現代體育教育改革困境與調適走向思考

趙宏亮

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

對于大多數體育工作者來說，體育教育的執行與實現一直成為一個不斷探究的問題.尤其是對于現代視閾下的體育教學走向，則是學者們思考的重要問題與焦點使然.從教學理念、教學目標、教學方法、教學手段與教學評價，到教學方式等教學相關的問題在執行過程中，均存在著些許的問題.學校體育的發展，個體對學校體育的新的需求，都給體育工作者或體育教育人員帶來一系列新的課題.因此，研究現代體育教育改革與走向，成為一種必然，有著重要的實踐意義與指導意義.

1 我國體育教育實現的歷史性回顧

1.1 體育教育萌芽

對于體育工作者來說，我國學校體育教育改革歷史性回顧的起始點有著不同的界定.然而，通常意義上來講，體育教育的萌芽發生于民國時期，在我國上海、北京等地區分別出現以體操、體育命名的體育課程.縱然，與現代體育教育的真實形態有著諸多區別.然而，從其本質內容上來說，其所進行的以增進健康、強國強種的體育意識與體育行為，可以歸結為“體育”課程.從軍警體育到學校體育經歷著一系列的不同的歷史階段.其中，1916年，上海成立的精武體育會則可以說是對體育的開展與推行起到決定性的推動作用.其體育內容引進西方的體育項目，接受西方兵式操的理念，從教學方式與競技方式的角度上，體現出了的體育教育的雛形.同時，也給競技體育在中國的發展，提供了先行的基礎.

這一時期，更為社會所認可的名詞“體操”一詞，而這一時期，也有“體育”這一概念流行.可以說是體操與體育通用的重要時期，二者的運動形式也大體上相同.然而，概念上的區別，也由于其運動形式上的差別所引起.“體操”轉向“體育”的命名，可以歸結為建國后期，時間在20世紀50年代.眾所周知，體操源于西方德國，其具體內容以軍事訓練為主，結合體能的訓練，其娛樂性的運動相對較少.而體育一詞為國內學者所通用，與“體操”的意識相結合，更側重于“育”成份.將身體文化成為教育重要手段之一，使體育這一運動形式脫離軍事格斗的自然力驅使，使身體文化成為教化重要組成部分.也就是說，由軍事技能的拓展，更多的是側重于身體自身的構建，由外化意識轉向內在意識的構建.可以說是身體文化功能的分化或者轉型.

1.2 我國文革時期體育發展的停滯

從大多數文獻來看，文革時期的學校體育的歸結為空白.通常意義的提法是，由于文化大革命的破壞，我國的學校體育教育基本上處于停滯狀態.然而，這一歷史原因對一學科的全面性概括，可以說是過于寬泛.事實上，在文革時期，體育教育雖然一度為人們所輕視.但其文革運動的組織，各種形而上學的團隊性活動.其隊列隊形的體育教育相關知識也應用于各個階段，可以說體育教育從實效性來說，具有一定的發展空間.

特殊的歷史時期，由于主體的意識的傾向性，對身體文化的輕視，對學校體育教育的淡視，給體育教育的發展帶來一定的消極影響.從60年代中期，到70年代后期，學校組織教學相對無力，大部分學生處于動蕩的運動之中，這一時期，學校體育教育的執行，開展較好的僅限于京、津、滬地區.一批體育工作者對體育教育認知程度較高，了解體育教育對青少年個體的重要功用與意義，因此，積極地進行體育教育課程的開設.

2 現代體育教育發展現狀與困境

80年代后期，隨著我國教育事業的發展，尤其是對中小學體育教育的重視.以伍紹祖“發展體育，增強體質”宣言的提出，到江澤民同志的“體育大國”理念的提出.我國體育教育漸為國家體育局與教育部所重視.在增加體育教育推行的過程中，加強對體育教育的執行與改革.經過近二十年的體育教育，我國體育教育課程的開設在全國百分之九十七的學校有所開設，并頌布執行了《中國人民共和國體育法》，為體育教育課程的實行提供了法律保證.

然而，學校體育教育發展的過程中，也漸顯現出一系列的問題.概括其細節內容較多，但從大的方面來入手來說，可以說歸結為兩個方面，一個是教學理念，另一個則是操作性方面.

