淺談大學英語網絡自主學習的策略

趙紅艷

（集寧師范學院 外語系，內蒙古 烏蘭察布 012000）

在經濟全球化的推動下，英語在人際交流中發揮著難以替代的作用，而課堂英語容量的局限性和教學方式的弊端使網絡自主學習應運而生.自主性網絡學習倡導學生在自主意識的驅使下，充分利用網絡共享資源，通過制定一定的學習計劃和學習任務來確保和督促學習目標的實現.

1 注重學生自主意識的培養

1.1 網絡自主意識培養的重要性

網絡自主學習強調發揮學生的主體作用，淡化教師的主導性功能，即老師在每個教學環節中只起指導和引導作用，從而使學生從依靠教師傳授知識向依靠自己轉變，培養學生自主意識和提高他們獨立學習的能力.網絡自主學習的本質是遠程教育，即受教育者要在教育媒體的作用下接受知識.這一教育特點就決定了學生必須要具備一定的自主意識，即要求學生能夠有計劃地進行學習活動.另外由于網絡環境比較自由和開放，信息冗雜，學生在自主學習的過程中，常常受到其它信息的干擾，從而要求學生自主意識強，辨別能力高，拒絕誘惑.當代大學生獨立學習能力普遍較差，注意力易被外界所分散，自主學習能力不夠強.而老師不可能長時間地監督學生學習，所以以學生自學為主的教學模式要求學生掌握學習主動權，做學習的主人.

1.2 網絡自主意識培養的途徑

網絡時代為學生的自主學習提供了更廣闊的平臺，其開放性、交互性和個性化的特點適應不同個體對自主學習的要求.但網絡環境下的自主學習仍然存在著很多的隱患，比如學生自制力不強、缺乏有效的自我約束措施、學習無計劃等等.因此，學校和教師要多方面地提高學生的自主意識，從而使學生能夠自覺地制定學習計劃，有步驟、有組織地完成學習任務.

1.2.1 網絡自主學習導學設計

正如佚名所說，“設立目標，實現目標，再設立新的目標.這就是成功最快速的方法.”導學設計是提高自主學習的最有效途徑.因此，學生在自主學習之前必須明確自學什么、怎樣去學.對此，教師可以在網絡課堂之前明確自主學習的目標和重點，用設計問題的方式來引導和指導學生進行自主學習.通過課前網絡自主學習目標的設計，不僅使學生在學習時有的放矢，合理地分配時間，還能充分地考慮到自身情況，從而做出相應地調整.

比如在學習Unit 1“Love without limitation”一單元時，可以從聽說讀寫四個方面來設計教學目標和教學任務：先通讀文章，基本了解文章大意，劃出難以理解的語法.再掌握課后的詞匯，掌握“track down”、“pick on”、“reckon with”等詞組的具體用法.然后根據對文章的理解，談談自己對“Love without limitation”的理解，最后完成一篇小短文.

1.2.2 指導學生充分利用網絡資源

雖然大多數學生熟悉網絡技術，但真正能應用于自主學習的微乎其微.甚至很多學生不知道從哪里得到有效學習資料，從而導致網絡資源的利用效率低下.針對這一情況，學校可以開展相關資料檢索途徑的講座，普及如何高效使用網絡資源的知識.教師也可以提供相關的英語學習網站，以供學生課外閱讀，比如http://www.nydailynews.com/是美國日報的官方網站，學生可以每天登陸到該網站進行課外閱讀，這樣不僅能夠幫助學生及時了解美國在經濟、政治、文化、娛樂各領域的動態，還能幫助他們積累詞匯，擴充詞匯量.

另外，交互平臺的出現也為學生的網絡自主學習提供了更加便利的途徑.教師在結束一單元之后，可以要求學生利用貼吧、BBS、微博等溝通交互平臺來分享自己的學習體驗，在這過程中學生可以就老師在課堂上沒有講清楚的知識點進行集中反饋，也可就老師的教學提出自己的意見，從而達到師生互動的目的.

1.2.3 增加形成性評價，支持學生對所學內容與學習過程進行監控與反思

網絡自主學習的關鍵問題就在于缺乏合理、有效的監督機制，無法對學生的學習內容和學習過程進行具體監控，從而使學生的自主意識逐漸淡薄.形成性評價與傳統的終結性評價不同，它側重考察學生在學習過程中的表現、所取得的階段性成績以及在自主學習過程中所反映出的情感和態度.老師可以制定相應的考察表格，要求學生在規定的時間內對自己在某階段的自學情況做總結，其中包括網絡自主學習的內容、網絡自主學習存在的問題和對自己階段學習的評價.總之，考察的內容要側重于學生在網絡自主學習中的情感態度、學習的積極性和有效方法的挖掘等.

