論職業教育與區域經濟對接策略

閭志俊

（南通紡織職業技術學院，江蘇 南通 226007）

職業教育與區域經濟發展二者之間關系密切。職業教育的類型、結構必須與區域經濟發展相適應。中等職業教育為地方經濟建設和社會發展培養大批實踐性、操作型人才，高等職業教育為地方生產、建設、管理、服務第一線培養技術性、應用型人才。中、高職院校應當根據市場需求，深入研究區域經濟發展對人才的需求狀況，為區域經濟發展提供高素質的技能型人才。

1 職業教育與區域經濟發展二者之間的關系

1.1 職業教育與區域經濟發展之間關系密切

區域經濟發展與職業教育之間是相輔相成的關系。一方面，區域經濟發展水平決定區域內職業教育發展水平和發展層次；另一方面，區域內職業教育不僅影響區域經濟發展規模、發展效益和發展速度，對經濟發展起著“助推器”的作用，而且也對區域內的人才培養、企業培訓與社會服務、文化創新、消費等產生巨大的影響。

1.2 產學合作是提高職業教育人才培養質量的重要途徑

職業教育的根本任務是為地方經濟建設和社會發展培養大批技術和技能型人才。從某種意義上來說，投資職業教育是地方政府的一種長期人力資本投資，以獲得區域經濟發展所需要的各種人力資源。而產學合作對職業教育培養的人力資源質量有很大的影響，職業院校必須建立產學合作機制，加強與地方企業之間的合作，取得地方企業的大力支持，改善職業教育環境。通過產學合作，甚至與企業聯合辦學，實施訂單式人才培養模式，在企業建立實習基地和就業基地，把職業教育融入地方經濟發展過程，這既可以改善學校的辦學條件和辦學環境，也可以使職業教育培養的人才更符合社會需求，提高人才培養的質量。

1.3 融合區域文化是職業教育辦出特色的有效保證

職業教育與其他類型的教育有著本質的區別，職業教育具有地域性特征，整合地域性文化資源是職業教育辦出特色的有效保證。就職業院校而言，把當地優秀的企業文化引入校園文化，如企業理念、企業精神、企業制度，這對于培養學生將來適應社會的能力具有巨大的作用。因此，在職業教育發展過程中，應把企業價值觀融入教學思想和教學過程，借鑒企業管理模式，規范教育教學活動，讓學生潛移默化地接受企業的價值觀念，以培養學生適應社會的能力。分析企業工作崗位職責和任務，開展任務導向或項目導向教學，以實現職業教育與企業崗位工作任務之間的無縫銜接，提高職業教育的有效性和針對性。在教學過程中，大量引進有豐富工作經驗的能工巧匠，充實學校教師隊伍，改善師資結構，加強實踐性教學，提高學生的實際工作能力。在就業指導過程中，對學生加強企業制度、企業價值觀教育，讓學生熟悉企業文化環境。

1.4 與地方共享資源是提高辦學效益和推進科技創新的重要措施

由于受到資金的限制，職業院校辦學資金嚴重不足。另外，職業教育與其他教育相比，實踐教育占的比重較大，這需要職業院校投入大量的資金，建設各種實踐教學設施，購置各種實踐教育設備。在職業院校，資金供給不足和需求過大兩者之間矛盾十分突出，嚴重制約了職業教育健康發展。因此，職業院校必須充分挖掘、整合地方資源，與企業合作，充分利用當地企業資源。這既能改善職業院校辦學條件，也能提高企業科技創新能力。通過合作，企業能夠向學校提供便利的實習實訓條件，提高學校的實踐教學水平和人才培養質量，從而提高辦學效益；學校可以為企業提供新產品研究、開發等科技服務，解決企業生產經營中所遇到的問題，從而提高企業科技創新能力，增強區域經濟發展活力和提高企業市場競爭能力。因此，校企合作是提高辦學效益和區域創新能力的重要措施。

2 “學工同境”職業教育模式

2.1 “學工同境”職業教育模式的理念

運用現代教育理論，結合職業院校學生的智力特點，在真實的職業環境中培養學生的職業技能、職業素養，讓學生在職業院校學習期間進入職業角色，這就是“學工同境”職業教育模式的基本理念。“學工同境”人才培養模式的創新在于學生能夠在真實的工作環境中學習，把職業教育與地方經濟融合起來，讓學生既在課堂教學環境中學習，又在職業環境中實踐。“學工同境”人才培養模式不僅能提高畢業生的就業競爭力，而且更符合區域經濟發展要求，對促進區域經濟發展具有重要意義。

