《會計學原理》課程教學改革探討

○胡丹

（武漢大學珞珈學院 湖北 武漢 430064）

《會計學原理》是會計專業的啟蒙課程，如何增強課堂教學效果，激發學習熱情，探討并改革課程教學非常重要。只有這樣，才能使學生真正認識到本課程的重要性，掌握本課程學習方法及知識，為后續課程打下堅實基礎，最終為提高教學質量，培養出適應社會需要的現代化專業人才服務。

一、《會計學原理》課程內容及其性質

《會計學原理》是會計學的入門課程，該課程主要闡述會計學的基本知識、基本方法和基本技能。它也是大多數經管類專業的必修課程，是學好其他許多專業課程的基礎。學習本課程的主要目的是使學生明確會計的對象、任務、原則和組織，掌握會計核算的基本原理和方法，理解會計工作在加強經濟管理，提高經濟效益中的重要作用，為學習專業會計及其他學科奠定良好的基礎。

二、《會計學原理》課程教學中存在的主要問題

1、教學目標定位不夠準確

從筆者所了解到的某些高校的《會計學原理》教學大綱上看，他們將該課程的教學目標籠統地定義為：《會計學原理》系統全面地介紹有關會計學的基本理論和核算方法，并以工業企業為例，指導學生進行基礎會計業務處理，使學生初步掌握會計核算的基本程序和基本方法，為進一步學習后續課程和從事會計工作打下基礎。從以上定義可以看出，雖然在課程性質描述上區分了專業，但在教學目標中并沒有體現出來。當然，也有教師認為《會計學原理》一般在大一開設，在這個時期所有不同專業的學生的基礎都是差不多的，體現不出專業差別，統一教學目標也沒有關系。這便使得財會專業和其他經管類專業學生學習該門課程的目的大體是一樣的，甚至教師所采用的教學方法、教學手段、教學內容也一樣。這樣就導致了財會專業學生學習這門課程時專業核心基礎課的地位不能突出，甚至是學得太淺；其他經管類專業學生認為跟自己專業關系不大，學習積極性不高。

2、教材選用比較隨意

很多高校為了迎合教學評估或為了提高宣傳效果，對教材的選用一味地追求“高大上”。而且出現了同一本《會計學原理》教材適用到不同層次與不同類別的學生，即本專科使用同一本教材，不同專業學生使用同一本教材。本科學生和專科學生由于基礎不同，學生的學習特點也存在差別，使用同一教材難以達到好的教學效果；不同專業的學生對學習該課程的認識及學習態度也不相同，雖然是同一教材，但對他們來說難易程度差別較大，最終導致教學質量良莠不齊。而且，“高大上”的教材雖然有著著名作者、著名出版社、國家規劃教材、重點推薦教材等特點，但不一定就普遍適用于每一個學校、每一類學生。

3、教學方法過于單一

所謂教學方法是在教學中為完成一定的教學目的、任務所采取的教學途徑或教學程序，是以解決教學任務為目的的師生共同進行認識和實踐的方法體系。《會計學原理》課程對于初學者來說確實比較難，因為它有既定的規則、程序、方法，而且有很多對學生來說比較陌生、晦澀的會計學術語。教師如果生硬地把這些知識采用“滿堂灌”的形式強加給學生，往往只能事倍功半：一是學生難易理解，不能很好地消化吸收，直接影響下次課的聽課效果，因為這門課的章節安排一般都是層層遞進式、環環相扣的，如此下去，會打消學生的學習積極性，喪失信心；二是即便學生能夠接受，估計也在很大程度上是知其然不知其所以然，只是教條地知道遇到這種問題應該怎樣處理，但問題稍微一變就捉襟見肘了。

4、師資隊伍建設緩慢

教師通常認為《會計學原理》這門課程比較簡單，往往不愿意花費太多的精力去深入研究。甚至有的學校該課程缺乏穩定的教學團隊。這樣就導致難以形成特定的、行之有效的教學方法、教學技巧等。有的學校有該課程的教學團隊，但團隊中的成員多是青年教師或是剛入職的新教師，他們忙于備課、職稱申報等，未能有大量時間、機會參加進修、研討會等，對該學科的發展狀況、最新的研究動態缺乏了解，從而限制了學生知識面的拓展。

三、改革《會計學原理》課程教學的思路

1、明確教學目標

《會計學原理》課程的教學目標，即要區分專業又要區分層次。非會計專業學生的教學目標，不是要把學生培養成為專業的會計人才，而是要盡量使學生樹立會計的思想和形成會計的思維方式；不是教會學生如何記賬與編制報表，而是讓學生掌握如何向會計專業人員索取會計資料并運用會計信息解決企業的戰略管理問題，即把會計作為一種經營管理工具，并充分運用此工具。對會計專業高職類學生來說，教學目標應定位在“核算型”人才培養，即學會會計核算的方法、步驟，能夠進行記賬、算賬、報賬，明確會計循環的順序，即憑證—賬簿—報表循序漸進的過程；對重點院校會計專業學生來說，教學目標應定位在“管理型”人才培養，即首先認識會計報表并明確會計報表提供的信息對決策者的重要價值，然后考慮如何生成報表以及如何通過會計程序控制并保證會計報表所提供的信息真實可靠。