除了自我評價之外，還應將學生之間的互相評價和教師評價納入到形成性評價體系中去，以全面地反映學生的網絡自主學習情況.只有對學生所學內容和學習過程進行動態跟蹤才能夠有效地保障學生的自主學習效率，避免由于自覺性不夠而導致的獨立學習效率不高的問題.

2 充分挖掘網絡英語學習的優勢

網絡英語學習與傳統的課堂英語有很大的區別，網絡上不僅有豐富的英語資源，而且在知識呈現方式上具有動態特點，迎合了學生的心理需求.因此，要充分挖掘英語網絡自主學習在教學上的優勢，激發學生自主學習的興趣，從根本上提高自學的效率.

2.1 英語網絡自主學習的個性化

與傳統的課堂教育所不同的是，學生可以根據自身的優劣勢，自主地對英語學習做出調整，包括英語學習的內容、學習的方法等等.這種個性化的教育模式適應于不同層次、不同發展階段學生的需求，學習的針對性更強.因此，老師要鼓勵學生在充分了解自身學習特點（比如自身薄弱項、易于接受的學習方法等）制定自主學習的目標，選擇適合自己的學習路徑.比如有的學生在英語的“聽說”上存在問題，傳統的課堂教學往往不能提供較有效的方法解決，而以網絡為載體的自主學習，卻能夠為學生提供多樣化的選擇.網絡上有專門為提高“聽說”能力而設計的軟件，學生可以有針對性地選擇自己的薄弱項進行練習.也有的學生對任課教師的教育方法不適應，網絡上的相關講課視頻可供學生選擇觀看.總之，網絡資源的多元化給學生提供了更多的選擇，也使得“因材施教”成為可能.

2.2 英語網絡自主學習的互動性

網絡交互平臺的出現，不僅為學生提供了更加便利的溝通媒介，拓寬了交流的渠道，而且使遠距離溝通成為可能，時間和空間限制也大大削弱.在以文本為主的自主學習中，學生的思維處于自我封閉、對己交流狀態，易受到主體認知的限制.但網絡的交互性功能使學生的自主性學習逐漸走向“開放”，在對外交流的過程中，固定的思維模式被打破，思想的多樣化，更有利于提高自身的信息收集能力和分析能力.因此，在網絡自主學習過程中，學生要重視“輸出”和“輸入”的雙向性，輸入即要求學生能夠汲取網絡資源的精髓，獲取自己所需的知識；輸出則側重于對知識的運用，以溝通為主要形式，教師要鼓勵學生敢于表達自己的觀點.比如有項針對大學英語四六級所推出的專題，在翻譯題型中，網頁中給定了一定的題目，學生在頁面中的交流區中，既可以檢測一下自己是否掌握了其中的詞匯和語法，又可以就某些要點與其他的學生進行溝通，看看哪種英語表達更合理.學生在交流的過程中不僅可以發現自主學習中存在的問題，反思學習的有效性，而且還可以拓展思路，激發靈感.

2.3 趣味性

網絡以語言、圖片、聲音及影像為表現形式向學生傳輸網絡資源，為學生提供大量鮮活的語言輸入，從而擺脫了傳統課堂教學手段單一、教學形式呆板的束縛，以鮮明的趣味性使學生自發、深入的學習成為可能.因此，在英語網絡自主學習過程中，學生要擅長利用網絡強大的功能，實現寓教于樂，避免由于審美疲勞而導致的興趣不高、注意力不集中等現象.比如，“新東方”在主頁上經常推出一些免費英語教學視頻，相對傳統課堂教學，這些資源在教學上的優勢更加明顯，授課形式更易被學生接受，視頻教學可以隨時返回觀看，有助于學生自主學習效率的提高.另外，英美電影、音樂等將英語學習與娛樂完美地結合起來，學生在觀賞影片和欣賞音樂的過程中，充分地感受英語的語用特點和西方國家的思維方式和文化習俗，從而提高自身的英語的交際能力.當然，趣味性的學習只能作為網絡自主學習的一種輔助形式，學生可以通過這種方式來調節緊張的學習氛圍，使身心得到放松，要注意適時適度，否則就會丟了西瓜撿芝麻，影響自主學習的效率.總之，網絡的趣味性和娛樂性特點賦予了自主學習更加多樣化的形式和更加豐富的內容，對于調動學生學習的積極性發揮著重要的作用.

3 結束語

隨著信息技術的飛速發展，學生自主學習的途徑也越來越多樣化，網絡自主學習的出現不僅滿足了學生對學習資源的需求，而且有助于培養他們自主學習的能力.特別是在大學英語學習中，網絡自主學習一方面突破了課堂在時間和空間上的局限，自主性和靈活性的優勢更加突出，另一方面借助網絡資源的共享，學生能夠根據自身的學習情況，隨時調整學習目標，制定出更具有針對性的學習計劃，從而大大地提高學習效率.

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