普通高校體育課成績評價方法分析

董金果，趙宏亮，孫寶全

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

隨著高校體育教學的不斷改革與發展，體育課學習成績評價隨之發生了不同程度的變革，體育課學習成績評價是體育教學的重要組成部分，為了更好的貫徹“健康第一”的指導思想和培養學生終身體育鍛煉的意識，必須詳細分析和完善普體育課成績評價方法，建立一套適合高校的、新型的體育課成績評價方法體系，進行科學、公正、合理的評價每位同學的學習成績，確實做到關心和了解每位同學的學習過程，激發學生熱情，培養學習興趣，在教學中不斷獲得反饋信息，從而不斷的改善普通高校體育課成績評價方法，促進師生共同進步，提高教學質量，體現普通高校素質教育的全體性、科學性、全面性和時代性的特點.

1 普通高校體育課成績評價方法存在的主要問題

在新課改的積極影響下，我國普通高校體育課成績評價方法也在不斷的改進與完善，在繼承優良傳統的體育課評價方法的基礎上有效的發展，使廣大體育教師在繼承和發展的過程中發現許多不盡人意的地方，比如對普通高校體育課成績評價方法認識上存在不足；對評價內容、評價方法、評價主體等方面缺乏科學的、全面的、合理的評價方法，嚴重影響了高校體育課的教學質量.

1.1 對普通高校體育課成績評價方法認識上存在不足

普通高校體育課成績評價主要是為了了解和掌握學生的學習情況，對學生體育能力和成績做出正確的評價，使學生通過正確評價認識自己的不足，并積極地改進、提高自己的過程，同時也是對教師的教學能力和教學效果進行評價的過程.但在實踐課教學中，受“技術技能”教育觀的影響，大部分高校采用競技體育的評價方法，評價就是考試，學生為了應付考試而學習，一旦考試結束，學生也就停止了體育鍛煉，長此以往，誤認為教師為了考試而教，學生為了考試而學的想法，嚴重影響了學生的積極性和教學效果.

1.2 普通高校體育課成績評價方法不夠合理

新課標要求普通高校體育課評價方法要多元、綜合性的評價，但受傳統教育思想的影響，體育課對學生成績的評價往往還是注重學生技戰術的掌握程度，過于重視終結性評價，對大學生的身體條件、個體差異、積極性以及進步程度在體育評價中沒做考慮，考試形式也沒有學生自評、互評和教師交換評價.

1.3 普通高校體育課成績評價方法內容比較單一

傳統的教育觀是側重技術技能的教學，只對學生的身體素質、運動技能成績進行評價，忽略了學生積極性、學習態度、健康行為、團結與合作精神等方面的評價內容.

1.4 普通高校體育課成績評價主體不全面

評價主體是指具備一定評價知識的技術技能,是評價活動的實施者.在高校素質教育的推動下,評價主體應具有廣泛性,既包括老師、學校領導、教育行政機構,也包括學生和家長，但在目前的實踐教學當中，唯有教師是普通高校體育課成績評價主體，造成普通高校體育課成績評價主體的不全面性.

2 普通高校所采用的體育課成績評價方法

2.1 普通高校普遍采用的體育課成績評價方法分析

以往的體育課評價方法注重學生技術技能的定量評價，把教學的重點放在技能學習的效果檢驗上，與新的體育教學評價相比，嚴重的缺乏科學的、全面的、合理的體育課成績評價方法體系，通過對普通高校一線教師的訪問得知，目前普通高校主要以定量評價和終結性評價為主的體育課評價方法，任課教師作為評價的主體，結果統計發現終結性評價在普通高校體育課成績評價中排在第一位，定量評價排在第二位，作為普通高校體育課評價為輔的過程性評價和定性評價分別排在第三和第四位，教師交換評價和學生評價在調查訪問中發現，部分高校曾經嘗試著開展過，但由于這種評價方法比較復雜、麻煩，再加上沒有很好的監督機構，久而久之，教師為了省事，在評價過程中不知不覺的就取消了，致使普通高校體育課評價方法主要以定量評價和終結性評價為主，也成了教學的最終結果，為使普通高校體育課成績評價方法更加科學、合理和全面，必須針對普通高校體育課成績經常采用的結果性評價、過程性評價、定量評價、定性評價等整體性評價進行分析，才能得出科學、合理、可信的結論.