2.2 “學工同境”職業教育模式特點

實施“學工同境”職業教育的基礎是加強學校與企業合作，共同開展專業設置、課程開發與設計、教學模式、師資隊伍建設、學習考核、教育教學資源、質量管理等工作，使職業教育各個環節與企業工作要求兩者之間實現無縫對接，學校基于區域經濟發展需要設計人才培養目標和課程體系，基于區域產業的崗位的工作任務設計課程內容和考核方式，基于行動導向設計人才培養模式。在實施“學工同境”職業教育模式過程中，學校必須加強與企業合作，創設實踐教學環境和控制頂崗實習過程，使工作過程學習化、學習過程工作化、實訓和就業一體化。

2.3 實施“學工同境”職業教育模式的過程

第一，專業設置與課程設計。根據市場調查研究結果，設置專業和構建專業課程體系。在實際工作環境中的教學課程比例應達到全部課程的40%，其中，生產性實訓課時量應達到50%。在實際工作環境中的教學課程是“理實一體化”課程，課程標準中應明確每一單元（任務）的具體學習要求、學習目標、考核方法、教學場所、師資要求等內容，做到教學有標準，考核有依據。

第二，設計教學手段和教學方法。課程項目負責人與企業協商，共同制定項目內容和任務，并分解項目任務，每一個子項目對應課程單元，每一個課程單元又分解成若干子單元。把學生分成若干學習小組，每個學習小組根據項目任務要求和學習目標，制訂學習計劃和實施計劃，并提交項目任務完成報告。

第三，教學質量管理。在“學工同境”職業教育模式實施過程中，培養學生的綜合職業素質與能力，這是教學質量管理和考核的重要依據。教學質量監督和管理內容包括：行業企業專家是否指導制定課程標準、是否有企業專家加入師資隊伍；企業生產設施和設備是否作為教學資源、考核標準是否與企業崗位要求一致、是否監控教學過程。從計劃到實施全過程開展全面質量管理，保證學習環境與工作環境的同步性。

第四，建設師資隊伍。在“學工同境”職業教育模式中，要逐步凸顯學生的主導地位和發揮教師的指導作用，這要求教師具有較強的實踐能力，職業院校必須有針對性地建設師資隊伍。建設一支能夠滿足職業教育的師資隊伍，主要有兩種途徑：一是聘請有豐富實踐經驗的行業專家；二是派學校教師到企業頂崗鍛煉，提高教師的實踐工作能力。

第五，嚴格管理學生。在“學工同境”職業教育模式實施過程中，學生經常在企業頂崗實習，學校不方便管理學生。因此，學校必須制定科學的管理方法，嚴格管理學生，避免出現放任不管的現象，以提高學生實習實訓效果。

3 構建中、高職貫通式職業教育體系

3.1 分析區域內產業鏈上下游關系，制定合理的人才培養目標

要系統地分析和研究區域內產業鏈特點，并研究各工作崗位的初級崗位、中級崗位、高級崗位的職業標準，并組織專家討論分析各崗位對從業人員的素質、知識與能力要求，制定符合職業教育規律和崗位需求的人才培養目標，并構建專業課程體系，形成中、高職教育貫通的職業教育體系，充分發揮中職教育技能型人才培養的基礎作用，充分發揮高職教育高端技能型專門人才培養的引領作用，避免中職教育和高職教育脫節與重復現象，以更好地培養區域經濟發展所需要的各級各類技術和技能人才。

3.2 把握區域經濟發展方向，保持中職教育和高職教育的連貫性

中職學校和高職學校都要深入研究區域經濟發展特點，都要按照區域經濟發展的要求設置專業和課程體系。保持中職教育和高職教育的連貫性，既要培養區域經濟發展所需要的初級人才，也要培養區域經濟發展所需要的中高級人才。

3.3 組織學生參加與區域內產業發展相適應的職業資格認證考試

職業院校要根據區域內產業鏈中各工作崗位的工作要求，組織學生參加職業資格認證考試，例如，組織中職學校市場營銷專業學生參加營業員、商品理貨員、收銀員等職業資格考試；組織高職學校市場營銷專業學生參加高級營銷員、助理營銷師、商務策劃師等職業資格考試。只有這樣，才能把中職教育和高職教育的課程體系有效銜接起來。

3.4 積極開展產學合作，建設實踐教學基地與師資隊伍

首先，應充分結合區域經濟產業發展特點，整合資源，建立中職學校和高職院校共享的實踐教學基地，提高實踐教學資源的使用效率。雖然中職學校的實踐基地用來培養學生的操作技能，高職學校的實踐基地用來培養學生的技術應用能力，兩者的功能有一定的區別。但是這并不影響中職學校和高職學校共享實踐教學基地。因此，地方政府應該統籌規劃職業教育實訓基地，建設開放實訓基地，實現基地資源共享。其次，各職院校應積極與區域內企業合作，充分利用行業企業的人才資源，聘請他們充實職業院校師資隊伍，特別是實踐教學師資隊伍，發揮他們在實訓指導、就業指導、理實一體化教學、專項培訓等方面的優勢。

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[2]李玉春.高職教育與區域經濟發展關系探究[J].教育與職業，2011(2).

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