從“增強體質”體育教育理念給體育教育執行提供理論性的支持.然而，這一理念是在保證體育教育“增進健康”的前提下.現行大多數體育教學則以這一理念為指導核心，體育教學課表現為體育教育訓練教學課.從教學效果來觀察，使得大多數學生喜歡運動，而對體育教育課程表現為恐懼狀態.其主體為原因可能是多方面的，但究其根本原因，在很大程度上，體育教育課程的執行理念出現偏差，體育教育課程未能給學生帶來“興趣”，甚至由于國家體育達標指標的測定存在，給學生體育與運動增加了負擔.同時，現行體育教學對體育教學的整體性更加注重，通過體育教學使大多數學生掌握隊列隊形的學習與集體性項目的學習與參與.而在實際后續的體育運動參與過程中，個體性項目更為關鍵.由于個體在社會工作過程中，其集體性項目的參與來講，與在校階段相對而言，少之又少.個體性項目的學習更加有益于個體參與社會活動與交往.“對學生個體潛在要求”的漠視，也是現行體育教學理念中所存在的重要理念性問題.教學大綱的制定與教學計劃的執行，更大的程度上取決于教學管理人員與教學工作人員的總體要求.在很大程度上來說，對于學生身心發育發展具有一定的實際效用，對有組織有計劃的進行的教學的推進，均有著不可替代的作用.然而，這一理念也給學生個體的要求設置較大的障礙.對于大多數體育教學人員來說，更多時期難以在教學中適當的給學生以一定的自我空間，導致學生個體體育行為的發生處于被動狀態.其合理訴求難以得到解決，使得體育教育實際效果大幅度縮減.

理念性問題的癥結，也給操作方面帶來諸多的影響.從現行體育教育課程的操作總體來看，可以說不容樂觀.無論是課程教學內容，還是教學方法、手段、評價都可以說操作性問題依然需要關注.教學內容的選擇，進入二十一世紀后，教育部給學校體育教學以空間性的拓展與放開，可以說是體育教學改革重大突破.教育部提出體育教學內容以教育部規定的教學內容結合地方性運動項目，并且，提出特色性體育運動項目的學習與推廣.這一操作理念的提出，給地方性體育教學內容有更大的選擇，對大多數學生來說，也有著更多的個體化需求的滿足.同時，教學方法在示范法與講解法為主體教學，漸進改變為多元化，同時，教學方法的應用與具體情境相結合，一度成為現代體育教育教學方法的新的體現.但是，教學方法的運用受到場地與器材限制的情況表現也較為突出.隨著教學方法的增多，但不能及時增進教學器材的配套，也在一定程度上限制教學方法的應用.現代體育教育的困境也表現為教學評價方面.縱然，體育教學評價指導提出階段性評價、終結性評價.但由于上課人數的增多，對于體育教學人員的師資現實情況來說，設置體育教育的階段性評價，操作難度相對較大.

3 微調現代體育教育教學——執行“微改”觀

改革不是推倒，也不是重構，而是選擇性吸收.在原有的基礎上，進行適應教學的調整.這一理論也同樣適用，“微改”則成為未來體育教育改革的一個必然方向，也是長期持續的一個重要戰略.對于現行的體育教育教學來說，其整體的框架已基本形成.其理論基礎與操作規范，可以說初步實現為學生體育與社會體育本位所服務.給學生增加體質，增進健康的同時，也為社會人才的培養提供了重要的教化手段.縱然，存在一系列的理念與操作性問題.但是，解決理念與操作性局部問題.需要做的是進行“微調”.

3.1 “本原性”體育教學理念的回歸

體育教學是實現學生身心健康的必要手段，也是基本的可控因素.縱然，出于國家本位考慮，體育教育的政治性因素的存在也是難以擺脫的.但人類對運動的最原始的要求是增加體質，增進健康.因此，這一對體育教育開展“本真”的要求，則是體育教育未來或者始終保持的執教理念.對于大多數學生來說，參與體育運動無非是對體育運動的身體的需求，或者滿足心理上的訴求，以訓練的方式進行體育教學，不但影響體育效果的實現，而且，適得其反的結果也有可能出現.對體育“真”的訴求，是對運動興趣與運動本身的關注，更少的以競爭或者名次的教育方式對體育教育執行加以區分.否則，給體育教育與教學的開展會帶來極大的損傷.

3.2 多元化執行體育教育的操作

體育教學的開展，以空間、地域與場閾相結合，以個體的對象需求為前提.在依照體育教學大綱開展規劃進行的同時，其操作的方式與方法有著諸多的組合.體育教育工作者應注意其多元交叉進行體育教學的實行.從體育教學組織由室內進入室外，或者室外進入室內.教學方法以興趣結合示范、觀察、體驗與討論等多種方法進行，尤其是注意項目特點的教學方法的研究與結合.通過個體進步性評價，對學生進行教學方法的講解，使學生在學會技能的同時，能夠進行自我體育教育效果的自我評價.從而，更加進一步的鞏固個體體育教育學習的效果.

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