2.1.1 普通高校體育課成績普遍采用的結果性評價分析

普通高校體育課成績普遍采用結果性評價原因是:這種評價方法簡單省時、操作方便、直觀性強，為此結果性評價在傳統的體育課成績評價中一直占主導地位.經過對普通高校體育課成績普遍采用的結果性評價進行分析，主要存在主觀原因和客觀原因兩種.普通高校體育課成績評價方法受傳統評價的影響，導致結果性評價在體育教學中一直占主導地位，片面的要求學生提高運動技能，忽略了學生的興趣愛好、身心健康、情感交流和集體協助精神的發展，失去了上體育課的本質功能.結果性評價只看學生的考試結果，依據考試成績的好壞將學生分為優、良、差、不及格等正態分布，對學生的努力學習過程和改善程度對視而不見，這種不全面、不可靠的評價嚴重影響了學生學習的積極性.

2.1.2 普通高校體育課成績普遍采用的過程性評價分析

過程性評價是現代教育的發展趨勢，過程性評價不只評價學生的學習過程，也不是重視過程而不重視結果評價,而是對學生在體育課中的學習動機、過程和效果總的評價，培養學生掌握運動知識的方法和興趣愛好，促進學生健康理念的形成，激發學生參與體育學習的動力和信心.目前，對高校普遍采用過程性評價的主觀原因分析來看：多數教師認為采用這種評價方法的主觀原因是能夠有效地完成教學任務，排在第一位；教師認為采用過程性評價能激發學生的學習動機，排在第二位；評價本身易于操作和學生本身愿意接受分別居于第三、第四，由此可見，過程評價考慮了學生的興趣愛好并考慮到學生的實際情況，為學生創建一個良好的平臺，促使學生積極主動的參與體育鍛煉.對高校普遍采用過程性評價的客觀原因分析來看:大多數教師認為客觀真實反映學生掌握知識的情況和學校的統一規定是過程性評價客觀原因的主要因素，極少數教師認為是受傳統評價的影響，由此看出，過程性評價注重學生的學習過程和身心健康的發展，實施了因材施教、區別對待的原則，這種評價方法能及時反映學生參與運動的深度和廣度，有利于及時肯定學生的運動技術、技能的掌握情況，學習態度和運動意識的表現情況，真確引導學生學習的發展方向，能及時發現體育教學中存在的問題與不足，進而改錯糾偏，不斷改進提高教學質量，激發學生學習的自覺性和積極性.

2.1.3 普通高校體育課成績普遍采用的定量評價分析

在體育課實踐教學中，對學生的運動技術、技能等進行評價的方法就是定量評價，定量評價的結果直觀、具體，是評價科學數據資源的發展方向，為體育教學評價創造了良好的條件，它給評價者一個簡單、直觀的科學數據，這也是定量評價一直以來占高校體育教學評價的主導地位的原因.

2.1.4 普通高校體育課成績普遍采用的定性評價分析

定性評價是不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，比如：評出等級、寫出評語等，定性評價強調觀察、分析、歸納與描述的非智力因素.如學生的興趣愛好、情感體驗、態度表現、進步幅度等，這種方法能調動學生積極性和比較真實的反映教師的教學水平，在教學中，教師可以根據學生的積極表現和努力程度給與定性評價，充分考慮了學生個體差異的進展，并不是用統一的量化標準來衡量，教師在教學過程中了解學生的性格特征、為人處事的態度，還可以通過師生之間的交流和學生之間的團結合作充分了解被評價對象的各種情況，定性評價能夠促進對被評價對象的理解，它關注的是怎么樣、達到什么程度，高校體育教學并不是要求所有的學生達到高、精、尖的運動技術水平，教師要給學生留有彈性化、個性化的發展空間，在了解學生的基礎上，掌握學生的興趣愛好和專項特長，結合大學生的身心特點，實施因材施教、區別對待的原則，做到科學、全面的整體評價學生的運動成績.

2.2 普通高校體育課成績普遍不采用的評價方法分析

2.2.1 普通高校體育課成績普遍不采用的學生自評和互評方法分析

在高校體育教學的評價過程中，主要是教師對學生的評價，忽略了學生自評和互評，自我評價也是自我意識的一種形式.對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價.學生通過自我評價能夠充分的了解自己的優勢與不足；在學習過程中主動的控制和克服困難，不斷的完善自我，實現自己預訂的學習目標.通過走訪調查分析，大多數教師還是比較贊同認可學生自評和互評的方法，由于所處的立場和觀念不同，評價的結果也就會有所不同.學生由于受傳統教育思想的影響，往往習慣于挑毛病找缺點，并且在評價好朋友時就夸大優點，隱去缺點，而評價與自己有矛盾的同學時就夸大缺點，隱去優點.因此，違背了《體育與健康課程標準》和《綱要》提出的把學生自評和互評納入評價主體的要求，忽略了學生的主體性.在體育教學中，學生自評和互評顯得尤為重要，因為學生個人對自己和他人的看法直接影響其身心健康的發展，如對體育知識的認知、態度、興趣等具有十分重要意義，學生只有真確認識自我、把握自我、控制自我，才能不斷地完善和提高自我，在教學中學生能夠自覺、主動的認識自己和他人的不足，及時改進、完善自己的技術，極大的提高人際關系的交往，激發學習熱情，從而達到增強體質，提高教學質量的最高境界.