2、教材選用嚴格把關

《會計學原理》教材選用應遵循適用性、理論與實踐相結合、先進性、制度化等原則。這就要求我們在選用教材時，首先要考慮該教材是否符合專業培養及全面發展的要求；是否滿足該課程教學大綱和學時的要求；教材的難易程度是否吻合學生的實際水平與能力。其次，根據教育部高教司應用型本科人才培養模式研討會精神，高校應加強學生的應用與實踐能力，因此教材內容不能偏重于理論知識的學習，而要加強實踐能力的訓練。再次，隨著經濟社會的發展，會計環境在不斷變化、會計法規、準則制度也在更新，所以所選用的《會計學原理》教材的內容也應與時俱進。最后，教材選用應該制度化。《會計學原理》授課老師及學生一般都比較多，所以教材選用不能是某一個任課教師說了算，而應該是按照教材選用制度，讓教授這門課程的所有老師在參考了眾多不同的教材的基礎上推薦，并說明推薦理由，再由教研室集中開會討論、比較并最終擇優確定。當然，如果市面上的教材對該校學生來說針對性不強，教研室也可以組織任課教師編寫更符合該校學生實際的教材，但一定要注意自編教材的質量，可以借鑒參考獲國家、省（部）級獎的優秀教材、“面向21世紀課程教材”、“十一五”、“十二五”教育部確定的重點規劃教材、專業指導委員會推薦的教材，但絕對要杜絕東拼西湊、復制粘貼等不負責任的現象發生。

3、因材施教，教學方法靈活多樣

現代信息技術的發展使得教育教學方式更加多元化。教師應充分利用網絡，學習他人先進的、科學有效的教學方法來提高自己的教學質量。本文以下重點談談幾種比較好的《會計學原理》教學方法。

（1）故事教學法。其也可稱作“案例教學法”。《會計學原理》的任課教師都知道，當進行某個專業名詞的專業解釋時，學生仍然一臉困惑。因為太專業，不易理解。所以把會計知識和日常小故事聯系起來，就相對容易理解了。比如資產＝負債+所有者權益，可以假設某個學生畢業后創業開公司，父母給的錢是資金來源之一：形成所有者權益；向別人借的錢是資金來源之二：形成負債。用這些錢買的設備、材料等是資產（資金的運用）。再比如會計的基本職能核算和監督，可以用小故事嚴父慈母來講。會計核算要細，故為慈母，女性心比較細；會計監督要嚴，故為嚴父，男性比較嚴厲。采用類似的日常小故事來形象比喻，學生便可以輕松理解知識了，而且記憶更牢固。

（2）講練結合法。學會計最忌諱的是“眼高手低”，意思是只用耳朵聽老師是怎么講的，只用眼睛看老師是怎么做的，而不去親自動手練習，即便是聽懂了也仍然未能真正接受知識。因此，教師應將課堂時間合理分配，一定要留有時間讓學生當堂練習，檢查練習結果并耐心講解標準答案，做到當堂知識當堂消化。這樣既可以讓課堂講授效果得到及時反饋，又能合理安排下節課的講課內容及重點。

（3）實踐導向法。會計專業最大的特點就是應用性比較強，但是在學校里所學的課本知識與實務工作還是有區別的，這就要求教師在講課過程中應以實踐為導向。比如在介紹會計要素資產的內容時，可以用照片、視頻的形式顯示現實企業中的各項資產。在進行會計憑證介紹時，可以直接發給學生一些如火車票、文具購買發票、工資計算單等現實單據。甚至可以在練習完經濟業務處理習題后，直接給學生原始憑證和記賬憑證，讓他們模擬手工會計處理。這樣做的好處在于：一是讓學生明確只有在會計學課堂上才會有以題目的形式出現的經濟業務的描述，在現實中都是以會計憑證的形式表示業務的發生的；二是便于與后期的《手工會計仿真模擬實訓》課程或《會計綜合實訓》課程進行良好的對接。另外，在《會計學原理》教學計劃中可以增加上機實踐環節，這樣做的好處一是避免課堂理論講授的枯燥性，二是增強學生的動手能力，同時也讓學生更直觀地理解會計核算流程。

4、加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是每個學校建設的重點項目。一門課程的講授能否取得理想的效果，也在很大程度上取決于師資隊伍的實力。《會計學原理》課程的性質和地位決定了它所需要的教學團隊應是實力派。這就要求首先應成立課程小組，并由有豐富教學經驗的老教授擔任組長并指導教學；其次，小組中的成員應定期或不定期進行學習培訓，掌握學科發展動態，提高自身專業水平和技能；最后，教師應定期或不定期參與企業實踐，努力成為“雙師型”教師。只有這樣，才能使教師的實務能力得到提高，才能使理論課堂講授時不至于那么空洞。

總而言之，課程教學的改革，直接反映教育思想、教學觀念的改變。教師只有分析教學對象，明確教學目標、擬定教學內容及重難點，并將多種教學方法靈活運用，重視實踐，積極提升個人業務水平，才能增強課堂學習氛圍，激發學生的求知欲望，讓學生成為課堂的主體，變被動學習為主動，從而達到更好的教學效果。

[1]李雅麗：《會計學原理》教學改革研究[J].知識經濟，2012（6）.

[2]裘益政：會計學原理課程教學改革研究——以“管理型財會人才”為目標導向[J].財會通訊，2008（7）.

[3]魏文君：《會計學原理》課程教學改革探析[J].中國證券期貨，2013（6）.

[4]孫憲合：談談會計課的教法心得[J].中國商界，2010（12）.