為的隱蔽性對學習者的自主學習能力和自主學習行為質量的監控提出了更高的要求.基于此，為了適應新的教學模式，在網絡監控技術不斷得以開發提升的同時，教師必須更新教學理念，充分發揮自身的指導作用，同時引導學習者實現由外部監控向內部監控的自主學習過程的轉變，從根本上提高網絡自主學習的質量.

〔1〕龐維國.90年代以來國外自主學習研究的若干進展.心理學動態，2000(4).

〔2〕Piaget,J.& R.Garcia.Towards a Logic of Meanings[M].Hillsdale,NJ:Erlbaum Associates,1987.

〔3〕Bandura,A.& Schunk,D.H..Cultivating competence,self-efficacy and intrinsic interest through proximal self-motivation [J]. Journal of Personality and Social Psychology,1981.

〔4〕Zimmerman,B.J. “Attaining self-regulation:A social cognitive perspective”.In M. Boekaerts,P.R.Pintrich&M.Zeidner(eds.).Handbook of Self-regulation.San Diego,CA:Academic Press.2000.

〔5〕Barry J.Zimmerman,Sebastian Bonner,Robert Kovach.自我調節學習[M].北京：中國輕工業出版社，2001.

〔6〕Flavell,J.H. (Ed.).The Metacognitive aspects of problem solving[M].Hillsdale,NJ:Lawrence J.Erlbaum,1976.