2.2.2 普通高校體育課成績普遍不采用的診斷性評價和反饋性評價方法分析

醫生在治愈患者前，必須進行診斷，然后對癥下藥，體育教學也一樣，要想因材施教，區別對待，必須了解學生的個體差異，了解學生的學習目標，診斷性評價的實施一般在課程、學期、學年開始或教學過程中進行.是針對學生在某一方面的學習內容或認知能力發展上的嚴重困難，運用某種特殊的評價手段而作的診斷，目的是找出造成嚴重困難的原因，進而采取相應的補救措施.而不是診斷學生在體育學習“行”與“不行”，在對普通高校教師的訪問中的知，極個別的教師選擇了診斷性評價，大部分教師不采用診斷性評價的原因是：評價復雜繁瑣難于操作，是教師不采用診斷性評價方法的主觀原因，客觀原因是浪費時間，影響教學進度與效果，因此，導致體育課評價方法變得比較單一；普通高校不采用反饋性評價方法的原因與診斷性評價的原因基本相同，大多數教師認為反饋性評價結果具有不確定性，充分的體現了教學民主的性質，主要以學生的學習表現為主，對增進師生感情和學生友誼有很大的幫助，受教學大綱以及教學進度的影響，學校過于強調教學質量和效率的提高.因此，普通高校體育課成績普遍不采用的診斷性評價和反饋性評價的方法.

3 分析現行體育課評價存在的問題

我國普通高?，F行體育課評價總體存在著共性問題，值得廣大體育工作者深思探討，由于普通高校大學生在興趣愛好和身體素質方面存在較大的差異，比如：有的學生柔韌性好靈活；有的學生力量大；有的學生身體素質好；對于這些學生即使不用練習，也輕松能達標過關，甚至達到優秀的水平，而對那些身體素質不好的學生，即便他們再刻苦努力也只能達到一般標準，甚至不及格，這種方法不考慮學生的個體差異，不同素質的學生采用統一的評價標準，對學生的起點和進步幅度沒能引起足夠重視，學生的自尊心和自信心必然會受到嚴重的打擊與挫傷，同時也影響學生終身參與體育鍛煉和學習體育的積極性.

3.1 分析現行體育課成績的評價主體

評價主體,既包括老師、學校領導、教育行政機構,也包括學生和家長.新課改要求在教學中體現學生的主體地位，可在實際的調查和訪問發現，多數教師承認體育課成績都是由任課教師本人對學生評價的，學生的自評和互評根本不是評價的范圍，部分教師認為學生的自評和互評缺乏可信度，這就造成片面性、不全面性的以教師評價為主，部分學校也實行了“教考分離”的評價，但是還是教師是評價的主體，學生的主體得不到發揮，在某種程度上消弱了學習體育的興趣，慢慢地就造成學生厭倦上體育課，影響教學質量和教學效率的提高.

3.2 分析現行體育課成績的評價內容

現行體育課成績的評價內容主要有：出勤率；課堂表現，進步幅度和團結協助精神等都不作為考核內容.隨著時代的進步，這種單一的體育課評價內容已經不能滿足社會的發展和學生的需求了，嚴重影響了學生體育興趣和21世紀大學生終身體育意識的培養，阻礙了全面育人、塑造健康、向上的體育精神的推廣與發揚，不利于普通高校體育事業的發展.

4 結論與建議

4.1 普通高校體育課評價方法主要以定量評價和終結性評價為主，以過程評價和定性評價為輔，任課教師作為評價的主體，學生自評和互評不作為評價的內容.

4.2 普通高校體育課成績普遍采用的評價方法原因是省時、簡單、易于操作，評價結果直觀、可信度高；普通高校體育課成績普遍不采用的評價方法原因是浪費時間，復雜、繁瑣、難于操作，評價結果具有不確定性，缺少可信度.

4.3 普通高校現行體育課評價總體存在的共性問題是評價方法單一，缺乏全面、科學的評價體系，評價方法過于側重學生的身體素質而忽略了學生的興趣愛好、學習過程、進步幅度和個體差異的評價，影響了學生體育成績的整體評價效果.

4.4 建議根據普通高校的實際情況和當代大學生的特點，建立一套科學、合理、全面的評價體系，充分的考慮學生的個體差異，關注學生的進步幅度，側重體育教學過程的評價，加大培養學生的健康理念和終身體育意識的評價，加大學生的實踐能力、團結意識、應用能力和創新能力的評價，滿足當代大學生全面發展的要求，體現“以人為本”的科學理念，達到更好的教學效果.

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